勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效措施探究

勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效措施探究摘要：在當(dāng)前新時(shí)代背景下，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，開展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提出了課程開展要加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的融合，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和生活勞動(dòng)中健康成長(zhǎng)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。因此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育滲透措施進(jìn)行了深入的研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；勞動(dòng)教育；滲透措施引言：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透勞動(dòng)內(nèi)容，符合學(xué)科核心教育要求，符合國(guó)家教育方針精神，其教育價(jià)值極為豐富，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，深度發(fā)掘教材勞動(dòng)素材，組織更多與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，對(duì)接生活展開勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育有更多對(duì)接點(diǎn)，教師積極展開勞動(dòng)教育滲透探索，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐中收獲健康成長(zhǎng)的力量。一.深挖教材，滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)內(nèi)容，不僅要深入教材展開研究，還要有延伸思考的意識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容做發(fā)掘工作，為學(xué)生準(zhǔn)備更多勞動(dòng)方面的任務(wù)，利用教輔手段創(chuàng)造勞動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)造勞動(dòng)氛圍，讓學(xué)生自然進(jìn)入到勞動(dòng)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中感知?jiǎng)趧?dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，達(dá)成雙贏的效果。勞動(dòng)教育不是單純的推出勞動(dòng)任務(wù)，也不是強(qiáng)迫學(xué)生參與，而是與學(xué)科對(duì)接，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到體驗(yàn)環(huán)節(jié)[1]。教材解讀有不同角度可以選擇，教師有意識(shí)滲透勞動(dòng)內(nèi)容，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。例，如教學(xué)《桂花雨》，這篇課文圍繞鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情來(lái)寫的，但教材中描寫一些勞動(dòng)場(chǎng)面，這是比較難得的勞動(dòng)素材。作者與母親收集桂花的場(chǎng)面很經(jīng)典，教師推出討論話題：與家人一起勞動(dòng)，這是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？不妨做重點(diǎn)介紹。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較有感覺(jué)，都能夠做積極思考和討論。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的經(jīng)歷，課堂成為發(fā)布會(huì)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，介紹曾經(jīng)的勞動(dòng)經(jīng)歷。在具體展示時(shí)，從勞動(dòng)場(chǎng)面、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)思考等不同角度展開，學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。教師趁機(jī)展開勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生珍視勞動(dòng)機(jī)會(huì)，在勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)心志和鍛煉體能。二.借助課外訓(xùn)練展開勞動(dòng)探索課外訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨推出一些信息搜集、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)生活體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知[2]。課外訓(xùn)練對(duì)接勞動(dòng)教育內(nèi)容，這是最自然的選擇，教師有意識(shí)做融合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與多種形式的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，在勞動(dòng)感知基礎(chǔ)上回顧學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知會(huì)更為深刻。學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐性勞動(dòng)有主動(dòng)參與意愿，這是難得的教學(xué)生成因素，需要合理運(yùn)用。課外有不少訓(xùn)練內(nèi)容值得借鑒，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際做拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到勞動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》，教師鼓勵(lì)學(xué)生全文背誦，并設(shè)計(jì)了演講任務(wù)：中國(guó)經(jīng)過(guò)幾代人的努力，現(xiàn)在已經(jīng)屹立世界強(qiáng)國(guó)之林。以“少年中國(guó)說(shuō)”為主題撰寫一篇演講稿，準(zhǔn)備參與演講比賽活動(dòng)。征文要從勤勞、勞動(dòng)、創(chuàng)新等角度展開構(gòu)思。學(xué)生對(duì)演講比賽比較感興趣，自然能夠積極搜集素材展開準(zhǔn)備。教師提示學(xué)生進(jìn)入生活之中，或者是借助網(wǎng)絡(luò)搜集中國(guó)偉大成就的信息，對(duì)勤勞中國(guó)人做重點(diǎn)歌頌。三.在閱讀課程中滲透勞動(dòng)教育閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在與勞動(dòng)教育相融合的實(shí)踐中，可以簡(jiǎn)單地將之分為常識(shí)習(xí)得課程和欣賞體驗(yàn)課程。常識(shí)習(xí)得課程主要是增加學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)積累，比如教學(xué)《棉花姑娘》、《我要的是葫蘆》，課前準(zhǔn)備中，帶學(xué)生去田間觀察植物生蟲了葉子長(zhǎng)什么樣？最后會(huì)怎么樣？在《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，結(jié)合種植紅薯的過(guò)程來(lái)了解拔苗對(duì)莊稼的危害。這樣的課程既豐富了學(xué)生的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。欣賞體驗(yàn)課程主要是結(jié)合課文內(nèi)容欣賞鄉(xiāng)村風(fēng)光的優(yōu)美和田園生活的別樣風(fēng)情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好；在田間勞動(dòng)中感受農(nóng)民操持農(nóng)活的艱辛勞累，懂得珍惜勞動(dòng)成果，體會(huì)生命的意義[3]。比如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第七單元《語(yǔ)文園地七》里面的農(nóng)諺“種瓜得瓜，種豆得豆”，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們種豆子的過(guò)程去理解其中的含義。六年級(jí)上冊(cè)第六單元《游園不值》里“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的景象在開心農(nóng)場(chǎng)里就有，老師和孩子們一起走近爛漫的杏花，走進(jìn)詩(shī)意盎然的春天。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”時(shí)，我們剛剛品嘗過(guò)自己種的花生和豆角，體會(huì)到勞動(dòng)收獲的幸福。用這種體驗(yàn)去對(duì)比古詩(shī)中農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，理解詩(shī)的含義和情感就很自然了。四.結(jié)合社會(huì)生活展開勞動(dòng)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容關(guān)涉諸多方面，如果做好生活對(duì)接和社會(huì)延伸，就能夠建立更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)起點(diǎn)。語(yǔ)文教材中有不少關(guān)涉歷史、社會(huì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、政治、思想的文本內(nèi)容，這些教材內(nèi)容寓意深遠(yuǎn)，教師在具體解析時(shí)，要結(jié)合生活和社會(huì)做設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從宏觀角度展開思考，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，對(duì)勞動(dòng)人民、對(duì)國(guó)家和社會(huì)有更深刻的理解，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。社會(huì)生活中有一些政治教育活動(dòng)，這是難得的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師抓住這些機(jī)會(huì)做布設(shè)，讓學(xué)生接受思想教育[4]。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，當(dāng)?shù)卣瞥觥凹t色基地教育”活動(dòng)，開發(fā)一處“紅村”建設(shè)工程，開辟紅色教育基地。在學(xué)校和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到這個(gè)基地做參觀和勞動(dòng)，因?yàn)楣こ踢€沒(méi)有完全完成，有不少地方還存在一些垃圾。教師組織學(xué)生做義務(wù)工，打掃街道，搬運(yùn)垃圾。這次活動(dòng)學(xué)生一邊參觀紅村景色，觀看一些圖片和材料，一邊做義務(wù)勞動(dòng)，由此其建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知更為深刻。這是一次非常成功的勞動(dòng)安排，學(xué)生雖然很辛苦，但感覺(jué)非常值得，從勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)力量。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，勞動(dòng)者在任何時(shí)代都是值得學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)的，在新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)階段更是如此。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)科教材，對(duì)其中包含的“勞動(dòng)教育”資源進(jìn)行深入地挖掘，加強(qiáng)課堂教學(xué)中“勞動(dòng)教育”的滲透，并為新時(shí)期社會(huì)勞動(dòng)者培養(yǎng)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]倪永梅.勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育,2021(24):39-41.[2]姚瑜.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的方法研究[J].學(xué)周刊,