部編版五年級下冊語文《軍神》公開課教學設計

課

軍神

題10

教1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

學

2.通過理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

目

標3.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯

承的堅強意志。

重理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承

占

J、、、的堅強意志。

難

細品人物的細節(jié)描寫，體會劉伯承的堅強意志。

點

教

學

準

備

教學過程

教學內容復備

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.【出示課件】關羽刮骨療毒

學生自由閱讀，交流自己的閱讀感悟。（感受到關羽豪

邁的大丈夫的帥氣、光彩風度、勇敢無畏、意志堅強。）

2.三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全

無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神今天我們要學習

的課文中，劉伯承以當年關公刮骨之氣概，在不使用麻醉

教劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實

施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神，（板書課題：軍神）

學學生齊讀課題。

二、抓住重點，感受“軍神”

過

（一）瀏覽課文，整體了解。

程1.請同學們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因

后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

問題預設：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是“軍神”？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

2.匯報交流。

（1）教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直

接找到答案的問題，引導學生們通過讀書當即予以解決。

（2）對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以

幫助。

（3）對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其

逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

3.問題探究：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生

的文字更多，這是為什么呢？（學生各抒己見c）

（二）再讀課文，探究交流。

1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承

的話，并畫下來。（師生交流。）【出示課件】

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，

一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神！”

2.指導朗讀：指名多個學生朗讀這段話，師生評議，

教師相機指導，引導學生讀沃克醫(yī)生說的這句話時讀出驚

訝、激動、贊美、崇敬……的語氣。

3.學生練習感情朗讀。師生齊讀。

4.探究交流：沃克為什么會驚呆了？為什么說劉伯承是

一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍

神？……（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解

疑；教師巡視，參與討論。）

二獷相左流承舁“軍神”

、（一）小蘇/代表做匯報發(fā)言，匯報自己的研讀成果，

全班交流。教師相機引導。

1,學習“求治”時，引導學生抓沃克醫(yī)生語言和表情

神態(tài)的詞句進行體會?！境鍪菊n件】

（1）從沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化“他愣住了，藍色

的眼睛里閃出驚疑的神情?！蹦愀惺艿绞裁矗浚ㄗ阋哉f明劉

伯承的傷勢嚴重。）（板書：傷勢嚴重）

（2）從小你是軍人！1沃克醫(yī)生一針見血地說，'我

當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

你又感受到什么？（劉伯承在身負重傷的情況下依然保持

著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。）

（3）沃克醫(yī)生為什么會有“冷冷地”到“目光柔和了”

這樣的變化？（正是劉伯承的堅強意志使沃克的“目光柔

和了二）

2.學習“術前”部分，引導學習抓劉伯承與沃克醫(yī)生

的對話，進行體會?！境鍪菊n件】

手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻

有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫J

（1）學生自由朗讀，想一想：

①劉伯承動手術為什么拒絕使用麻藥？（因為眼睛離

腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會影響腦神經，為了非常

清醒的大腦。）（板書：拒用麻藥）

②往日從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的緊張表現說明了什么？

作者點出這一點有什么作用？（醫(yī)生緊張的表現說明他擔

心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的堅強。）

（2）簡要介紹劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立

不朽功勛，學生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。

（3）老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的

大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、

解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。

（4）指名多組學生分角色朗讀，讀后交流。

①從劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇

烈疼痛中感受到什么？（劉伯承的堅毅。）

②從沃克醫(yī)生“生氣”“愣住”“有點口吃”“雙手卻有

些顫抖，他額上汗疾滾滾”等神態(tài)、動作，以及語言的描

寫中你體會到什么？（體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到

由衷佩服的情感變化。）

（5）學生練習感情朗讀，在朗讀中表現出劉伯承的堅

毅，表現出沃克醫(yī)去由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感

變化。

3.學習“術中”部分，引導學生抓住課文里沃克醫(yī)生

和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。【出示課件】

（1）“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，

手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單

居然被抓破了?！敝饕鑼懥藙⒉械哪囊环矫?？（動作、

神態(tài)。）你從中感受到什么？（這兩句話具體描寫病人在沒

有使用麻醉劑開刀的情景，句中的“抓住”“暴起”"汗如

雨水”“使勁”等詞語突出了病人強忍痛苦的神態(tài)，盡管疼

痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒有堅強的毅

力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。）

（2）“我一直在數你的刀數……七十二刀?！泵鑼憚?/p>

伯承的什么？（語言。）摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、

上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……而劉伯承在

沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!你從中感受

到什么？（劉伯承超凡的意志。）（板書：超凡意志）

（3）“脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來……沃克

醫(yī)生嚇了一跳……派克醫(yī)生驚呆了”主要描寫了沃克醫(yī)生

的什么？（動作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（能感受到

做手術的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張，進一步體會到劉伯

承在忍受著巨大的痛苦。）

（4）【出示課件】

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，

一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

①指名多個學生朗讀，師生評議，說說為什么這樣讀？

（這是沃克醫(yī)生發(fā)白內心深處的贊美！）

②老師小結：劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也

征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人

難忘?。R讀課文第16和第17自然段。）

4.學生自由朗讀課文“術后”部分，了解手術后，當

知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感

榮幸地認識了他。（板書：肅然起敬）

（二）指導學生分角色朗讀全文，引導學生讀出人物

說話的語氣，抓住對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，

體會他的心理變化。

四、教師總結，感情升華

1.練習寫話，升華情感。

（1）同學們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時

此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話

寫下來吧。

2.教師總結，深化情感。

劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因為這次手術。他

文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍

事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事

業(yè)，獻出畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的

軍神工引導學生飽含深情再讀課題。（板書：堪稱

“軍神”）

五、課后作業(yè)

1.完成家庭作業(yè)。