構(gòu)建面向數(shù)智時代的高質(zhì)量中國教材體系

教材作為知識的基本媒介，深受科學(xué)技術(shù)發(fā)展和信息傳播方式變革等因素的影響。數(shù)字教材建設(shè)作為落實黨的二十大報告中教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要一環(huán)，面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部人文社科重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所圍繞“數(shù)智時代的教材建設(shè)與國家知識管理體制”這一主題，于2023年11月18—19日舉辦了第21屆上海課程論壇。來自國內(nèi)外教材領(lǐng)域的數(shù)百位專家學(xué)者立足本土，放眼國際，以主旨報告、分論壇專題報告、圓桌論壇等多種形式從多維度探討數(shù)智時代知識與教材的理論問題、教材研發(fā)的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)、中國教材學(xué)與國家知識管理體制的建構(gòu)等問題，為構(gòu)建面向數(shù)智時代的高質(zhì)量中國教材體系貢獻(xiàn)了經(jīng)驗與智慧。一、因時而變：數(shù)智時代教材建設(shè)的理論反思要考察數(shù)智時代中國教材體系的立根之基，我們應(yīng)當(dāng)不斷反思知識的價值與變化，勘察在知識轉(zhuǎn)型時期教材知識秩序的建設(shè)方向，透析教材研究的范式轉(zhuǎn)向，以已有研究積淀為基礎(chǔ)指明中國教材學(xué)的發(fā)展路向，構(gòu)建高質(zhì)量的中國教材體系。（一）數(shù)智時代知識價值的重新思考自1859年斯賓塞提出“什么知識最有價值”的問題以來，教育學(xué)對知識價值的追問從未間斷。在生成式人工智能迅猛發(fā)展之際，數(shù)智時代的來臨再次為知識價值論創(chuàng)造了被再認(rèn)識的空間。知識生產(chǎn)正在向網(wǎng)絡(luò)化、平民化轉(zhuǎn)變，知識存儲從有限變?yōu)闊o限，知識獲取從固定時空轉(zhuǎn)向隨時隨地檢索獲取，知識傳播從平面轉(zhuǎn)向多模態(tài)載體，知識更新速度越來越快。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所陳霜葉教授立足知識社會史，提出在數(shù)智時代，知識傳播不再局限于紙質(zhì)文本，也能夠以眾籌生產(chǎn)的數(shù)字化方式以及非領(lǐng)域的通用知識形式大模型生產(chǎn)。也就是說，知識的客觀性與生成邏輯受到?jīng)_擊，知識從領(lǐng)域?qū)＜覍I(yè)化生產(chǎn)走向人人都可以是知識的生產(chǎn)者。國家教材委員會委員、北京師范大學(xué)韓震教授指出，知識形態(tài)從長期模仿、參照獲得的經(jīng)驗形態(tài)知識發(fā)展到工業(yè)社會的原理形態(tài)知識，再在數(shù)字化時代向數(shù)字智能技術(shù)為基礎(chǔ)的交疊式知識發(fā)展。在交疊式知識的大科學(xué)時代，我們應(yīng)當(dāng)重新思考如何把握知識，哪些知識具有價值，如何應(yīng)用不同的知識。對知識特征、邊界與復(fù)雜程度的探討是再認(rèn)識“數(shù)智時代什么知識最有價值”本體問題的關(guān)鍵。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的楊淏璇認(rèn)為，讓學(xué)生與學(xué)科建立意義聯(lián)結(jié)的知識最有價值。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院講師毛瑋潔博士表示，能夠形成批判性思維的知識最有價值。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的秦琳指出，在討論該問題時，我們首先應(yīng)厘清邏輯起點與預(yù)設(shè)立場，進(jìn)行解構(gòu)性反思。陳霜葉教授進(jìn)一步論述了從“已知”到“無知”轉(zhuǎn)變的重要性，提出也許在數(shù)智時代，知道未知的知識，知道自己的無知，比知道已知知識更有價值。可以看出，技術(shù)主導(dǎo)下的知識觀具有轉(zhuǎn)變的可能性與必要性，新知識觀仍在形成過程中。（二）數(shù)智時代教材的知識秩序建設(shè)隨著數(shù)字化技術(shù)的普及與生成式人工智能技術(shù)的進(jìn)步，知識秩序也將迎來新變化，它既促進(jìn)知識量的激增，又在這個過程中重塑自身，進(jìn)而影響我們對數(shù)智時代教材建設(shè)的認(rèn)知。教材是世界知識體系的一部分，對所有知識生產(chǎn)具有實質(zhì)性的影響。在數(shù)智時代，教材及其知識秩序不僅僅是本身形式與功能的變化，更是在大國競爭中保持民族獨立性與保護(hù)國家主權(quán)的政治途徑。在當(dāng)前教材制度中，教材被當(dāng)作承載合法性知識的物理介質(zhì)。在教材樣態(tài)可能發(fā)生顛覆性變化的未來，與會學(xué)者的一致共識是重新思考數(shù)智時代教材的本體論與知識論，在新的邏輯起點上尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ?。正如東北師范大學(xué)教育學(xué)部的曲銳所言，數(shù)字資源是沒有邊界的，具體教學(xué)過程又是復(fù)雜的，當(dāng)數(shù)字資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字教材時，需要國家事權(quán)的嚴(yán)格把關(guān)。因此，以國家知識管理為邏輯起點建設(shè)數(shù)智時代的教材是必然要求。（三）數(shù)智時代教材研究的范式轉(zhuǎn)向面對知識秩序發(fā)生變化這一不可逆轉(zhuǎn)的事實，改變范式是教材研究的應(yīng)有之義。當(dāng)學(xué)科原有范式難以解釋和解決一系列新問題時，共同體成員將開始反思已有范式的缺陷，逐漸形成新范式[1]。現(xiàn)有教材研究尤其是數(shù)智時代新教材的研究存在迫切需要改進(jìn)研究范式的三大問題。一是教材研究對教育學(xué)新知識的貢獻(xiàn)存在可以彌合也應(yīng)當(dāng)彌合的知識間隙：已有教材研究多理論，少實證；多文本，少使用。華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院特聘教授、亞洲數(shù)學(xué)教育中心主任范良火教授指出，從“范式”的角度看，教材研究尤其是國內(nèi)教材研究，應(yīng)該從過多地聚焦分析和比較研究、思維和理論研究轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注教材使用研究，關(guān)注教材怎樣受其他因素影響，關(guān)注實證方法與實驗方法研究，從而進(jìn)一步提升我國教材研究的科學(xué)化水平。二是課程與教學(xué)理論難以完全解釋教材的媒介特殊性。華南師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會研究院副院長陳友芳教授認(rèn)為，教材作為知識的載體，在知識生成問題上，利益相關(guān)者及其偏好、知識選擇與權(quán)力博弈模式、權(quán)力指數(shù)的權(quán)重與課程開發(fā)、教學(xué)參與不完全一致；在知識轉(zhuǎn)化問題上，學(xué)科的知識、邏輯、語言與呈現(xiàn)方式在教材中的轉(zhuǎn)化也是自成一格；在凝結(jié)問題上，不同國家教材凝結(jié)的內(nèi)容有本土特色與知識篩選模式，有相對獨立于課程與教學(xué)理論的自主性。三是數(shù)智時代的媒介變革應(yīng)當(dāng)引發(fā)教材研究“革命”。以傳統(tǒng)教材為對象的研究長期以文本尤其是文字內(nèi)容探究為主。在科技發(fā)展引領(lǐng)的媒介認(rèn)知“革命”中，教材應(yīng)超越紙質(zhì)文本向知識媒介與教育媒介、教育數(shù)字媒介、教育智能媒介發(fā)展，重構(gòu)教材樣態(tài)。研究對象的變化與技術(shù)進(jìn)步必然催生新范式。當(dāng)已有范式未能解決當(dāng)前問題時，問題作為新范式生成的根源與觸發(fā)點能夠促進(jìn)新學(xué)科——教材學(xué)的誕生。（四）數(shù)智時代中國教材學(xué)的發(fā)展路向教材研究的豐富成果為教材學(xué)的建構(gòu)奠定了堅實基礎(chǔ)，其學(xué)科知識的累進(jìn)促使教材學(xué)的學(xué)科雛形逐漸萌芽。人民教育出版社期刊編輯室主任、課程教材研究所研究員余宏亮教授總結(jié)知識學(xué)科化包含三個標(biāo)志性表現(xiàn)。一是基本原理知識的持續(xù)增長。目前，有關(guān)教材的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、類型、功能、價值、要素、原則等原理性知識蓬勃興發(fā)。二是科學(xué)研究方法的遷移融匯?，F(xiàn)有教材研究在歷史研究、文本研究、比較研究等方法的基礎(chǔ)上，新增了元分析、敘事分析、話語分析、接受分析等方法。三是學(xué)科研究范疇的深度挖掘。相關(guān)研究聚焦教材的多元性、異質(zhì)性、動態(tài)性，衍生出教材知識話語、教材知識選擇、教材知識倫理等論域。疊加學(xué)科資源增長、學(xué)科應(yīng)用拓展、學(xué)科規(guī)訓(xùn)強(qiáng)化的多重條件，“教材研究是一門學(xué)問”的共識業(yè)已形成[2]。余宏亮教授以學(xué)科學(xué)視角對教材學(xué)進(jìn)行理論審視，認(rèn)為教材是課程與教學(xué)的重要連接，教材學(xué)是教育學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的重要網(wǎng)結(jié)，與教育學(xué)學(xué)科之外的相關(guān)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系。教材學(xué)是教育學(xué)聚焦教材問題的專門領(lǐng)域，其學(xué)科定位至少應(yīng)與課程論、教學(xué)論相同，教材學(xué)應(yīng)成為教育學(xué)的二級學(xué)科。教材學(xué)成為教育學(xué)二級學(xué)科的設(shè)想進(jìn)路是擺脫西方話語體系中教材研究依附于課程論與教學(xué)論的關(guān)鍵手段，也是建構(gòu)中國教育學(xué)自主知識體系的有效路徑。國內(nèi)教育學(xué)界對該問題已有認(rèn)識并試圖改進(jìn)，提出扎根中國大地，構(gòu)建中國本土教育學(xué)的目標(biāo)與理想，但效果有待加強(qiáng)[3]。陳友芳教授判斷，中國獨特的教育國情、大國實力與制度優(yōu)勢彰顯了教材特征與規(guī)律的獨特性和豐富性，以教材學(xué)為新學(xué)科最有可能為中國自主知識體系甚至世界教育理論體系建設(shè)做出貢獻(xiàn)。新技術(shù)引領(lǐng)下的教材發(fā)展是我國跨越西方教育學(xué)理論與技術(shù)“大山”的途徑，是建立中國自主知識體系與貢獻(xiàn)中國教育學(xué)智慧的關(guān)鍵突破口和知識增長點。目前，國內(nèi)外對于數(shù)字教材的開發(fā)與研究均處于摸索階段。如何處理紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的關(guān)系？如何建構(gòu)數(shù)字教材的知識準(zhǔn)入、術(shù)語規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、選用原則、研究倫理、風(fēng)險規(guī)避機(jī)制等理論體系？如何補(bǔ)齊數(shù)字教材研究方法論與開發(fā)數(shù)字教材研究技術(shù)？[4]此類問題的思考與實踐既是我國教材學(xué)研究的可行方向，又是擴(kuò)大中國教育學(xué)國際影響力與話語權(quán)的可靠抓手。二、慎思再行：數(shù)智時代建構(gòu)教材體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)建構(gòu)教材體系，離不開對知識、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。從經(jīng)驗形態(tài)知識到交疊式知識的演變，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材的演進(jìn)，從文本學(xué)習(xí)到立體交互學(xué)習(xí)的可能轉(zhuǎn)變，這些都對教材建設(shè)發(fā)起現(xiàn)實挑戰(zhàn)。（一）技術(shù)與時代變革隱含知識危機(jī)作為技術(shù)進(jìn)步的新產(chǎn)物，數(shù)字教材最大的風(fēng)險可能就來源于技術(shù)本身。技術(shù)深度介入數(shù)字教材可能影響原有教材的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)教材知識體系，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)知識在教育中的地位。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部的趙先魁指出，紛繁雜亂、迭代迅速的教學(xué)素材使得學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，知識點越來越分散，給予學(xué)生深入思考的時間卻越來越少。數(shù)字教材及未來人工智能主導(dǎo)下的教學(xué)媒介暢想不能理所當(dāng)然地應(yīng)用新技術(shù)，只追求新型教材外觀與功能的新奇和時髦，而是需要更多的理性思考，辨明技術(shù)與教育的關(guān)系，以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，始終堅持以教育為本、技術(shù)為輔。能力與素養(yǎng)話語的國際趨勢也是知識地位受到挑戰(zhàn)的原因之一。倫敦大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論的鄧宗怡教授批判了學(xué)科知識與能力分離的假設(shè)，認(rèn)為該假設(shè)忽視了學(xué)科知識在能力發(fā)展上具有的價值，更導(dǎo)致知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)的分離。事實上，知識是促進(jìn)學(xué)生“成人”的重要資源，有助于能力的形成與發(fā)展，蘊(yùn)含了培養(yǎng)思維與能力的巨大教育潛能。（二）數(shù)字教材及其研究存在多元困境在新知識觀尚未完善的同時，數(shù)字教材已成為世界教育實踐的新趨勢。雖然數(shù)字教材似乎發(fā)展蓬勃興旺，但是從本體出發(fā)，安全問題是數(shù)字教材繼續(xù)發(fā)展必然要解決的問題。數(shù)字教材關(guān)涉多種變量，涉及許多不可見、難審查的內(nèi)容。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、審查機(jī)制與風(fēng)險應(yīng)對機(jī)制的數(shù)字教材可能被嵌入不安全的鏈接甚至藏匿可篡改網(wǎng)址的代碼，成為安全隱患。東北師范大學(xué)教育學(xué)部李剛副教授團(tuán)隊的研究表明，開發(fā)者與出版者有可能出現(xiàn)“逾越標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”，引發(fā)數(shù)字教材市場亂象。數(shù)字教材的應(yīng)用還涉及師生課堂行為數(shù)據(jù)的采集。該團(tuán)隊也認(rèn)為，數(shù)字化水平與人工智能水平越高，越需要大量數(shù)據(jù)與信息的喂養(yǎng)，可能存在個人隱私泄露、人工智能換臉、視頻合成、音頻造假等欺詐事件和知識產(chǎn)權(quán)、隱私等侵權(quán)事件，最終傷害學(xué)生。從呈現(xiàn)方式看，趙先魁表示，現(xiàn)有數(shù)字教材技術(shù)性地復(fù)制紙質(zhì)教材和延展學(xué)習(xí)資料較多，全方位地融入學(xué)科正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力較少。這種技術(shù)性的演進(jìn)方式忽視了師生主體，缺少學(xué)科創(chuàng)新思維、學(xué)科藝術(shù)審美及學(xué)科意向構(gòu)建。香港教育大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系原主任霍秉坤教授表示，就中國香港的情況而言，數(shù)字教科書發(fā)展并不樂觀，存在數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備落后、數(shù)字教科書使用不普及、教育科技目標(biāo)不明確、研發(fā)及應(yīng)用型人才缺乏、數(shù)字資源管理難度較大等問題。數(shù)字技術(shù)的不確定性與復(fù)雜性引發(fā)的道德風(fēng)險，數(shù)字教材的時空邊界與倫理邊界、數(shù)字教材研發(fā)與師資培訓(xùn)等是應(yīng)持續(xù)思考的命題。如何預(yù)防與抑制技術(shù)的倫理風(fēng)險是人們思考的重難點。李剛副教授團(tuán)隊依據(jù)對人工智能生成內(nèi)容（AIGC）賦能數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的探索，闡述了數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的倫理風(fēng)險。來到數(shù)智文明時代，人可能會變成人工智能社會系統(tǒng)的“邊緣人”。技術(shù)濫用、人工智能生成具有攻擊性或偏見性內(nèi)容、人機(jī)關(guān)系異化、學(xué)生主體性異化、教學(xué)過程異化等是數(shù)字教材在教育領(lǐng)域大范圍開發(fā)與使用前人們應(yīng)審慎思考與嚴(yán)格把關(guān)的預(yù)警問題。（三）數(shù)字教材運用的潛在風(fēng)險實踐表明，雖然數(shù)字教材的優(yōu)勢明顯，但是其使用仍有相當(dāng)多的潛在風(fēng)險，需要進(jìn)一步預(yù)測與應(yīng)對。天津師范大學(xué)教育學(xué)部李洪修教授利用哲學(xué)解釋學(xué)的視角來審視數(shù)字教科書理解的發(fā)生過程，指出了學(xué)生理解數(shù)字教材的多個難題：一是數(shù)字技術(shù)介入帶來去境域性，導(dǎo)致數(shù)字教科書與學(xué)生“前理解”的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性不足；二是數(shù)字技術(shù)介入帶來去語言性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)字教科書理解存在片面化、淺層化風(fēng)險；三是數(shù)字教科書組織的超文本性會改變課程知識內(nèi)在的時間秩序，不同時間序列的知識被重疊組合，導(dǎo)致學(xué)生的理解難以循序漸進(jìn)；四是數(shù)字教科書組織的全納性結(jié)構(gòu)會改變課程知識闡釋的空間，導(dǎo)致學(xué)生獲得的教育性意義受限；五是數(shù)字教科書學(xué)習(xí)過程的“人—機(jī)”交互性使得學(xué)生的主體性被隱沒，導(dǎo)致理解的價值性規(guī)限不足；六是數(shù)字教科書學(xué)習(xí)過程的虛擬性使得學(xué)生缺少實踐條件，導(dǎo)致理解效果難以得到持續(xù)深化。造成學(xué)生理解數(shù)字教科書困難的原因之一是數(shù)字教材目前仍然是市場化的產(chǎn)物。開發(fā)者與出版商為了使其更受歡迎，容易過度強(qiáng)化多媒體功能，配置過載的圖像、音頻與視頻等輔助資源[5]。深圳市教育科學(xué)研究院賈建國研究員指出，在實踐層面，一線教師對數(shù)字教材“又愛又恨”，數(shù)字化使知識傳播更便捷，但也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)變得更復(fù)雜，增加了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)。數(shù)智時代也是圖像時代。無論是教材插圖，還是數(shù)字教材的視頻與網(wǎng)絡(luò)鏈接等，均以圖像為基礎(chǔ)。借助數(shù)字化技術(shù)，圖像在電子媒介中煥發(fā)新生命[6]。成都市教育科學(xué)研究院教研員王丹藝博士認(rèn)為，插圖在教材中承擔(dān)多種功能，但是如何以導(dǎo)學(xué)利學(xué)的身份承擔(dān)“好不好學(xué)”的學(xué)習(xí)功能，而不僅僅是“好不好看”的輔助功能，仍有相當(dāng)大的研究空間。這是因為圖像與視頻并不單純是文字的補(bǔ)充與附庸，它會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的專注力與情感關(guān)注。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的王小明副教授對352幅教材插圖的實證研究與該所王哲副教授的實驗研究也證實教材插圖的運用未必完全達(dá)到設(shè)計者的初衷，有的插圖反而影響學(xué)生建立插圖與文字意義聯(lián)結(jié)的精確性或自我監(jiān)測準(zhǔn)確性，成為影響學(xué)習(xí)的不利因素。如何更有效地應(yīng)用多媒體原則設(shè)計數(shù)字教材是學(xué)界必然要解決的問題。數(shù)字教材中具有的跳躍性鏈接，可能潛藏知識同質(zhì)化的危機(jī)，讓學(xué)生被桎梏于海量的相似信息之中。李剛副教授團(tuán)隊指出，數(shù)字教材所依附的技術(shù)如果出現(xiàn)過度操縱與干預(yù)的現(xiàn)象，容易將學(xué)生束縛于“信息繭房”之中，形成認(rèn)知盲區(qū)，消解學(xué)生對真實世界的深度感知。三、知難而進(jìn)：數(shù)智時代我國教材體系建設(shè)的思考對數(shù)智時代教材及其研究的理論反思與現(xiàn)實思考要求教育學(xué)人在新的邏輯起點上思考如何更好地建構(gòu)中國教材體系。（一）理解知識的時代價值，加強(qiáng)國家知識管理在知識體量激增的趨勢下，我國義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容組織的邏輯起點要從知識傳授的“所知”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育的“能知”。如何更好地將知識與能力、素養(yǎng)融入教材與教學(xué)中？鄧宗怡教授重申了知識的價值，指出德國教學(xué)論的化育傳統(tǒng)凸顯知識的重要性，能夠幫助我們重新理解課程與教學(xué)。以化育為中心的德國教學(xué)論將學(xué)生當(dāng)作獨立存在的主體，將知識看作發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵，并認(rèn)為教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生生命的改變。這種能力包含理解力、潛能與性格。個體的形成和能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)術(shù)科目和學(xué)校課程與物質(zhì)世界、人類社會及文化現(xiàn)象互動。鄧教授同時強(qiáng)調(diào)，德國教學(xué)論的另一個傳統(tǒng)——內(nèi)容理論啟示我們首先要對豐富的學(xué)術(shù)知識、經(jīng)驗與智慧進(jìn)行慎重選擇，形成教學(xué)內(nèi)容（在我國主要指教材）；其次，應(yīng)認(rèn)識到內(nèi)容的教育潛能由教育實質(zhì)決定；再次，應(yīng)以穿透性案例、基本概念、基本方法或我國的“大概念”精簡教育內(nèi)容；最后，精簡的內(nèi)容對學(xué)生的價值觀、思維方式、性格與處世方式產(chǎn)生有益影響。在數(shù)智時代與基于核心素養(yǎng)的義務(wù)教育課程改革時代，要重視中國本土教材理論研究，重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識價值、現(xiàn)有意義與未來意義，以教育學(xué)和教學(xué)論特有的思維與理論化方法指引，發(fā)展屬于教育的素養(yǎng)理論、基于素養(yǎng)學(xué)科的內(nèi)容理論以及以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)理論與模式。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的高德勝教授也持類似觀點。他關(guān)注了小學(xué)道德與法治教材的文體選擇問題，倡導(dǎo)敘事為主、說理為輔的教材文本選擇，應(yīng)當(dāng)把說理隱藏在敘事結(jié)構(gòu)中，體系化敘事，以敘事說理，在敘事中說理，自然地說理，達(dá)到理性知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。重新認(rèn)識數(shù)智時代知識的價值時，知識數(shù)字化對教材革新、學(xué)生發(fā)展、國家安全等的影響也應(yīng)當(dāng)予以重視，加強(qiáng)國家知識管理。陳霜葉教授提出三個建設(shè)性建議：一是建立國家知識管理系統(tǒng)，尤其應(yīng)重視人的智力投入、專業(yè)經(jīng)驗、知識傳播與轉(zhuǎn)換的核心價值；二是將我國眾多教材實踐中的“緘默知識”，如賽課、線下專業(yè)實踐活動、個人經(jīng)驗分享、項目成果等形式呈現(xiàn)的教材調(diào)整、二次開發(fā)知識通過系統(tǒng)化過程，轉(zhuǎn)化為群體與組織可公開共享的顯性知識；三是建立以國家知識管理系統(tǒng)為支撐的教材制度系統(tǒng)，解決單一課本難以與學(xué)材、參考書、教輔相對應(yīng)以及多樣化需求難以滿足的根本性問題，同時適應(yīng)數(shù)智時代知識管理與治理的趨勢要求，將眾多分散性或者分布式的隱性知識通過提交、處理、流轉(zhuǎn)、沉淀與轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)流程轉(zhuǎn)變?yōu)楦袃r值的專業(yè)知識。（二）建立教材管理機(jī)制，合力建構(gòu)中國教材學(xué)無論知識的價值定位與呈現(xiàn)形式如何變換，教材仍然與國家主權(quán)及事權(quán)緊密相關(guān)。高質(zhì)量教材體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要厘清教材體系各環(huán)節(jié)的關(guān)系邏輯。霍秉坤教授從教材設(shè)計、編寫與應(yīng)用環(huán)節(jié)提出政策建議：政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程設(shè)計，在制定課程時因應(yīng)數(shù)字學(xué)習(xí)的元素（包括各類輔助工具、資源、課程模式），達(dá)致促進(jìn)教與學(xué)的互動效果；增加資金與資源支持，購置更多數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備，加強(qiáng)優(yōu)化硬件、資源和教師培訓(xùn)等學(xué)校信息科技環(huán)境；加強(qiáng)數(shù)字教科書開拓及推廣，既與出版社協(xié)調(diào)，積極有為地加強(qiáng)合作與監(jiān)管，又要與業(yè)界及相關(guān)機(jī)構(gòu)互相配合，為學(xué)校和家長提供優(yōu)質(zhì)的、價格合理的數(shù)字課本，形成多方合力，共同推動數(shù)字教科書在學(xué)校的普及使用。賈建國研究員也從三個視角指明數(shù)智時代教材的發(fā)展路向：在堅持立德樹人上，秉持教材建設(shè)是國家事權(quán)的基本準(zhǔn)則，堅持育人為本的基本理念，強(qiáng)化融合交互的設(shè)計邏輯；在課程視角上，建設(shè)更加彰顯生本價值的功能目標(biāo)，建設(shè)內(nèi)容設(shè)計突破邊界的數(shù)字教材，應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)主體創(chuàng)生的評價方式；在關(guān)系維度上，建設(shè)融數(shù)字教材建設(shè)共同體、教師數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)化機(jī)制、數(shù)字教材建設(shè)系列標(biāo)準(zhǔn)于一體的中小學(xué)數(shù)字教材保障機(jī)制。推動教材學(xué)的建立是建設(shè)高質(zhì)量教材體系的另一條可行進(jìn)路。余宏亮教授提出了建構(gòu)教材學(xué)架構(gòu)的三條可能路徑：一是遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，既要強(qiáng)化學(xué)科意識引領(lǐng)，把握學(xué)科生長邏輯，又要立足學(xué)科整體布局，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，還要堅持探尋學(xué)科耦合機(jī)制，推動學(xué)科持續(xù)發(fā)展；二是激活學(xué)科內(nèi)驅(qū)力量，在拓展學(xué)科問題疆界、催化知識生產(chǎn)演化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)科組織架構(gòu)，促進(jìn)知識集成創(chuàng)新，突破學(xué)科壁壘，推動學(xué)科交叉融合；三是完善學(xué)科社會建制，包括教材研究學(xué)術(shù)共同體、教材學(xué)學(xué)科制度環(huán)境與教材學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺的共建共享。建設(shè)高質(zhì)量教材體系還應(yīng)當(dāng)立足更廣闊的社會圖景，為國家自主知識體系的新要求服務(wù)，成為中國教育學(xué)自主知識體系的重要組成部分。陳友芳教授強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)當(dāng)注重個案，從豐富的個案中提煉概念，總結(jié)出一般規(guī)律；其次，形成多學(xué)科合力，為國家自主知識體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量。（三）樹立教材建設(shè)自信，審慎對待數(shù)字技術(shù)應(yīng)用建立數(shù)智時代高質(zhì)量的教材體系，不僅是對技術(shù)賦能教育