第二單元 考點梳理（含答案） 部編版語文八年級上冊

第二單元考點梳理（含答案）部編版語文八年級上冊第二單元考點梳理

【學習目標整合】

1.了解回憶性散文、傳記呈現的各樣的人生經歷，從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng)。

2.把握回憶性散文和傳記內容真實、事件典型、注重細節(jié)等特點，掌握閱讀方法。

3.學習課文刻畫人物的方法，嘗試在寫作中借鑒運用；品味風格多樣的語言，提高鑒賞能力。

【思維導圖回顧知識】

【重難知識易混易錯】

一、分析人物形象從五個方面入手

本文通過選取“我"與藤野先生交往的幾個典型片段，成功刻畫了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的形象特點，給讀者留下了深刻的印象。

分析人物形象，是閱讀以寫人敘事為主的敘事性作品的一項重要內容，也是中考的一個高頻考點。常見的考查方式：

1.文中的XX是個怎樣的人？請結合文段內容做簡要分析。

2.請結合全文，分析XX的形象。

正面描寫

通過分析人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等，判斷人物的性格特點、精神品質。

側面描寫

通過分析他人的言行舉止，來分析所要描寫人物的性格特點。

故事情節(jié)

通過分析與所寫人物相關的典型的故事情節(jié)，把握人物的形象特點。

議論抒情句

文中議論抒情的語句往往含有對人物的評價或情感，分析這些語句有助于把握人物形象。

環(huán)境描寫

自然環(huán)境或渲染氣氛，或點明背景，或烘托人物的內心，對人物起強化作用；社會環(huán)境是人物命運、性格及最終結局的外因?？山Y合具體的環(huán)境，尤其是社會環(huán)境分析人物性格。

答題模式

從……情節(jié)(或描寫、事件)來看，XX是一個……的人。(相關內容+形象特點)

情節(jié)出現必有用，預先布局做鋪墊

鋪墊是文學作品中為主要人物的出場或主要事件的發(fā)生預先布置局勢，安排一些情節(jié)場景作為征兆，并著重描述渲染來營造氣氛，進行陪襯、襯托的一種表現手法。鋪墊是記敘類文章閱讀的一個常見考點。

1.常見的考查方式：

①找出為下文XX故事情節(jié)做鋪墊的句子。

②分析句子在文中的作用。

2.找出故事情節(jié)做鋪墊句子的方法

①找出為故事情節(jié)做鋪墊的句子，首先要看清題目的設題點，弄清應該在文章中的哪些地方找有關句子；

然后在整體把握故事情節(jié)的基礎上，根據題目要求，再回到相應的段落找出做鋪墊的句子。

②判斷句子是否運用了鋪墊手法，首先要弄清文章的主旨，再根據主旨判斷文中哪些是主要材料，哪些是次要材料，用在前面的次要材料往往是鋪墊，比如那些交代緣由、描寫環(huán)境、陪襯烘托、鋪陳渲染的文字?；卮饡r不能簡單地說“用來做鋪墊”，而應具體地答出為哪些內容做鋪墊。

例題

我的老師沈從文

①沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，也有時從這篇習作說開去，談及有關創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。

②沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的。學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。

③沈先生就是這樣教創(chuàng)作的。我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現在的大學里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一試。

④學生習作寫得較好的，沈先生就做主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學生是很大的鼓勵。多年以來，沈先生就干著給別人的作品找地方發(fā)表這種事。經他的手介紹出去的稿子，可以說是不計其數了。他這輩子為別人寄稿子用去的郵費也是一個相當可觀的數目了。

⑤沈先生教書，但愿學生省點事，不怕自己麻煩。他講《中國小說史》，有些資料不易找到，他就自己抄，用奪金標毛筆，筷子頭大的小行書抄在云南竹紙上。這種竹紙高一尺，長四尺，并不裁斷，抄得了，卷成一卷。上課時分發(fā)給學生。他上創(chuàng)作課夾了一摞書，上小說史時就夾了好些紙卷。沈先生做事，都是這樣，一切自己動手，細心耐煩。他自己說他這種方式是“手工業(yè)方式"。他寫了那么多作品，后來又寫了很多大部頭關于文物的著作，都是用這種手工業(yè)方式搞出來的。

⑥沈先生有很多書，但他不是“藏書家”，他的書，除了自己看，也是借給人看的。聯(lián)大文學院的同學，多數手里都有一兩本沈先生的書。直到聯(lián)大“復員”，有些同學的行裝里還帶著沈先生的書，這些書也就隨之而漂流到四面八方了。

⑦沈先生不長于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時局、物價……談得較多的是風景和人物。他幾次談及玉龍雪山的杜鵑花有多大，某處高山絕頂上有一戶人家！談徐志摩上課時帶了一個很大的煙臺蘋果，一邊吃，一邊講，還說：“中國東西并不都比外國的差，煙臺蘋果就很好！”談梁思成在一座塔上測繪內部結構，差一點從塔上掉下去。談林徽因發(fā)著高燒，還躺在客廳里和客人談文藝。沈先生談及的這些人有共同特點。一是都對工作、對學問熱愛到了癡迷的程度；二是為人天真倒像一個孩子，對生活充滿興趣，不管在什么環(huán)境下永遠不消沉沮喪，無機心，少俗慮。這些人的氣質也正是沈先生的氣質?！奥劧嗨匦娜?，樂與數晨夕”，沈先生談及熟朋友時總是很有感情的。

⑧沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！

（選自汪曾祺《人間草木》，有刪改）

1.回憶性散文主要通過典型事件來回憶人物。汪曾祺在選文中回憶了老師沈從文的諸多往事，請簡要概括。（寫出3件即可）

2.回憶性散文中，作者常常站在今天的立場上，去評價過去的人和事。對于老師沈從文教創(chuàng)作的方法，汪曾祺是如何評價的？

3.回憶性散文往往飽含深情，請你品味第⑧段中的情感。

4.本文與《藤野先生》同為回憶老師的文章。請結合兩文具體內容，闡述你對這類回憶性散文“寫作意圖”的認識。

知識卡片：寫作意圖指的是文學作品的創(chuàng)作意圖，即作者創(chuàng)作作品的目的，作者想向讀者傳達的思想、情感和價值觀念。

閱讀下面的文章，完成下題。

遠去了，母親放飛的手

劉心武

①從1950年到1959年，是我8歲到17歲的十年。平時就母親和我兩個人在家?；貞浤鞘甑纳?，母親在物質上和精神上對我的哺育，都是非同尋常的。

②物質上，母親自己極不重視穿著，對我亦然，有得穿就行了；用的，如家具，也十分粗陋。但在吃上，那就非同小可了。母親做得一手極地道的四川菜，且不說她能獨自做出一桌宴席，令父親的那些見過大世面的朋友交口稱譽，就是她平日不停歇地輪番制作的四川臘腸、臘肉等，也足以叫鄰居們嘖嘖稱奇。有人就曾對我發(fā)出過警告：“你將來離開了家，看你怎么吃得慣?。?但是母親幾乎不給我買糖果之類的零食，偶爾看見我吃果丹皮、關東糖之類的零食，她總是要數落我一頓。母親堅信，一個人只要吃好三頻正經飯，便可健康長壽，并且那話里話外，似乎還傳遞著這樣的信念：人只有吃“正經飯”，才行得正；吃零食，意味著道德開始滑落。當然，很多年后我才能將所意會到的整理為這樣的文句。

③母親在飲食上如此令鄰居們吃驚，被一致認為這是對我的“嬌慣"和“溺愛”。但跟著還有令鄰居們吃驚的事，那就是我家是大院中有名的郵件大戶。如果那幾十種報刊都是我父親訂的，當然也不稀奇，但我父親其實只訂了一份《人民日報》，其余的竟都是母親為我訂的。就有鄰居大媽不解地問我母親：“你怎么那么舍得為兒子花錢??！你看你，自己穿得這么破舊，家里連套沙發(fā)椅也不置辦！"母親回答得很坦然：“他喜歡??！這個愛好，由著他吧！”

④1959年，我被北京師范?？茖W校錄取，勉勉強強地去報了到。我感到“不幸中的萬幸”，是這所學校就在市內，因此我覺得還可以大體上保持和上高中差不多的生活方式——晚上回家吃飯和睡覺。我滿以為，母親會縱容我“依然故我”地那樣生活，但是她竟然給我準備了鋪蓋卷和箱子，顯示出她絲毫沒有猶豫過。母親不僅把我“推"到了學校，而且也不再為我負擔那些訂報刊的費用，我只能充分地利用學校的閱覽室和圖書館了。

⑤1960年春天，有一個星期六我回到家中，一進門就發(fā)現情況異常，仿佛在準備搬家似的……果不其然，父親奉命調到張家口一所軍事院校去任教，母親也隨他去。我呢？父親和母親都絲毫沒有猶豫地認為，我應當留在北京。問題在于：北京的這個家，要不要給我留下。如果說幾間屋都留下太多，那么，為什么不至少為我留下一間呢？但父親卻把房全退了，母親呢，想法和父親完全一致，就是認為在這種情況下，我應當開始完全獨立地生活了。父母遷離北京后的那周的星期六下午，我忽然意識到我在北京除了集體宿舍里的那張上鋪的鋪位，再沒有可以稱為家的地方了！我爬上去，躺到那鋪位上，呆呆地望著天花板上的一塊污漬，沒有流淚，卻有一種透徹肺腑的痛苦，難以言說，也無人可訴。

⑥1966年春天，我在北京一所中學任教。就在那個春天，我棉被的被套糟朽不堪了，那是母親將我放飛時，親手給我縫制的被子。它在為我忠實地服務了幾年后，終于到了必須更換的極限。于是我給在張家口的母親，寫信要一床被套。這對于我來說是自然到極點的事。母親很快寄來了一床新被套，但同時我也接到了母親的信，她那信上有幾句話我覺得極為刺心：“被套也還是跟我要，好吧，這一回學雷鋒，做好事，給你寄上一床……”睡在換上母親所寄來的新被套里，我有一種悲涼感：母親給兒子寄被套，怎么成了“學雷鋒，做好事”，仿佛是“義務勞動”呢？現在我才憬悟：母親那很認真很嚴肅的話，就是告訴我，既已將我放飛，像換被套這類的事，就應自己設法解決。她是在提醒我，“自己的事要盡量自己獨立解決"。

⑦母親將我放飛以后，我離她那雙給過我無數次愛撫的手，是越來越遠了，但她所給予我的種種人生啟示，竟然直到今天，仍然能從細小處，挖掘出珍貴的寶藏來……誰言寸草心，報得三春暉！

（有刪改）

5.第①段中畫橫線的句子在文中有什么作用？

6.結合上下文，寫出第④段中加粗詞“不幸”和“萬幸"分別指代的內容。

7.文中一共寫了母親對“我”的三次“放飛”，“我”的情感也隨之發(fā)生變化。請根據提示完成下面的表格。

母親對“我"的三次“放飛”“我"的情感變化

第一次：“我”考上北京師專，母親把“我"推”到學校住讀。①____

第二次：舉家外遷，不給“我"在北京留下一間房。②____

第三次：③____。悲涼

8.賞析下面的句子。

①她竟然給我準備了鋪蓋卷和箱子，顯示出她絲毫沒有猶豫過。（從加粗詞的角度）

②我爬上去，躺到那鋪位上，呆呆地望著天花板上的一塊污漬，沒有流淚，卻有一種透徹肺腑的痛苦，難以言說，也無人可訴。（從描寫的角度）

9.文章以“遠去了，母親放飛的手”為題有何妙處？請簡要分析。

答案以及解析：

1.答案：①沈先生教寫作，常常在學生的作業(yè)后寫很長的讀后感，且很講究。②沈先生教創(chuàng)作，推薦學生閱讀與學生寫法相似的名家作品。③沈先生經常幫助學生投稿并承擔郵費。④沈先生親自為學生抄寫資料。⑤沈先生借給別人很多書。⑥沈先生善于談天，且范圍很廣。

解析：通讀全文可知，文章除了第③段和最后一段外，每段都寫了一件與沈先生有關的事，而且有不少段落開頭就概述了這一段的主要內容，可據此來概括事件。概括時可以以“沈先生"為陳述的主體，按先后順序概述“沈先生”做的事情。

2.答案：第③段中作者表示“我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現在的大學里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一試"。這個評價表現了汪曾祺對沈先生的高度肯定和敬佩，同時也對現在的大學教學提出建議。

解析：文章第①~③段都與沈先生教創(chuàng)作的方法有關。第③段是對此事的評價——“我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現在的大學里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一試”。這一評價表現了汪曾祺對沈先生教創(chuàng)作的方法的肯定和欽佩，并對現在的大學教學提出了建議。

3.答案：“一九三八年到一九四六年"四十多年”突出了時間之久，表明作者對沈先生印象之深，以及沈先生對作者影響之深遠，表達了作者對歲月的流逝的感慨和對沈先生深切的感激、懷念之情。

解析：“一九三八年到一九四六年"是沈先生在西南聯(lián)大工作的時間；“四十多年”是作者師從沈先生學習到寫作此文相隔的時間，突出了時間的久遠。幾十年過去了，作者還能清晰地回憶起與老師相處的一件件往事，足見作者對沈先生印象的深刻，體現出沈先生對作者的影響之深遠；同時，表達了作者對歲月的流逝的感慨，對沈先生深切的懷念和感激之情。據此分析作答即可。

4.答案：[示例]魯迅先生在《藤野先生》這篇文章中回憶了與藤野先生交往的幾件事，如藤野先生給“我"添改講義、糾正解剖圖，向“我”了解中國女人裏腳的事情等，同時也寫了自己早年留學日本時的一段心路歷程，文章著重抒發(fā)對藤野先生的感激、懷念和敬仰之情；汪曾祺在《我的老師沈從文》中也回憶了沈先生在西南聯(lián)大的一些往事，字里行間飽含著對沈先生的敬佩和懷念之情。由此可見，回憶性散文一般通過作者的回憶來表現深厚的情誼，著重體現人物對作者的影響及作者對人物的情感。

5.答案：結構上：總領全文，引出下文母親在物質上和精神上對“我"的哺育。

內容上：表達了“我”對母親的感激和懷念之情。

解析：根據文章首段的特點，分別從內容和結構上進行分析即可。

6.答案：不幸：“我"自認為沒有考上理想的學校。

萬幸：北京師專就在北京市內，“我”覺得每天晚上可以回家吃飯和睡覺。

解析：在理解“不幸"萬幸”意思的基礎上，結合上下文理解?！安恍?指運氣差，依據第④段中“我被北京師范?？茖W校錄取，勉勉強強地去報了到”可知，“我"對考上北京師范?？茖W校感到不滿意。“萬幸”指非常幸運，依據第④段中“這所學校就在市內……晚上回家吃飯和睡覺"可知，學校離家近，可以繼續(xù)享受母親在物質上對自己的“溺愛”。據此作答即可。

7.答案：①意外；②痛苦；③母親把給“我"寄被套當作“學雷鋒，做好事”

解析：第①空，根據第④段中“我滿以為……但是她竟然給我準備了鋪蓋卷和箱子"可知，母親的做法讓“我”深感意外。第②空，根據第⑤段中“父母遷離北京后的那周的星期六下午……也無人可訴"可知，全家搬走，讓“我”無家可歸，“我"覺得非常痛苦。第③空，根據第⑥段中“睡在換上母親所寄來的新被套里……仿佛是‘義務勞動’呢”可概括為：母親把給兒子寄被套當作“學雷鋒，做好事"。

8.答案：①“絲毫沒有猶豫過”指態(tài)度堅決、行事果斷，突出表現了母親對于培養(yǎng)孩子獨立生活能力的堅持。②這句話運用動作、神態(tài)、心理等描寫方法，生動傳神地寫出了“我"目光呆滯的表情，表現了“我”內心的孤獨、失落、委屈與痛苦。

解析：①結合“……但是她竟然給我準備了鋪蓋卷和箱子"可知，這幾個加粗詞突出表現了母親堅決要培養(yǎng)“我”獨立生活的能力。②“爬"趟”“望"是動作描寫，“呆呆”是神態(tài)描寫，“痛苦"是心理描寫，結合第⑤段中“父母遷離北京后……再沒有可以稱為家的地方了”可知，此處綜合運用多種描寫方法，表達了“我"被父母遺留在北京的孤獨、失落、委屈與痛苦。

9.答案：①概括文章的主題，“放飛”就是“放手"之意，即培養(yǎng)孩子獨立生活的能力。②“放飛”運用比喻的修辭手法，生動形象地表達母親的想法：一旦孩子長大，就應盡早地、堅決地、完全地“放手"。③設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

解析：緊扣“放飛”，從修辭手法的角度分析，結合文章的內容、主旨，抓住關鍵句，如“母親呢，想法和父親完全一致，就是認為在這種情況下，我應當開始完全獨立地生活了"她是在提醒我，‘自己的事要盡量自己獨立解決’”。

【核心素養(yǎng)對接中考】

閱讀下面的文字，完成下題。

海棠花開

曹志芳

①四月，海棠花開了，散發(fā)著淡淡的幽香。落英繽紛的時候，海棠果在綠葉間捉著迷藏，難忘的夏天正緩緩走來。

②我小時候的家建在河邊，院子里有棵海棠樹，樹身正對著村口的那條路，影子卻延伸到水里。村里的奶奶們坐在樹下閑聊，遠遠看著，竟像是海棠生出的第二個影子。四五月份，花兒們爭先恐后地從骨朵兒里冒出頭來，枝頭也被壓彎了些，青麗的白色包裹著中間淡黃的花蕊，襯得春天也嬌俏。偷嘴的蜜蜂一頭扎進香甜里，在上面大搖大擺地勞作著，身子隨著嘴巴的節(jié)奏暢快地抖動。四月的風路過院子，帶著清香的花瓣躍躍欲試地從高高的樹枝上跳到我和奶奶的發(fā)尾，像是蕩秋千一樣樂不思蜀。奶奶也不惱，像是看穿了它這般淘氣勁兒，就任它來去，只是輕輕地把我摟在懷里，講述著古老的故事，眼里閃著柔和的光。

③六年級時要到鎮(zhèn)上上學，從新學校到家得坐半小時的車，每到周五乘車回家的時候，我和同村的幾個小孩就異常興奮，開著車窗往外看，稻田和云朵像是融在了一起，兩旁的樹影也被闖入的車輛打得斑駁。我坐在車里，只覺萬物可愛。長大后再走，卻只記得那路彎彎繞繞，讓人頭暈得緊。在村頭的路口下車，一抬頭，那棵枝繁葉茂的海棠樹和樹下笑盈盈的奶奶便撞進了我的雙眼，那是奶奶每周五都要做的事——無聲地等待。海棠和夕陽也是有情的花兒，斜斜地映著這個慈祥的老婦人，眷戀著這個等待孫女回家的奶奶。

④八月未央，海棠果抓緊了最后的蟬鳴跳到樹上，開始它的季節(jié)，捉迷藏的果子伴著最后的雨聲露出了馬腳。果子顯然是靦腆的，它們躲在枝葉中間，不輕言也不妄動，就那么靜靜地等待著，等待著那個將其帶下枝頭的有緣人。

⑤海棠樹是花兒和果子的家，而奶奶的口袋里則裝著精靈的耳朵，它總是在午夜時分人酣睡時溜進我的房里，悄悄聽少年人單純的囈語，接著再順著來時的路爬回奶奶的口袋里，將悄悄話說與奶奶的心聽。

⑥果子成熟的一天早上，奶奶叫我起床，她站在我面前，莊重而又輕柔地攤開握住的雙手，我看見皺紋爬上了奶奶的掌心，卻唯獨繞過了那里的海棠果。海棠果切開是心的形狀，那滿手的心蓋過了歲月，從奶奶的指尖落到了我的心尖上，與血肉相連。

⑦我不是那么不善言辭，卻唯獨在說愛時沉默，甚至習慣性在旁人提起時矢口否認，唯恐聲音會泄露出去。對年少的我而言，愛是一座深沉而不可言的心牢，它把感情囚禁在里面，將聲音隔絕?！拔覑勰?這句話像卡在我喉間的隆冬，讓人不得不等待春天。

⑧在與沉默作斗爭的那幾年我也忽略了一件事，對于愛，我們都是不善言辭的花兒，但奶奶卻讓海棠花結出了果子。奶奶的愛是沉默的青山，無聲也震耳欲聾；奶奶的愛是靜謐的大海，無形也寬廣深邃。終于在一個冬天，我憶起那個有奶奶和海棠樹的夏天，一個應該說愛的夏天。現在，我開始想說愛，但奶奶已走進泥里，就像落下的海棠花那樣。那是一個遲到的春日，海棠花還沒有開，夏天也在路上。

⑨又是一年春天，四月的風纏纏繞繞，被吹落的花瓣飄零在地上，像雪一樣染白了土地。樹下的人已經長眠，未出口的話囿于胸口成了一粒種子。這粒種子潛滋暗長著，終于在收獲的夏天，長成了我和奶奶的海棠樹，花開在心里，也落在泥里。樹下落英繽紛，樹上的果子在夏日的陽光里笑嘻嘻地捉著迷藏。

（有刪改）

1.下列對文本相關內容的理解，正確的一項是()

A.“我”家院子里的海棠樹對著村口的路，奶奶們坐在樹下閑聊，樹影和奶奶們的影子倒映在河水中，畫面溫馨美好。

B.放學回家路上只覺“萬物可愛”，體現“我”激動的心情，而長大后再走卻“暈得緊”，原因是奶奶逝去，已無留戀。

C.八月，海棠果伴著最后的蟬鳴、雨聲漸漸長大，到了成熟的季節(jié)，它們靦腆地躲在枝葉中間，等待著“我”來摘取。

D.在一個冬天，“我"意識到在那個有奶奶和海棠樹的夏天，應該對她說愛，但“我”沒有戰(zhàn)勝自己，現在想說為時已晚。

2.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()

A.第②段中“扎進"大搖大擺”“暢快地"用語活潑，生動地描繪了蜜蜂的辛勞，側面寫出了海棠花開得旺盛飽滿。

B.第⑦段中運用了比喻的修辭手法，把愛比作心牢，把“我愛你”這句話比作隆冬，形象地寫出了“我"對愛的厭惡之情。

C.第⑧段畫線句子中“沉默的青山”“靜謐的大?！?，“無聲也震耳欲聾”“無形也寬廣深邃”，對仗工整，富有節(jié)奏感。

D.第⑨段以景結情，用“落英繽紛”“果子在夏日的陽光里笑嘻嘻地捉著迷藏"照應開頭，升華了情感，深化了主題。

3.結合本文內容，簡要分析第⑤段的作用。

4.作者回憶奶奶時，一再寫到海棠，對此你如何理解？

答案以及解析：

1.答案：D

解析：A.有誤，結合“影子卻延伸到水里。村里的奶奶們坐在樹下閑聊，遠遠看著，竟像是海棠生出的第二個影子”可知只有樹影倒映在河中，奶奶們的影子沒有倒映在河中。B.有誤，“原因是奶奶逝去，已無留戀"錯誤，根據第③段“長大后再走，卻只記得那路彎彎繞繞，讓人頭暈得緊”可知，長大后再走這條路覺得暈得緊，只是因為這路彎彎繞繞，與奶奶無關，選項強加因果。C.有誤，“等待著‘我’來摘取"錯誤，根據第④段“果子顯然是靦腆的，它們躲在枝葉中間，不輕言也不妄動，就那么靜靜地等待著，等待著那個將其帶下枝頭的有緣人”可知，海棠果是等待著那個將其帶下枝頭的有緣人，并不一定是“我"。D.正確。故選：D。

2.答案：B

解析：ACD.正確。B.有誤，“形象地寫出了‘我’對愛的厭惡之情”錯誤，根據第⑦段“我不是那么不善言辭，卻唯獨在說愛時沉默，甚至習慣性在旁人提起時矢口否認，唯恐聲音會泄露出去。對年少的我而言，愛是一座深沉而不可言的心牢，它把感情囚禁在里面，將聲音隔絕?！覑勰恪@句話像卡在我喉間的隆冬，讓人不得不等待春天"可知，作者運用比喻的修辭手法，把愛比作心牢，把“我愛你”這句話比作隆冬，形象地寫出了“我"對愛的難以言說，而非“厭惡之情”。故選：B。

3.答案：在結構上，承上啟下，第一句承接上文，點明“我"家的海棠樹是花兒