統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)1、古詩(shī)二首《村居》《詠柳》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)1、古詩(shī)二首《村居》《詠柳》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《村居》《詠柳》教案

課前解析

《村居》和《詠柳》這兩首古詩(shī)皆為描繪春天美景之佳作，以生動(dòng)筆觸展現(xiàn)春日的生機(jī)勃勃與獨(dú)特魅力，飽含詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美之情。

《村居》一詩(shī)，高鼎以清新質(zhì)樸之筆，勾勒出一幅饒有趣味的春日鄉(xiāng)村圖。詩(shī)中“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，精準(zhǔn)描繪早春二月之景，綠草生長(zhǎng)、黃鶯翩飛、楊柳拂堤、春煙迷蒙，盡顯春日的清新與靈動(dòng)?！皟和W(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，則將視角轉(zhuǎn)至兒童，放學(xué)后趁東風(fēng)放風(fēng)箏，其天真活潑躍然紙上，側(cè)面烘托出春天的迷人，使整首詩(shī)充滿生活氣息與歡快氛圍。

《詠柳》中，賀知章以細(xì)膩筆觸描寫柳樹?！氨逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，把柳樹比作碧玉，柳枝比作絲帶，形象呈現(xiàn)柳樹的翠綠與柔美，凸顯其形態(tài)之美?！安恢?xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，設(shè)問(wèn)巧妙，將春風(fēng)比作剪刀，生動(dòng)展現(xiàn)春風(fēng)化育萬(wàn)物之神奇力量，贊美春天的創(chuàng)造力，給人以豐富聯(lián)想與美的享受。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生會(huì)認(rèn)“鶯、拂、堤、柳、醉、詠、妝、絲、絳、裁、剪"11個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、村、童、碧、綠、絲、剪”7個(gè)字。

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律美。

學(xué)生能理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的讀音、字形，理解重點(diǎn)字詞的含義，如“醉"妝”“絳"裁”等。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感。

教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生感受古詩(shī)的意境，理解詩(shī)人是如何借景抒情，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情的。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)歌中的畫面轉(zhuǎn)化為自己腦海中的生動(dòng)景象，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件，包含春天美景的圖片、視頻，以及與古詩(shī)相關(guān)的動(dòng)畫等。

生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

制作簡(jiǎn)單的風(fēng)箏道具，用于課堂互動(dòng)。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

學(xué)生會(huì)認(rèn)“鶯、拂、堤、柳、醉"5個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、村、童”3個(gè)字。

學(xué)生能夠正確、流利地朗讀《村居》，背誦《村居》。

學(xué)生能理解《村居》的詩(shī)意，感受鄉(xiāng)村春天的美景和兒童的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入

播放春天美景的視頻，展示綠草如茵、鮮花盛開、蝴蝶飛舞、兒童嬉戲等畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述所看到的景象，感受春天的生機(jī)與活力。

提問(wèn)：“春天到了，你們喜歡在春天做什么呢？"鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己在春天的活動(dòng)，如放風(fēng)箏、踏青、賞花等，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，順勢(shì)引出古詩(shī)《村居》。

初讀古詩(shī)，整體感知

教師范讀古詩(shī)，要求學(xué)生邊聽邊注意字音和節(jié)奏，同時(shí)觀察教師的口型和表情，感受古詩(shī)的韻律之美。

學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如“鶯（yīng）”“堤（dī）"等。

指名朗讀古詩(shī)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)“拂堤楊柳醉春煙”中“拂堤"的連讀，“醉”字的發(fā)音要飽滿等。

全班齊讀古詩(shī)，讀得通順、流利，初步感受古詩(shī)的整體意境。

學(xué)習(xí)生字

出示生字“鶯、拂、堤、柳、醉"的卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音。

分析生字的字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法記憶字形。

例如：

“鶯”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分為“艸”，與植物有關(guān)，下半部分為“鳥”，表示這是一種鳥類，可聯(lián)想“黃鸝鳥"來(lái)記憶。

“拂”是左右結(jié)構(gòu)，左邊為“扌”，表示與手的動(dòng)作有關(guān)，右邊為“弗”，可通過(guò)組詞“吹拂"來(lái)記憶字義和字形。

“堤”也是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“土”，與土地有關(guān)，右邊是“是”，可結(jié)合生活中見到的堤壩來(lái)記憶。

“柳"是左右結(jié)構(gòu)，左邊為“木”，表示樹木，右邊為“卯”，可聯(lián)想柳樹柔軟的枝條像卯起來(lái)的形狀。

“醉”同樣是左右結(jié)構(gòu)，左邊為“酉”，本義是酒，右邊為“卒”，可理解為喝酒到最后就醉了，還可通過(guò)組詞“陶醉"加深記憶。

教師示范書寫生字，學(xué)生書空，重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫較多或易錯(cuò)的字，如“鶯”字上半部分的筆順為“橫、豎、豎、點(diǎn)、橫撇、撇、橫折鉤、點(diǎn)、豎折折鉤、橫"；“柳”字右半部分“卯"的筆順為“撇、橫撇、豎提、撇、橫折鉤、豎”。

學(xué)生在練習(xí)本上書寫生字，每個(gè)生字寫3-5遍，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意坐姿和書寫姿勢(shì)，對(duì)書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的筆畫和字形結(jié)構(gòu)。

理解詩(shī)意，感悟意境

結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。

學(xué)習(xí)第一、二句詩(shī)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙"。

提問(wèn)：“從這兩句詩(shī)中，你看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中描寫的景物，如草、鶯、楊柳、春煙等。

解釋“草長(zhǎng)鶯飛"描繪的是春天小草生長(zhǎng)、黃鶯飛舞的景象；“拂堤楊柳”指的是楊柳的枝條輕輕拂著堤岸；“醉春煙"的“醉”字運(yùn)用擬人手法，形象地表現(xiàn)出楊柳在春天的煙霧中陶醉的姿態(tài)，仿佛被春天的美景所迷醉。

讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師描述春天的美景，想象自己置身于這樣的場(chǎng)景中，感受春天的氣息和大自然的魅力，然后請(qǐng)學(xué)生描述自己腦海中的畫面，加深對(duì)詩(shī)句的理解和感受。

學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶"。

提問(wèn)：“這兩句詩(shī)寫了誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？”引?dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句描述的是放學(xué)后的兒童趁著東風(fēng)放風(fēng)箏的情景。

解釋“散學(xué)"即放學(xué)，“紙鳶”就是風(fēng)箏。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，體會(huì)兒童放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情，感受詩(shī)人對(duì)兒童天真活潑的喜愛(ài)以及對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，讀出對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，如“草長(zhǎng)鶯飛二月天"語(yǔ)調(diào)輕快上揚(yáng)，表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃；“拂堤楊柳醉春煙”聲音輕柔舒緩，體現(xiàn)楊柳的柔美和春煙的迷蒙；“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶"語(yǔ)速稍快，讀出兒童的急切和快樂(lè)。

背誦古詩(shī)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的畫面和意境進(jìn)行記憶，采用多種方式幫助學(xué)生背誦，如填空式背誦（草長(zhǎng)鶯飛（），拂堤楊柳（）。兒童散學(xué)（），忙趁東風(fēng)（）。）、提示關(guān)鍵詞背誦（草長(zhǎng)鶯飛、拂堤楊柳、兒童、紙鳶）等。

學(xué)生自由背誦，同桌之間互相檢查背誦情況，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)背誦困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，確保每位學(xué)生都能熟練背誦古詩(shī)。

課堂小結(jié)

回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字的認(rèn)讀與書寫、古詩(shī)《村居》的朗讀與背誦、詩(shī)意的理解等。

強(qiáng)調(diào)詩(shī)人通過(guò)描寫鄉(xiāng)村春天的美景和兒童放風(fēng)箏的情景，表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美之情，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)觀察春天的美景，感受大自然的美好。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

學(xué)生會(huì)認(rèn)“詠、妝、絲、絳、裁、剪”6個(gè)生字，會(huì)寫“碧、綠、絲、剪"4個(gè)字。

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《詠柳》，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)柳樹的贊美以及對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

學(xué)生能夠?qū)Ρ葍墒坠旁?shī)，感受不同詩(shī)人筆下春天的異同，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)大自然的贊美之情。

教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示上節(jié)課所學(xué)的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音和字形。

背誦古詩(shī)《村居》，指名背誦或全班齊背，回顧《村居》中描寫的春天景象和兒童活動(dòng)，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的另一首描寫春天的古詩(shī)《詠柳》。

學(xué)習(xí)《詠柳》

初讀感知

教師范讀《詠柳》，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和韻律，感受古詩(shī)的音樂(lè)美。

學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，圈出生字。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如“絳（tāo）”“裁（cái）"等。

指名朗讀古詩(shī)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)“碧玉妝成一樹高”中“碧玉"的連讀，“萬(wàn)條垂下綠絲絳”中“絳"字的發(fā)音要清晰等。

全班齊讀古詩(shī)，讀得通順、流利，初步感受古詩(shī)的整體意境。

學(xué)習(xí)生字

出示生字“詠、妝、絲、絳、裁、剪”的卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音。

分析生字的字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法記憶字形。

例如：

“詠"是左右結(jié)構(gòu)，左邊為“口”，表示與嘴巴有關(guān)，右邊為“永”，可通過(guò)組詞“歌詠”“詠唱"來(lái)記憶字義和字形。

“妝”也是左右結(jié)構(gòu)，左邊為“丬”，右邊為“女”，可聯(lián)想女孩子化妝的情景來(lái)記憶，本義是梳妝打扮。

“絲"是上下結(jié)構(gòu)，由兩個(gè)“纟”組成，可通過(guò)觀察生活中的絲線來(lái)理解其字形，本義是蠶吐出的像線的東西。

“絳"是左右結(jié)構(gòu)，左邊為“纟”，與絲線有關(guān)，右邊為“條”，可結(jié)合“絲帶”“絲絳"來(lái)記憶，指用絲線編織成的帶子。

“裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，外面是“衣”，里面是“戈”，可通過(guò)組詞“裁剪"裁縫”來(lái)記憶，本義是用刀、剪等分割衣物。

“剪"是上下結(jié)構(gòu)，上半部分為“前”，下半部分為“刀”，可結(jié)合生活中用剪刀剪東西的動(dòng)作來(lái)理解記憶。

教師示范書寫生字，學(xué)生書空，重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫較多或易錯(cuò)的字，如“碧”字上下結(jié)構(gòu)，上面是“王"和“白”，下面是“石”，注意“王”的最后一橫變?yōu)樘?；“綠"字右半部分“錄”的筆順為“橫折、橫、橫、豎鉤、點(diǎn)、提、撇、捺"；“絲”字的兩個(gè)“纟"在書寫時(shí)要注意寫法的變化，起筆為撇折，且第二個(gè)撇折要比第一個(gè)稍大。

學(xué)生在練習(xí)本上書寫生字，每個(gè)生字寫3-5遍，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意坐姿和書寫姿勢(shì)，對(duì)書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的筆畫和字形結(jié)構(gòu)。

理解詩(shī)意

結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。

學(xué)習(xí)第一、二句詩(shī)“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。

提問(wèn)：“詩(shī)人把柳樹比作了什么？為什么這么比？"引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人將柳樹比作碧玉，是因?yàn)榱鴺涞闹θ~翠綠鮮嫩，如同碧玉一般美麗；“萬(wàn)條垂下綠絲絳”把柳枝比作絲帶，形象地寫出了柳枝細(xì)長(zhǎng)、柔軟、隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)。

讓學(xué)生觀察柳樹的圖片或視頻，仔細(xì)觀察柳樹的形態(tài)和顏色，感受柳樹的美，然后用自己的話描述柳樹像什么，加深對(duì)詩(shī)句的理解。

學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀"。

提問(wèn)：“這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是設(shè)問(wèn)和比喻的修辭手法，詩(shī)人先提出問(wèn)題“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”，然后回答“二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比作剪刀，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春風(fēng)的神奇力量，仿佛是春風(fēng)這把剪刀裁剪出了柳樹的細(xì)葉，贊美了春天的創(chuàng)造力。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考春風(fēng)還像什么，它還會(huì)裁剪出哪些春天的美景，如裁剪出五顏六色的花朵、嫩綠的小草等，進(jìn)一步感受春天的生機(jī)勃勃和大自然的神奇。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，讀出對(duì)柳樹的贊美和對(duì)春天的喜愛(ài)之情。在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的變化，如“碧玉妝成一樹高"語(yǔ)調(diào)輕柔，讀出柳樹的柔美；“萬(wàn)條垂下綠絲絳”聲音稍延長(zhǎng)，表現(xiàn)柳枝的細(xì)長(zhǎng)和繁多；“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，突出對(duì)春風(fēng)的贊美和驚嘆。

背誦古詩(shī)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容和意境進(jìn)行記憶，可采用多種方式幫助學(xué)生背誦，如根據(jù)圖片背誦、結(jié)合動(dòng)作背誦（如用雙手比劃柳樹的形狀、用手指模擬春風(fēng)裁剪的動(dòng)作等）。

學(xué)生自由背誦，同桌之間互相檢查背誦情況，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)背誦困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，確保每位學(xué)生都能熟練背誦古詩(shī)。

對(duì)比賞析兩首古詩(shī)

引導(dǎo)學(xué)生回顧《村居》和《詠柳》兩首古詩(shī)，思考兩首詩(shī)在描寫春天時(shí)有哪些相同之處和不同之處。

相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都描寫了春天的美景，都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。

不同點(diǎn)：《村居》主要描寫了鄉(xiāng)村春天的自然風(fēng)光和兒童的活動(dòng)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o與美好，畫面更加生動(dòng)活潑，富有生活氣息；《詠柳》則著重描寫柳樹的形態(tài)和春風(fēng)的神奇，通過(guò)對(duì)柳樹的贊美來(lái)歌頌春天的創(chuàng)造力，語(yǔ)言更加細(xì)膩優(yōu)美，富有詩(shī)意。

組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從描寫的景物、表達(dá)的情感、寫作手法等方面進(jìn)行比較分析，然后每組選派代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。

課堂拓展

展示其他描寫春天的古詩(shī)，如杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。）、葉紹翁的《游園不值》（應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。）等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞，感受不同詩(shī)人筆下春天的多樣魅力。

讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首描寫春天的古詩(shī)，試著用自己的話描述詩(shī)中的畫面和意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，然后在小組內(nèi)交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字的學(xué)習(xí)、古詩(shī)《詠柳》的朗讀、背誦、詩(shī)意理解以及兩首古詩(shī)的對(duì)比賞析等。

強(qiáng)調(diào)春天是一個(gè)充滿生機(jī)與希望的季節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用心觀察春天的美景，感受大自然的神奇和美好，并用自己的方式表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，如畫畫、寫短文、朗誦詩(shī)歌等。

板書設(shè)計(jì)

《村居》

草長(zhǎng)鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，

忙趁東風(fēng)放紙鳶。

《詠柳》

碧玉妝成一樹高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。