部編版五年級語文上冊第1課《白鷺》教學設計

部編版五年級語文上冊

第1課《白鷺》教學設計

【課前解析】

《白鷺》是一篇寓情于物的散文。課文描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛

行時的美，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。全文結構嚴謹，語言凝練，句

句含情，白鷺形象之美和在不同場景中的美躍然紙上。課文插圖采用中國水墨畫

風格，圖文兼美，有助于學生對照理解白鷺之美。文章分為三部分：一用精巧的

詩來比喻白鷺的美；二是從顏色、身段寫白鷺的外形之美，借助“水田獨釣”“清

晨望哨”“黃昏低飛”三幅畫面，寫白鷺在不同場景中的美。三是與第一部分首

尾呼應，抒發(fā)了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。

【教學目標】

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、

配合”等15個詞語。

2.能想象并說出作者所描寫的畫面。

3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感

情融入對白鷺的描寫中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學重點】

能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情

融入對白鷺的描寫中的。

【教學難點】

能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴、嫌”等10個字。

2.整體感知，梳理文章脈絡，體會作者對白鷺的贊美之情；背誦課文。

【教學過程】

一、導入新課，介紹作者

1.教師引導：課前讓大家搜集了有關白鷺的資料，初步對白鷺有了了解，現(xiàn)

在讓我們來欣賞白鷺的形態(tài)。（出示課件3）

（出示課件4）繼續(xù)引導：在中國人的筆下，白鷺是經(jīng)常入詩入畫的一種動

物。白鷺到底是一種什么鳥兒？竟受到文人墨客的如此青睞。今天讓我們跟隨郭

沫若先生，細細地品味、感知白鷺美吧！教師板書課題。（1白鷺）

學生齊讀課題。

教師提問：大家知道有哪些詩里含有“白鷺”嗎？

預設1：西塞山前白鷺飛，桃花流水鰥魚肥。

預設2：兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)以圖片等資料的形式引入，激發(fā)了學生的學習興趣，

也增加了學生的課外知識。）

2.（出示課件5）學習“白鷺”的“鷺”字。

“鷺”是形聲字，上聲下形。讀“路”的音，“鳥”表示“鷺”是鳥類的一

科，常見的有白鷺、朱鷺、蒼鷺等。

學生理解“鷺”的意思，自由練讀。

3.介紹作者。（出示課件6）

郭沫若（1892-1978）,四川樂山人。我國著名的作家、詩人、歷史學家、考

古學家、古文字學家、社會活動家。

代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷電頌》等。

二、初讀課文，自主識字

1.（出示課件7）教師引導：自由朗讀課文，標注文章段落序號，讀準本課

生字的字音，不熟悉的詞語和句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

2.學習會認字。

（1）（出示課件8）適宜白鶴朱紅望哨恩惠叵子窗框嫌棄

韻味鑲嵌

教師引導交流：課前讓大家預習了課文，請在小組內(nèi)交流你識記生字的方法

吧。

學生組內(nèi)交流學習。

全班交流。

指名讀詞語，教師相機指導。

（出示課件9）重點指導形聲字：嫌

學生在理解字義的基礎上練讀生字。

（出示課件10）教師引導學生借助圖片理解“匣”和“嗜”的意思、。

（設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這

一環(huán)節(jié)給了學生充分的交流時間，在課前的自主預習引領下，交流識字的方法。）

3.學習會寫字。

（1）（出示課件11）教師引導學生了解：“鶴、嫌、框、哨、韻”都是左右

結構的字，“匣”是半包圍結構，“宜、嵌、恩”都是上下結構的字。

（2）學生練寫生字，教師相機指導。

（出示課件12）“鶴”：左右結構，左右等寬，注意第三筆是“長撇”。

（出示課件13）“框"：左右結構，左窄右寬，注意右半部分的筆順是先寫

橫，再寫“王”，最后寫豎折。

“匣”：半包圍結構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。

（出示課件14）“恩”：上下結構，注意上面是“因”，不要寫成“田”。

“嫌”：注意“女”的撇點和右半部分“兼”的撇形成避讓。

三、梳理脈絡，整體感知

1.（出示課件15）教師提問：邊聽范讀邊思考，在作者眼里，白鷺是怎樣

的印象。

預設1：白鷺是一首精巧的詩。教師板書（精巧的詩）

預設2：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。教師板書（韻在骨

子里的散文詩）

（出示課件16）教師提問：這兩個句子運用了什么修辭手法？

預設：比喻。

追問：作者為什么說白鷺是一首詩？你是從哪里感受到白鷺是一首詩的？到

課文中再找一找，讀一讀吧！

預設1：從第2-5自然段，我感受到白鷺形體、色彩的美。

預設2：從第6-8自然段，我感受到白鷺在水田獨釣、清晨望哨、黃昏中低

飛時的美。（出示課件17）

2.（出示課件18）教師引導：帶著對白鷺美的初步體會，自由朗讀課文，

要讀得輕柔緩慢。

指名讀課文，教師相機指導。

四、學習第2-5自然段，感受外形的“精巧”

1.（出示課件19）提問：迅速閱讀第2-5自然段，思考這四個自然段寫了

什么。

預設：這四個自然段是困繞第2自然段寫的，從“色素的配合”和“身段的

大小”寫了白鷺外形的“適宜*（出示課件20）教師板書（色素的配合身段

的大小）

2.（出示課件21）提問：哪些語句體現(xiàn)了白鷺身段大小的適宜？哪些語句

體現(xiàn)了白鷺色素的配合適宜？默讀第2-5自然段，找出相關語句。教師板書（適

宜）

學生默讀課文，自主圈畫語句，小組內(nèi)交流體會。

仝班交流，教師相機指導°

（1）交流體現(xiàn)身段大小適宜的語句。

預設1：“那全身的流線型結構”。（出示課件22）

預設2：“白鶴太大而嫌生硬二（出示課件23）

預設3：“即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋

常了”。（出示課件24、25）

（出示課件26）提問：作者寫白鷺的美，為什么還要寫朱鷺和蒼鷺呢？

預設：作者是用朱鷺、蒼畸和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”

“太不尋?！蓖癸@其“不適宜”，表達對白鷺的偏愛。

（2）交流體現(xiàn)色素搭配適宜的語句。

預設4：“那雪白的蓑毛”。

預設5：“那鐵色的長喙二

預設6：“那青色的腳”。（出示課件27）

教師過渡：第5自然段中有一句話比較難懂，下面咱們來分析一下。

（出示課件28）素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，

增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。

教師相機指導“素”“黛”“忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”

的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代計量單位。蠶吐絲為忽，十忽為一絲，

十絲為一毫，十毫為一厘，十厘為一分。“忽”和“分”強調(diào)極其微小，小到極

致。）

提問：誰能說說這句話的意思？

預設：白鷺的顏色再白一點就太白了，再稍微黑一點就太黑了；白鷺的體型

再長一點就太長了，再短一點就太短了。（出示課件29）

3.（出示課件30）指導學生有感情地朗讀1—5自然段，通過朗讀體會作者

對白鷺的喜愛和贊美之情。

點撥：讀長句子時，要讀得連貫而有氣勢；帶著對白鷺的喜愛和贊美之情朗

讀課文。

4.（出示課件31、32）引導學生根據(jù)關鍵詞練習背誦。

色素的（）,身段的（）,一切都很（）。

白鶴（）,即使如（）朱鷺或（）蒼鷺，也覺得

（）,而且（）。

然而白鷺卻因為（）,而被人忘卻了（

那（）蓑毛，那全身的（）結構，那（）長喙，那（）

腳，增之一分（）,減之一分（）,素之一忽（）,黛之一忽

()o

五、課堂小結，鞏固練習

1.（出示課件33）教師總結：這節(jié)課，我們跟隨郭沫若先生的腳步，感受

到了白鷺被忽視的美麗。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走近白鷺，了解它散文詩一般的韻

味。

2.（出示課件34—36）課堂演練。

第二課時

【教學目標】

1.感受白鷺在不同場景中的美，品味關鍵句，體會作者如何把這種情感融入

對白鷺的描寫中。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學過程】

一、背誦課文，溫故知新

（出示課件38）教師引導學習：這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受白鷺的美吧。一起

背誦第b5自然段，比一比誰背得生動準確、富有感情。

學生互相背誦課文，教師指名背誦，師生共同評價。

二、想象畫面，感受白鷺在不同場景中的美

（出示課件39）教師引導學習：自由朗讀第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，

并給頭腦中的每一幅畫起個名字吧！

學生自由朗讀課文，小組內(nèi)交流，嘗試用簡潔的語言給想象出的畫面起名字。

學生匯報交流，教師相機指導。

1.學習第6自然段。

（1）（出示課件40）教師提問：為什么用“釣魚”而不用“叼魚”呢？

預設：運用了擬人的修辭手法，描繪了白鷺閑適的狀態(tài)。

（2）（出示課件41）教師通過圖片和例句引導學生理解“嵌在玻璃框里的

畫”中的“嵌”的意思。

（3）（出示課件42）教師通過圖片和文字幫助學生理解詞語的意思。

（4）（出示課件43）教師引導思考：根據(jù)“清水田”“波璃框”“鏡匣”這

些詞語，你想象出了怎樣的畫面？體會出作者怎樣的感情？

預設：這周圍的風景，就好像是為白鷺精心設計的一樣。這田地因為白鷺的

身影好像變成了一幅名畫。體會出作者對白鷺深愛的感情。

提問：哪個小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？

預設L白鷺垂釣圖。讀這段文字，由白鷺“釣魚”想象到一只白鷺站在水

田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經(jīng)驗的漁翁，悠然地在水中“垂

釣”。

預設2：水田獨釣圖。讀這段文字，想象到一只白鷺在水田邊等待魚兒上鉤

的畫面。

教師引導：大家覺得剛剛的名字哪個既合理又符合課文描述的意境？

預設：我覺得“白鷺垂釣圖”比較好，因為課文中寫的是偶有一只兩只白鷺，

所以“獨釣”不太合適。

（出示課件44）請學生欣賞“白鷺垂釣圖”，感受白鷺覓食的圖畫之美。教

師板書（白鷺垂釣圖）

2.學習第7自然段。

（1）（出示課件45）教師提問：讀完第7自然段，說說你們的感受吧。

預設1：通過“孤獨”和“悠然”，我感覺枝頭獨立的白鷺很安閑、閑適，

這是別的鳥少有的。

預設2：“嗜好”是想強調(diào)，枝頭獨立是白鷺獨特的嗜好，凸現(xiàn)了它高雅脫

俗之美.

（3）（出示課件46）教師啟發(fā)想象：你們說，在晴天的清晨，白鷺站立在小

樹的絕頂，人們說它是在望哨，它也許在干什么呢？

預設1：它也許在領略清新美好的晨光呢。

預設2：它也許在選擇理想的活動場所呢。

預設3：它也許在深情地凝視著遠方，正等待遠出未歸的同伴。它在心里呼

喚：親愛的朋友，你回來吧！

教師小結：的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐

人尋味的生活畫面?。?/p>

提問：哪個小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？

預設1：白鷺瞭望圖。讀這段文字，由白鷺“望哨”想象到白鷺或許在期待

遠方的風景，或許在思念就別的朋友，或許在等待覓食的同伴……

預設2：白鷺望哨圖。讀這段文字，想象到……

教師引導：大家覺得剛剛的名字哪個既合理又符合課文描述的意境？

預設：我覺得“白鷺瞭望圖”比較好，因為……

（出示課件47）請學生欣賞“白鷺瞭望圖”，感受白鷺瞭望的悠然之美。教

師板書（白鷺畸望圖）

3.學習第8自然段。

（1）（出示課件48）教師引導：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，又給你了怎樣

的感受呢？說說你的感受。

教師相機指導“清澄”的意思是“清明；清澈”。

預設：黃昏柔和的晚照下，青山綠水間，一兩只白鷺悠然飛過，時而掠過頭

頂，時而滑過水面，令人倍感心曠神怡。

提問：哪個小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？

預設1：白鷺起舞圖。讀這段文字，由白鷺低飛想象到黃昏的空中，白鷺翩

翩起舞，清純美麗，宛若仙子。

預設2：黃昏低飛圖。讀這段文字，想象到……

教師引導：大家覺得剛剛的名字哪個既合理又符合課文描述的意境？

預設：我覺得“白鷺起舞圖”比較好，因為……

（出示課件49）請學生欣賞“白鷺起舞圖”，感受白鷺低飛的清澄之美.教師

板書（白鷺起舞圖）

（2）（出示課件50）教師引導：同學們，讓我們和著音樂，用優(yōu)美舒緩的語

調(diào)朗讀第6—8自然段，讀出心中美的感受。（課件播放音樂）

4.指導背誦。

（出示課件51）依次出示三幅圖，引導學生一邊看圖一邊嘗試背誦第6-8

自然段。

學生看圖背誦。

三、體會作者的情感

（1）（出示課件52）教師引導思考：齊讀最后三個自然段，說說在別人和

作者眼中，白鷺有什么不同。

預設：別人認為白鷺的美中不足就是不會唱歌，但作者認為白鷺本身就是一

首很優(yōu)美的歌了。作者否定了別人認為白鷺“美中不足”的觀點。

（出示課件53）教師引導：“鏗鏘”是什么意思？

預設：有節(jié)奏而響亮的聲音。

教師提問：這一自然段寫了什么？

預設：作者又否定了自匕的觀點，認為“歌”還不足以說明白鷺的美。

教師引導：最后一個自然段表達了作者怎樣的感情？

預設：通過“實在”“一首韻在骨子里的散文詩”，可以感受到作者對白鷺的

摯愛之情。

教師總結：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨

子里的散文詩！齊讀第11自然段。讓我們和作者一樣，面對這可愛的小精靈，

發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！

（2）（出示課件54）引導學生對比朗讀第1自然段和第11自然段，感受作

者表達的感情。

學生自由朗讀，感受作者表達的感情。

四、賞讀全文，體會表達方法

（出示課件55）教師引導思考：說說課文每一部分的內(nèi)容。

預設1：第一部分（第1自然段）以精巧的詩來比喻白鷺的美。

預設2：第二部分（第3-8自然段）具體描寫了白鷺的美。

預設3：第三部分（第9Tl自然段）抒寫了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。

教師小結：正是白鷺這首精巧的詩，這首韻在骨子里的散文詩，深深地感染

了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的散文，讓我們感受到了作者對

白鷺深深的贊美和喜愛。我們再來讀讀全文，盡情享受白鷺無盡的美，感受作者

借助白鷺抒發(fā)感情的寫法。教師板書（喜愛贊美）

學生自由朗讀全文。

五、課堂小結，