部編版三年級下冊語文14 蜜蜂教學(xué)設(shè)計

14蜜蜂

語文要素2.運用圈畫、比較、對比朗讀的方法，

閱讀：體會課文語言的準確性。

1.默讀課文。能梳理并歸納實驗過程，難點：感受法布爾嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)

按順序說出實驗過程，得出實驗結(jié)論。度，對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。

2.運用圈畫、比較、對比朗讀的方法，課前準備

體會課文語言的準確性?！缎陆庑陆滩摹废嚓P(guān)課件。

3.感受法布爾嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，課時安排

對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。2課時

人文主題預(yù)習(xí)要求

感受法布爾嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)1.自讀課文，圈畫生字詞，完成“預(yù)習(xí)

成認真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好卡”。

習(xí)慣。2.查閱作者法布爾的相關(guān)資料。

教學(xué)重難點

重點：1.默讀課文。能梳理并歸納實驗

過程，按順序說出實驗過程，得出實驗結(jié)論。

第一課時

課時目標

1.認識“概、阻”等8個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字及“蜜蜂、辨認”等16個詞語。

2.默讀課文，能梳理并歸納法布爾的實驗過程，得出實驗結(jié)論。

3.運用多種方式，體會課文用詞的準確。

教學(xué)過程

設(shè)計意圖：

“資料袋”提供了關(guān)于法布爾的一些信息，了解這些信息有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會法布爾的科學(xué)

精神。

一、了解作者，明確重點

1.任字格中板書課題，指導(dǎo)寫好“蜜”和“蜂”，齊讀。

2.讓學(xué)生自讀課后“資料袋”，說說了解到了什么。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，梳理信息要點；作者法布爾的身份、作品，以及對待科學(xué)的態(tài)度等。

3.引導(dǎo)學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)重點：《蜜蜂》一文記錄了法布爾做的一項實驗。通過本文的學(xué)習(xí)，我們要了解法布

爾的實驗過程，同時感受他對待科學(xué)的態(tài)度。

二、初讀課文，了解“實驗?zāi)康摹?/p>

指名學(xué)生讀第1自然段，其他學(xué)生思考：法布爾要做什么實驗？為什么要做這項實驗？

1.交流法布爾做的是什么實驗。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“無論……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞，知道蜜蜂辨認方向的能力非常強。

預(yù)設(shè)：法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，于是他做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)蜜蜂確實具有這樣的能力。

2.交流法布爾為什么要做這項實驗。

(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聽說”一詞，感受法方爾不輕易相信他人說法，講求實證的工作態(tài)度。

預(yù)設(shè)：法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，他想做個實驗驗證一下。(板書：驗證)

(2)小結(jié)：介紹一項實驗時，首先要交代清楚為什么要做這項實驗，也就是要介紹“實驗?zāi)康摹薄?板書：實驗

目的)

3.請學(xué)生概括實驗?zāi)康摹?/p>

出示課后練習(xí)第一題的圖表，在“實驗「的”一欄中填寫：驗證蜜蜂是否有阱認方向的能力。

設(shè)計意圖：

梳理實驗過程，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生提煉、篩選和整合信息的能力，另一方面是為了讓學(xué)生對法布爾的實

驗過程有一個整體的了解，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

三、深入研讀，梳理“實驗過程”

1.提問：法布爾是如何得到這一結(jié)論的呢？讓我們一起來讀讀實驗過程。(板書：過程)

2.學(xué)習(xí)第2自然段，概述實驗準備。

(1)出示第2自然段，啟發(fā)學(xué)生默讀并思考：法布爾做了什么？

(2)組織學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：捉蜜蜂，放進紙袋，走四公里，打開紙袋，做記號，放飛。

(3)指導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……”，有序概述實驗準備工作。

預(yù)設(shè)：法布爾先捉了一些蜜蜂，放進紙袋里；接著帶著蜜蜂走了四公里；然后在蜜蜂身上做記號，將蜜蜂放飛。

3.過渡：做完準備工作后(板書：準備)，法布爾就開始觀察、記錄了。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3至7自然段，概述觀察、記錄過程。

(1)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第3至7自然段。

出示學(xué)習(xí)要求：朗讀第3至7自然段；找出蜜蜂飛回的時間和數(shù)量。

預(yù)設(shè)；

兩點四十分：兩只蜜蜂傍晚時：另外三只第二天：共十五只

(2)請學(xué)生交流：這些數(shù)據(jù)法布爾是怎么得來的？

預(yù)設(shè)：從“兩點四十分”“第二天”這些時間及不同時間點記錄的蜜蜂數(shù)量，可以看出這些數(shù)據(jù)是法布爾堅持

觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)而得來的。(板書：觀察記錄)

(3)請學(xué)生概述實驗過程中的觀察、記錄環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)：法布爾觀察并記錄飛回的蜜蜂數(shù)量和時間。

5.引導(dǎo)學(xué)生嘗試填寫課后練習(xí)第一題圖表中的“實驗過程”。

四、梳理總結(jié)，得出“實驗結(jié)論”

1.請學(xué)生思考并交流：蜜蜂有沒有辨認方向的能力？課文的第幾自然段直接告訴了我們？

預(yù)設(shè)：第7、8自然段。(板書：結(jié)論)

2.引導(dǎo)學(xué)生讀課文第7、8自然段，思考：哪些詞句體現(xiàn)實驗結(jié)論的準確性？

預(yù)設(shè)：準確無誤、確確實實。

3.請學(xué)生嘗試概述實驗結(jié)論，填寫課后練習(xí)第一題圖表中的“實驗結(jié)論”。

預(yù)設(shè)：蜜蜂確確實實具有辨認方向的能力。

五、總結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫

1.總結(jié)：這節(jié)課我們認識了昆蟲學(xué)家法布爾，指導(dǎo)蜜蜂確實有辨認方向的能力，還借助關(guān)鍵語句梳理了實驗

過程。

2.指導(dǎo)書寫。出示“辨、阻、跨”等10個字，引導(dǎo)學(xué)生把字按結(jié)構(gòu)分成兩組。

3.教師引導(dǎo)：你覺得哪些字音容易出錯：哪些筆畫需要注意？

4.指名交流易錯字及注意點。

5.教師范寫易錯字。

提示書寫要點：“跨”起筆稍高，撇、捺略舒展；“途”的“余”不宜過大，結(jié)構(gòu)要緊湊，走之底捺要平而長,

托住“余”.

六、布置作業(yè)，拓展延伸

1.訂正《新解新教材》本課的“預(yù)習(xí)卡”。

2.嘗試完成本課課后習(xí)題。

:第二課時：

課時目標

1.能借助圖表，按順序說出實驗過程。

2.通過圈畫、比較、對比朗讀的方法，體驗課文語言的準確性。

3.通過閱讀課文，感受法布爾嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。

教學(xué)過程

設(shè)計意圖：

學(xué)生通過課后習(xí)題中的圖表回顧了實驗的主要信息，又通過教師出示的表示先后順序的詞，將實驗過程講

清楚，訓(xùn)練了有序表達的能力。

一、復(fù)習(xí)回顧，講述實驗

1.組織學(xué)生交流課后完成的圖表內(nèi)容。

2.出示表示先后順序的詞：先……接著……然后……最后……。

3.啟發(fā)學(xué)生：借助表格和表示先后順序的詞，將實驗過程說清楚。

4.小結(jié)：利用表示先后順序的詞，我們可以將實驗的經(jīng)過講清楚。

二、梳理人物動作，感悟人物品質(zhì)

設(shè)計意圖：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第2自然段由法布爾的“動作”“觀察”“思考”三部分內(nèi)容組成，一方面是為了讓學(xué)生了

解課文的寫法，知道如何將“觀察”與“思考”的內(nèi)容表達出來：另一方面是為了讓學(xué)生感受法布爾嚴謹

求實的科學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認真觀察、勤于思考的習(xí)慣。

1.過渡：剛才我們嘗試著表達了實驗過程，那么課文又是怎么表達的呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法布爾的“動作”。

(1)出示第2自然段，指名朗讀。

⑵請學(xué)生交流：這一自然段中，法布爾的哪些動作讓你覺得非常重要？

預(yù)設(shè)：

“放在紙袋里”是為了讓蜜蜂分不清方向；

“叫小女兒在蜂窩旁等著”可以準確記錄實驗結(jié)果；

“走了四公里路”是讓實驗結(jié)果更有說服力；

“做了白色記號”可以正確記錄飛回的蜜蜂的數(shù)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生聚焦法布爾的“觀察”與“思考”。

⑴請學(xué)生默讀第2自然段，思考：哪些內(nèi)容是法布爾觀察到的？哪些是他思考的？

(2)請學(xué)生交流。

⑶指導(dǎo)學(xué)生借助表格梳理內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

觀察思考

蜜蜂向四面飛散好像在尋找回家的方向

刮起狂風(fēng)大概這樣可以減少阻力

蜜蜂飛得很低怎么能看到遙遠的家

4.引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾的嚴謹求實。

⑴提問：通過剛才的分析，你從中感受到法布爾是一個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：認真觀察、勤于思考。

(2)小結(jié)：法布爾不僅認真觀察，而且勤于思考，這都是因為他有著嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

板書：法布爾嚴謹求實

三、聚焦句子，體會語言的準確性

1.引導(dǎo)學(xué)生體會語言的準確性。

出示句子：

?二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

?二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，尋找著回家的方向。

啟發(fā)學(xué)生思考交流：你覺得哪一句的表達更好些？并圈出句中你覺得用得好的詞。

預(yù)設(shè)：第一句好，因為“左右”“好像”用詞精準，這兩個表示不確定的詞涪表達出法布爾自己內(nèi)心的猜測。

2.學(xué)生自主體會語言的準確性。

設(shè)計意圖：

課后練習(xí)第二題提示學(xué)生體會課文語言的準確性，采用圈畫、比較和對比朗讀的方法，可以幫助學(xué)生感受

“好像、大概、推測、可能”等表示不確定的詞語，其實是語言嚴謹、客觀的表現(xiàn)。

(1)組織學(xué)生小組討論并圈畫課文中表達準確的詞語或句子。

預(yù)設(shè)：幾乎、大概、將近、大約、至少、準確無誤、確確實實。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流：這些詞語用得好，好在哪里？

預(yù)設(shè)：用“幾乎、大概、將近”等表示不確定的詞，使表達更精準，也體現(xiàn)了法布爾嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；“至

少、準確無誤、確確實實”這類詞語，反映了法布爾在實驗?zāi)康倪_到后的信服和釋懷的心理。

(3)小結(jié)：通過圈畫、比較和對比朗讀，我們感受到了課文語言的準確性。

四、出示名言，啟發(fā)閱讀

1.出示名言：

法布爾曾經(jīng)說過；“在對某個事物說‘是'以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩二次，甚至沒完沒了，

直到?jīng)]有任何