第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》（教學(xué)實錄）-2024-2025學(xué)年三年級上冊數(shù)學(xué)人教版

第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》（教學(xué)實錄）-2024-2025學(xué)年三年級上冊數(shù)學(xué)人教版一、課程背景與目標(biāo)定位

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是2024-2025學(xué)年三年級上冊數(shù)學(xué)人教版教材的第八單元內(nèi)容。本單元旨在幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的基本概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法和比較大小的方法。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠在生活中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運算打下基礎(chǔ)。本節(jié)課作為單元的起始課，將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)在實際生活中的重要作用。二、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本概念，理解分?jǐn)?shù)表示的是整體中的一部分。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確讀寫分?jǐn)?shù)的能力，以及比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過操作活動，直觀感知分?jǐn)?shù)的意義，并能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)應(yīng)用于解決簡單的生活問題中。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的整數(shù)加減法，對數(shù)的概念有了初步的理解，并且能夠識別和繪制簡單的平面圖形。

2.學(xué)習(xí)興趣方面，三年級的學(xué)生對周圍世界充滿好奇心，喜歡探索和操作，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于通過直觀的動手操作來理解新概念。在能力上，學(xué)生具備了一定的觀察力、思考力和表達(dá)能力，能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對分?jǐn)?shù)概念的理解可能較為抽象，難以直觀把握；在讀寫分?jǐn)?shù)時可能會混淆分子和分母的位置；在比較分?jǐn)?shù)大小時可能會依賴直觀的圖形而忽略了分?jǐn)?shù)的大小規(guī)則。因此，在教學(xué)過程中需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生克服這些困難。四、教學(xué)資源

1.軟硬件資源：電腦、投影儀、白板、數(shù)學(xué)教具（如分?jǐn)?shù)模型、圓形紙片等）。

2.課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)。

3.信息化資源：數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、PPT課件、教學(xué)視頻片段。

4.教學(xué)手段：小組合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)。五、教學(xué)過程設(shè)計

1.情境導(dǎo)入（5分鐘）

內(nèi)容：教師通過展示一份切好的披薩圖片，詢問學(xué)生如果要將披薩平均分給幾個好朋友，應(yīng)該如何操作。學(xué)生通過觀察和思考，引出分?jǐn)?shù)的概念，即每個人得到的披薩是整體的一部分。

2.新知探索（20分鐘）

內(nèi)容：教師通過展示不同形狀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生將每個圖形平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示每一份。學(xué)生嘗試讀寫分?jǐn)?shù)，并討論分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同分?jǐn)?shù)的大小，探索分?jǐn)?shù)的比較規(guī)則。

a.教師展示一個正方形，將其平均分成兩份，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)“1/2”。

b.學(xué)生分組操作，將圓形紙片平均分成四份，嘗試讀寫分?jǐn)?shù)“1/4”。

c.教師展示兩個大小不同的分?jǐn)?shù)圖形，讓學(xué)生比較大小，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

d.學(xué)生練習(xí)讀寫不同分?jǐn)?shù)，并在小組內(nèi)討論比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

3.互動體驗（15分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生分成小組，每組獲得一套分?jǐn)?shù)模型，要求學(xué)生將模型按照指定的分?jǐn)?shù)進(jìn)行拼擺，并相互交流拼擺過程中的發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生在操作過程中遇到的問題。

a.每組學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)模型表示“1/3”、“1/4”等分?jǐn)?shù)。

b.學(xué)生討論在拼擺分?jǐn)?shù)模型時，如何判斷兩個分?jǐn)?shù)是否相等。

c.教師選取幾組學(xué)生的作品，展示給全班同學(xué)，并邀請學(xué)生解釋自己的拼擺思路。

4.實踐應(yīng)用（5分鐘）

內(nèi)容：教師出示一些生活中常見的分?jǐn)?shù)問題，如“一個蘋果被切成4份，小華吃了其中的3份，小華吃了多少？”學(xué)生獨立思考并解答，然后將答案與同桌分享。

a.教師提出問題，學(xué)生獨立思考并寫下答案。

b.學(xué)生與同桌交流答案，討論解題過程。

c.教師邀請幾名學(xué)生分享自己的答案和解題過程。六、教學(xué)反思

這次關(guān)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對分?jǐn)?shù)的概念有了直觀的感受，但在分?jǐn)?shù)讀寫和比較大小方面還有待加強(qiáng)。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活化的例子，孩子們對分?jǐn)?shù)的興趣被激發(fā)出來。在互動體驗環(huán)節(jié)，分組操作讓孩子們在實踐中加深了對分?jǐn)?shù)的理解。不過，我也注意到，一些學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)比較大小的時候還比較困難，可能需要更多的練習(xí)和鞏固。下次我會設(shè)計更多的練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助孩子們更好地掌握分?jǐn)?shù)知識。七、結(jié)語

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，通過操作和討論，大家已經(jīng)能夠理解分?jǐn)?shù)表示的是整體中的一部分，也學(xué)會了如何讀寫分?jǐn)?shù)和比較它們的大小。希望大家能夠在日常生活中多觀察，多思考