構(gòu)建面向數(shù)智時(shí)代的高質(zhì)量中國(guó)教材體系

教材作為知識(shí)的基本媒介，深受科學(xué)技術(shù)發(fā)展和信息傳播方式變革等因素的影響。數(shù)字教材建設(shè)作為落實(shí)黨的二十大報(bào)告中教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要一環(huán)，面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所圍繞“數(shù)智時(shí)代的教材建設(shè)與國(guó)家知識(shí)管理體制”這一主題，于2023年11月18—19日舉辦了第21屆上海課程論壇。來(lái)自國(guó)內(nèi)外教材領(lǐng)域的數(shù)百位專(zhuān)家學(xué)者立足本土，放眼國(guó)際，以主旨報(bào)告、分論壇專(zhuān)題報(bào)告、圓桌論壇等多種形式從多維度探討數(shù)智時(shí)代知識(shí)與教材的理論問(wèn)題、教材研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)、中國(guó)教材學(xué)與國(guó)家知識(shí)管理體制的建構(gòu)等問(wèn)題，為構(gòu)建面向數(shù)智時(shí)代的高質(zhì)量中國(guó)教材體系貢獻(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)與智慧。一、因時(shí)而變：數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的理論反思要考察數(shù)智時(shí)代中國(guó)教材體系的立根之基，我們應(yīng)當(dāng)不斷反思知識(shí)的價(jià)值與變化，勘察在知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)期教材知識(shí)秩序的建設(shè)方向，透析教材研究的范式轉(zhuǎn)向，以已有研究積淀為基礎(chǔ)指明中國(guó)教材學(xué)的發(fā)展路向，構(gòu)建高質(zhì)量的中國(guó)教材體系。（一）數(shù)智時(shí)代知識(shí)價(jià)值的重新思考自1859年斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題以來(lái)，教育學(xué)對(duì)知識(shí)價(jià)值的追問(wèn)從未間斷。在生成式人工智能迅猛發(fā)展之際，數(shù)智時(shí)代的來(lái)臨再次為知識(shí)價(jià)值論創(chuàng)造了被再認(rèn)識(shí)的空間。知識(shí)生產(chǎn)正在向網(wǎng)絡(luò)化、平民化轉(zhuǎn)變，知識(shí)存儲(chǔ)從有限變?yōu)闊o(wú)限，知識(shí)獲取從固定時(shí)空轉(zhuǎn)向隨時(shí)隨地檢索獲取，知識(shí)傳播從平面轉(zhuǎn)向多模態(tài)載體，知識(shí)更新速度越來(lái)越快。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所陳霜葉教授立足知識(shí)社會(huì)史，提出在數(shù)智時(shí)代，知識(shí)傳播不再局限于紙質(zhì)文本，也能夠以眾籌生產(chǎn)的數(shù)字化方式以及非領(lǐng)域的通用知識(shí)形式大模型生產(chǎn)。也就是說(shuō)，知識(shí)的客觀性與生成邏輯受到?jīng)_擊，知識(shí)從領(lǐng)域?qū)＜覍?zhuān)業(yè)化生產(chǎn)走向人人都可以是知識(shí)的生產(chǎn)者。國(guó)家教材委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)韓震教授指出，知識(shí)形態(tài)從長(zhǎng)期模仿、參照獲得的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)知識(shí)發(fā)展到工業(yè)社會(huì)的原理形態(tài)知識(shí)，再在數(shù)字化時(shí)代向數(shù)字智能技術(shù)為基礎(chǔ)的交疊式知識(shí)發(fā)展。在交疊式知識(shí)的大科學(xué)時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)重新思考如何把握知識(shí)，哪些知識(shí)具有價(jià)值，如何應(yīng)用不同的知識(shí)。對(duì)知識(shí)特征、邊界與復(fù)雜程度的探討是再認(rèn)識(shí)“數(shù)智時(shí)代什么知識(shí)最有價(jià)值”本體問(wèn)題的關(guān)鍵。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的楊淏璇認(rèn)為，讓學(xué)生與學(xué)科建立意義聯(lián)結(jié)的知識(shí)最有價(jià)值。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院講師毛瑋潔博士表示，能夠形成批判性思維的知識(shí)最有價(jià)值。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的秦琳指出，在討論該問(wèn)題時(shí)，我們首先應(yīng)厘清邏輯起點(diǎn)與預(yù)設(shè)立場(chǎng)，進(jìn)行解構(gòu)性反思。陳霜葉教授進(jìn)一步論述了從“已知”到“無(wú)知”轉(zhuǎn)變的重要性，提出也許在數(shù)智時(shí)代，知道未知的知識(shí)，知道自己的無(wú)知，比知道已知知識(shí)更有價(jià)值?？梢钥闯?，技術(shù)主導(dǎo)下的知識(shí)觀具有轉(zhuǎn)變的可能性與必要性，新知識(shí)觀仍在形成過(guò)程中。（二）數(shù)智時(shí)代教材的知識(shí)秩序建設(shè)隨著數(shù)字化技術(shù)的普及與生成式人工智能技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)秩序也將迎來(lái)新變化，它既促進(jìn)知識(shí)量的激增，又在這個(gè)過(guò)程中重塑自身，進(jìn)而影響我們對(duì)數(shù)智時(shí)代教材建設(shè)的認(rèn)知。教材是世界知識(shí)體系的一部分，對(duì)所有知識(shí)生產(chǎn)具有實(shí)質(zhì)性的影響。在數(shù)智時(shí)代，教材及其知識(shí)秩序不僅僅是本身形式與功能的變化，更是在大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中保持民族獨(dú)立性與保護(hù)國(guó)家主權(quán)的政治途徑。在當(dāng)前教材制度中，教材被當(dāng)作承載合法性知識(shí)的物理介質(zhì)。在教材樣態(tài)可能發(fā)生顛覆性變化的未來(lái)，與會(huì)學(xué)者的一致共識(shí)是重新思考數(shù)智時(shí)代教材的本體論與知識(shí)論，在新的邏輯起點(diǎn)上尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ?。正如東北師范大學(xué)教育學(xué)部的曲銳所言，數(shù)字資源是沒(méi)有邊界的，具體教學(xué)過(guò)程又是復(fù)雜的，當(dāng)數(shù)字資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字教材時(shí)，需要國(guó)家事權(quán)的嚴(yán)格把關(guān)。因此，以國(guó)家知識(shí)管理為邏輯起點(diǎn)建設(shè)數(shù)智時(shí)代的教材是必然要求。（三）數(shù)智時(shí)代教材研究的范式轉(zhuǎn)向面對(duì)知識(shí)秩序發(fā)生變化這一不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，改變范式是教材研究的應(yīng)有之義。當(dāng)學(xué)科原有范式難以解釋和解決一系列新問(wèn)題時(shí)，共同體成員將開(kāi)始反思已有范式的缺陷，逐漸形成新范式[1]?，F(xiàn)有教材研究尤其是數(shù)智時(shí)代新教材的研究存在迫切需要改進(jìn)研究范式的三大問(wèn)題。一是教材研究對(duì)教育學(xué)新知識(shí)的貢獻(xiàn)存在可以彌合也應(yīng)當(dāng)彌合的知識(shí)間隙：已有教材研究多理論，少實(shí)證；多文本，少使用。華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院特聘教授、亞洲數(shù)學(xué)教育中心主任范良火教授指出，從“范式”的角度看，教材研究尤其是國(guó)內(nèi)教材研究，應(yīng)該從過(guò)多地聚焦分析和比較研究、思維和理論研究轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注教材使用研究，關(guān)注教材怎樣受其他因素影響，關(guān)注實(shí)證方法與實(shí)驗(yàn)方法研究，從而進(jìn)一步提升我國(guó)教材研究的科學(xué)化水平。二是課程與教學(xué)理論難以完全解釋教材的媒介特殊性。華南師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究院副院長(zhǎng)陳友芳教授認(rèn)為，教材作為知識(shí)的載體，在知識(shí)生成問(wèn)題上，利益相關(guān)者及其偏好、知識(shí)選擇與權(quán)力博弈模式、權(quán)力指數(shù)的權(quán)重與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)參與不完全一致；在知識(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，學(xué)科的知識(shí)、邏輯、語(yǔ)言與呈現(xiàn)方式在教材中的轉(zhuǎn)化也是自成一格；在凝結(jié)問(wèn)題上，不同國(guó)家教材凝結(jié)的內(nèi)容有本土特色與知識(shí)篩選模式，有相對(duì)獨(dú)立于課程與教學(xué)理論的自主性。三是數(shù)智時(shí)代的媒介變革應(yīng)當(dāng)引發(fā)教材研究“革命”。以傳統(tǒng)教材為對(duì)象的研究長(zhǎng)期以文本尤其是文字內(nèi)容探究為主。在科技發(fā)展引領(lǐng)的媒介認(rèn)知“革命”中，教材應(yīng)超越紙質(zhì)文本向知識(shí)媒介與教育媒介、教育數(shù)字媒介、教育智能媒介發(fā)展，重構(gòu)教材樣態(tài)。研究對(duì)象的變化與技術(shù)進(jìn)步必然催生新范式。當(dāng)已有范式未能解決當(dāng)前問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題作為新范式生成的根源與觸發(fā)點(diǎn)能夠促進(jìn)新學(xué)科——教材學(xué)的誕生。（四）數(shù)智時(shí)代中國(guó)教材學(xué)的發(fā)展路向教材研究的豐富成果為教材學(xué)的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其學(xué)科知識(shí)的累進(jìn)促使教材學(xué)的學(xué)科雛形逐漸萌芽。人民教育出版社期刊編輯室主任、課程教材研究所研究員余宏亮教授總結(jié)知識(shí)學(xué)科化包含三個(gè)標(biāo)志性表現(xiàn)。一是基本原理知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)。目前，有關(guān)教材的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、類(lèi)型、功能、價(jià)值、要素、原則等原理性知識(shí)蓬勃興發(fā)。二是科學(xué)研究方法的遷移融匯?，F(xiàn)有教材研究在歷史研究、文本研究、比較研究等方法的基礎(chǔ)上，新增了元分析、敘事分析、話語(yǔ)分析、接受分析等方法。三是學(xué)科研究范疇的深度挖掘。相關(guān)研究聚焦教材的多元性、異質(zhì)性、動(dòng)態(tài)性，衍生出教材知識(shí)話語(yǔ)、教材知識(shí)選擇、教材知識(shí)倫理等論域。疊加學(xué)科資源增長(zhǎng)、學(xué)科應(yīng)用拓展、學(xué)科規(guī)訓(xùn)強(qiáng)化的多重條件，“教材研究是一門(mén)學(xué)問(wèn)”的共識(shí)業(yè)已形成[2]。余宏亮教授以學(xué)科學(xué)視角對(duì)教材學(xué)進(jìn)行理論審視，認(rèn)為教材是課程與教學(xué)的重要連接，教材學(xué)是教育學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的重要網(wǎng)結(jié)，與教育學(xué)學(xué)科之外的相關(guān)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系。教材學(xué)是教育學(xué)聚焦教材問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，其學(xué)科定位至少應(yīng)與課程論、教學(xué)論相同，教材學(xué)應(yīng)成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。教材學(xué)成為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的設(shè)想進(jìn)路是擺脫西方話語(yǔ)體系中教材研究依附于課程論與教學(xué)論的關(guān)鍵手段，也是建構(gòu)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系的有效路徑。國(guó)內(nèi)教育學(xué)界對(duì)該問(wèn)題已有認(rèn)識(shí)并試圖改進(jìn)，提出扎根中國(guó)大地，構(gòu)建中國(guó)本土教育學(xué)的目標(biāo)與理想，但效果有待加強(qiáng)[3]。陳友芳教授判斷，中國(guó)獨(dú)特的教育國(guó)情、大國(guó)實(shí)力與制度優(yōu)勢(shì)彰顯了教材特征與規(guī)律的獨(dú)特性和豐富性，以教材學(xué)為新學(xué)科最有可能為中國(guó)自主知識(shí)體系甚至世界教育理論體系建設(shè)做出貢獻(xiàn)。新技術(shù)引領(lǐng)下的教材發(fā)展是我國(guó)跨越西方教育學(xué)理論與技術(shù)“大山”的途徑，是建立中國(guó)自主知識(shí)體系與貢獻(xiàn)中國(guó)教育學(xué)智慧的關(guān)鍵突破口和知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)與研究均處于摸索階段。如何處理紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的關(guān)系？如何建構(gòu)數(shù)字教材的知識(shí)準(zhǔn)入、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、選用原則、研究倫理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制等理論體系？如何補(bǔ)齊數(shù)字教材研究方法論與開(kāi)發(fā)數(shù)字教材研究技術(shù)？[4]此類(lèi)問(wèn)題的思考與實(shí)踐既是我國(guó)教材學(xué)研究的可行方向，又是擴(kuò)大中國(guó)教育學(xué)國(guó)際影響力與話語(yǔ)權(quán)的可靠抓手。二、慎思再行：數(shù)智時(shí)代建構(gòu)教材體系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)建構(gòu)教材體系，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。從經(jīng)驗(yàn)形態(tài)知識(shí)到交疊式知識(shí)的演變，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材的演進(jìn)，從文本學(xué)習(xí)到立體交互學(xué)習(xí)的可能轉(zhuǎn)變，這些都對(duì)教材建設(shè)發(fā)起現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。（一）技術(shù)與時(shí)代變革隱含知識(shí)危機(jī)作為技術(shù)進(jìn)步的新產(chǎn)物，數(shù)字教材最大的風(fēng)險(xiǎn)可能就來(lái)源于技術(shù)本身。技術(shù)深度介入數(shù)字教材可能影響原有教材的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，解構(gòu)教材知識(shí)體系，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)知識(shí)在教育中的地位。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部的趙先魁指出，紛繁雜亂、迭代迅速的教學(xué)素材使得學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越分散，給予學(xué)生深入思考的時(shí)間卻越來(lái)越少。數(shù)字教材及未來(lái)人工智能主導(dǎo)下的教學(xué)媒介暢想不能理所當(dāng)然地應(yīng)用新技術(shù)，只追求新型教材外觀與功能的新奇和時(shí)髦，而是需要更多的理性思考，辨明技術(shù)與教育的關(guān)系，以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持以教育為本、技術(shù)為輔。能力與素養(yǎng)話語(yǔ)的國(guó)際趨勢(shì)也是知識(shí)地位受到挑戰(zhàn)的原因之一。倫敦大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論的鄧宗怡教授批判了學(xué)科知識(shí)與能力分離的假設(shè)，認(rèn)為該假設(shè)忽視了學(xué)科知識(shí)在能力發(fā)展上具有的價(jià)值，更導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的分離。事實(shí)上，知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生“成人”的重要資源，有助于能力的形成與發(fā)展，蘊(yùn)含了培養(yǎng)思維與能力的巨大教育潛能。（二）數(shù)字教材及其研究存在多元困境在新知識(shí)觀尚未完善的同時(shí)，數(shù)字教材已成為世界教育實(shí)踐的新趨勢(shì)。雖然數(shù)字教材似乎發(fā)展蓬勃興旺，但是從本體出發(fā)，安全問(wèn)題是數(shù)字教材繼續(xù)發(fā)展必然要解決的問(wèn)題。數(shù)字教材關(guān)涉多種變量，涉及許多不可見(jiàn)、難審查的內(nèi)容。沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、審查機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制的數(shù)字教材可能被嵌入不安全的鏈接甚至藏匿可篡改網(wǎng)址的代碼，成為安全隱患。東北師范大學(xué)教育學(xué)部李剛副教授團(tuán)隊(duì)的研究表明，開(kāi)發(fā)者與出版者有可能出現(xiàn)“逾越標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”，引發(fā)數(shù)字教材市場(chǎng)亂象。數(shù)字教材的應(yīng)用還涉及師生課堂行為數(shù)據(jù)的采集。該團(tuán)隊(duì)也認(rèn)為，數(shù)字化水平與人工智能水平越高，越需要大量數(shù)據(jù)與信息的喂養(yǎng)，可能存在個(gè)人隱私泄露、人工智能換臉、視頻合成、音頻造假等欺詐事件和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私等侵權(quán)事件，最終傷害學(xué)生。從呈現(xiàn)方式看，趙先魁表示，現(xiàn)有數(shù)字教材技術(shù)性地復(fù)制紙質(zhì)教材和延展學(xué)習(xí)資料較多，全方位地融入學(xué)科正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力較少。這種技術(shù)性的演進(jìn)方式忽視了師生主體，缺少學(xué)科創(chuàng)新思維、學(xué)科藝術(shù)審美及學(xué)科意向構(gòu)建。香港教育大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系原主任霍秉坤教授表示，就中國(guó)香港的情況而言，數(shù)字教科書(shū)發(fā)展并不樂(lè)觀，存在數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備落后、數(shù)字教科書(shū)使用不普及、教育科技目標(biāo)不明確、研發(fā)及應(yīng)用型人才缺乏、數(shù)字資源管理難度較大等問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)的不確定性與復(fù)雜性引發(fā)的道德風(fēng)險(xiǎn)，數(shù)字教材的時(shí)空邊界與倫理邊界、數(shù)字教材研發(fā)與師資培訓(xùn)等是應(yīng)持續(xù)思考的命題。如何預(yù)防與抑制技術(shù)的倫理風(fēng)險(xiǎn)是人們思考的重難點(diǎn)。李剛副教授團(tuán)隊(duì)依據(jù)對(duì)人工智能生成內(nèi)容（AIGC）賦能數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的探索，闡述了數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的倫理風(fēng)險(xiǎn)。來(lái)到數(shù)智文明時(shí)代，人可能會(huì)變成人工智能社會(huì)系統(tǒng)的“邊緣人”。技術(shù)濫用、人工智能生成具有攻擊性或偏見(jiàn)性內(nèi)容、人機(jī)關(guān)系異化、學(xué)生主體性異化、教學(xué)過(guò)程異化等是數(shù)字教材在教育領(lǐng)域大范圍開(kāi)發(fā)與使用前人們應(yīng)審慎思考與嚴(yán)格把關(guān)的預(yù)警問(wèn)題。（三）數(shù)字教材運(yùn)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)實(shí)踐表明，雖然數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)明顯，但是其使用仍有相當(dāng)多的潛在風(fēng)險(xiǎn)，需要進(jìn)一步預(yù)測(cè)與應(yīng)對(duì)。天津師范大學(xué)教育學(xué)部李洪修教授利用哲學(xué)解釋學(xué)的視角來(lái)審視數(shù)字教科書(shū)理解的發(fā)生過(guò)程，指出了學(xué)生理解數(shù)字教材的多個(gè)難題：一是數(shù)字技術(shù)介入帶來(lái)去境域性，導(dǎo)致數(shù)字教科書(shū)與學(xué)生“前理解”的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性不足；二是數(shù)字技術(shù)介入帶來(lái)去語(yǔ)言性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)字教科書(shū)理解存在片面化、淺層化風(fēng)險(xiǎn)；三是數(shù)字教科書(shū)組織的超文本性會(huì)改變課程知識(shí)內(nèi)在的時(shí)間秩序，不同時(shí)間序列的知識(shí)被重疊組合，導(dǎo)致學(xué)生的理解難以循序漸進(jìn)；四是數(shù)字教科書(shū)組織的全納性結(jié)構(gòu)會(huì)改變課程知識(shí)闡釋的空間，導(dǎo)致學(xué)生獲得的教育性意義受限；五是數(shù)字教科書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程的“人—機(jī)”交互性使得學(xué)生的主體性被隱沒(méi)，導(dǎo)致理解的價(jià)值性規(guī)限不足；六是數(shù)字教科書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程的虛擬性使得學(xué)生缺少實(shí)踐條件，導(dǎo)致理解效果難以得到持續(xù)深化。造成學(xué)生理解數(shù)字教科書(shū)困難的原因之一是數(shù)字教材目前仍然是市場(chǎng)化的產(chǎn)物。開(kāi)發(fā)者與出版商為了使其更受歡迎，容易過(guò)度強(qiáng)化多媒體功能，配置過(guò)載的圖像、音頻與視頻等輔助資源[5]。深圳市教育科學(xué)研究院賈建國(guó)研究員指出，在實(shí)踐層面，一線教師對(duì)數(shù)字教材“又愛(ài)又恨”，數(shù)字化使知識(shí)傳播更便捷，但也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)變得更復(fù)雜，增加了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)。數(shù)智時(shí)代也是圖像時(shí)代。無(wú)論是教材插圖，還是數(shù)字教材的視頻與網(wǎng)絡(luò)鏈接等，均以圖像為基礎(chǔ)。借助數(shù)字化技術(shù)，圖像在電子媒介中煥發(fā)新生命[6]。成都市教育科學(xué)研究院教研員王丹藝博士認(rèn)為，插圖在教材中承擔(dān)多種功能，但是如何以導(dǎo)學(xué)利學(xué)的身份承擔(dān)“好不好學(xué)”的學(xué)習(xí)功能，而不僅僅是“好不好看”的輔助功能，仍有相當(dāng)大的研究空間。這是因?yàn)閳D像與視頻并不單純是文字的補(bǔ)充與附庸，它會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的專(zhuān)注力與情感關(guān)注。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的王小明副教授對(duì)352幅教材插圖的實(shí)證研究與該所王哲副教授的實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)教材插圖的運(yùn)用未必完全達(dá)到設(shè)計(jì)者的初衷，有的插圖反而影響學(xué)生建立插圖與文字意義聯(lián)結(jié)的精確性或自我監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性，成為影響學(xué)習(xí)的不利因素。如何更有效地應(yīng)用多媒體原則設(shè)計(jì)數(shù)字教材是學(xué)界必然要解決的問(wèn)題。數(shù)字教材中具有的跳躍性鏈接，可能潛藏知識(shí)同質(zhì)化的危機(jī)，讓學(xué)生被桎梏于海量的相似信息之中。李剛副教授團(tuán)隊(duì)指出，數(shù)字教材所依附的技術(shù)如果出現(xiàn)過(guò)度操縱與干預(yù)的現(xiàn)象，容易將學(xué)生束縛于“信息繭房”之中，形成認(rèn)知盲區(qū)，消解學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的深度感知。三、知難而進(jìn)：數(shù)智時(shí)代我國(guó)教材體系建設(shè)的思考對(duì)數(shù)智時(shí)代教材及其研究的理論反思與現(xiàn)實(shí)思考要求教育學(xué)人在新的邏輯起點(diǎn)上思考如何更好地建構(gòu)中國(guó)教材體系。（一）理解知識(shí)的時(shí)代價(jià)值，加強(qiáng)國(guó)家知識(shí)管理在知識(shí)體量激增的趨勢(shì)下，我國(guó)義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容組織的邏輯起點(diǎn)要從知識(shí)傳授的“所知”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育的“能知”。如何更好地將知識(shí)與能力、素養(yǎng)融入教材與教學(xué)中？鄧宗怡教授重申了知識(shí)的價(jià)值，指出德國(guó)教學(xué)論的化育傳統(tǒng)凸顯知識(shí)的重要性，能夠幫助我們重新理解課程與教學(xué)。以化育為中心的德國(guó)教學(xué)論將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立存在的主體，將知識(shí)看作發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵，并認(rèn)為教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生生命的改變。這種能力包含理解力、潛能與性格。個(gè)體的形成和能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)術(shù)科目和學(xué)校課程與物質(zhì)世界、人類(lèi)社會(huì)及文化現(xiàn)象互動(dòng)。鄧教授同時(shí)強(qiáng)調(diào)，德國(guó)教學(xué)論的另一個(gè)傳統(tǒng)——內(nèi)容理論啟示我們首先要對(duì)豐富的學(xué)術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行慎重選擇，形成教學(xué)內(nèi)容（在我國(guó)主要指教材）；其次，應(yīng)認(rèn)識(shí)到內(nèi)容的教育潛能由教育實(shí)質(zhì)決定；再次，應(yīng)以穿透性案例、基本概念、基本方法或我國(guó)的“大概念”精簡(jiǎn)教育內(nèi)容；最后，精簡(jiǎn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、性格與處世方式產(chǎn)生有益影響。在數(shù)智時(shí)代與基于核心素養(yǎng)的義務(wù)教育課程改革時(shí)代，要重視中國(guó)本土教材理論研究，重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)價(jià)值、現(xiàn)有意義與未來(lái)意義，以教育學(xué)和教學(xué)論特有的思維與理論化方法指引，發(fā)展屬于教育的素養(yǎng)理論、基于素養(yǎng)學(xué)科的內(nèi)容理論以及以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)理論與模式。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的高德勝教授也持類(lèi)似觀點(diǎn)。他關(guān)注了小學(xué)道德與法治教材的文體選擇問(wèn)題，倡導(dǎo)敘事為主、說(shuō)理為輔的教材文本選擇，應(yīng)當(dāng)把說(shuō)理隱藏在敘事結(jié)構(gòu)中，體系化敘事，以敘事說(shuō)理，在敘事中說(shuō)理，自然地說(shuō)理，達(dá)到理性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。重新認(rèn)識(shí)數(shù)智時(shí)代知識(shí)的價(jià)值時(shí)，知識(shí)數(shù)字化對(duì)教材革新、學(xué)生發(fā)展、國(guó)家安全等的影響也應(yīng)當(dāng)予以重視，加強(qiáng)國(guó)家知識(shí)管理。陳霜葉教授提出三個(gè)建設(shè)性建議：一是建立國(guó)家知識(shí)管理系統(tǒng)，尤其應(yīng)重視人的智力投入、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)傳播與轉(zhuǎn)換的核心價(jià)值；二是將我國(guó)眾多教材實(shí)踐中的“緘默知識(shí)”，如賽課、線下專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享、項(xiàng)目成果等形式呈現(xiàn)的教材調(diào)整、二次開(kāi)發(fā)知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)化過(guò)程，轉(zhuǎn)化為群體與組織可公開(kāi)共享的顯性知識(shí)；三是建立以國(guó)家知識(shí)管理系統(tǒng)為支撐的教材制度系統(tǒng)，解決單一課本難以與學(xué)材、參考書(shū)、教輔相對(duì)應(yīng)以及多樣化需求難以滿足的根本性問(wèn)題，同時(shí)適應(yīng)數(shù)智時(shí)代知識(shí)管理與治理的趨勢(shì)要求，將眾多分散性或者分布式的隱性知識(shí)通過(guò)提交、處理、流轉(zhuǎn)、沉淀與轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)流程轉(zhuǎn)變?yōu)楦袃r(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（二）建立教材管理機(jī)制，合力建構(gòu)中國(guó)教材學(xué)無(wú)論知識(shí)的價(jià)值定位與呈現(xiàn)形式如何變換，教材仍然與國(guó)家主權(quán)及事權(quán)緊密相關(guān)。高質(zhì)量教材體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要厘清教材體系各環(huán)節(jié)的關(guān)系邏輯?；舯そ淌趶慕滩脑O(shè)計(jì)、編寫(xiě)與應(yīng)用環(huán)節(jié)提出政策建議：政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，在制定課程時(shí)因應(yīng)數(shù)字學(xué)習(xí)的元素（包括各類(lèi)輔助工具、資源、課程模式），達(dá)致促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)效果；增加資金與資源支持，購(gòu)置更多數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備，加強(qiáng)優(yōu)化硬件、資源和教師培訓(xùn)等學(xué)校信息科技環(huán)境；加強(qiáng)數(shù)字教科書(shū)開(kāi)拓及推廣，既與出版社協(xié)調(diào)，積極有為地加強(qiáng)合作與監(jiān)管，又要與業(yè)界及相關(guān)機(jī)構(gòu)互相配合，為學(xué)校和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的、價(jià)格合理的數(shù)字課本，形成多方合力，共同推動(dòng)數(shù)字教科書(shū)在學(xué)校的普及使用。賈建國(guó)研究員也從三個(gè)視角指明數(shù)智時(shí)代教材的發(fā)展路向：在堅(jiān)持立德樹(shù)人上，秉持教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)的基本準(zhǔn)則，堅(jiān)持育人為本的基本理念，強(qiáng)化融合交互的設(shè)計(jì)邏輯；在課程視角上，建設(shè)更加彰顯生本價(jià)值的功能目標(biāo)，建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)突破邊界的數(shù)字教材，應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)主體創(chuàng)生的評(píng)價(jià)方式；在關(guān)系維度上，建設(shè)融數(shù)字教材建設(shè)共同體、教師數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)化機(jī)制、數(shù)字教材建設(shè)系列標(biāo)準(zhǔn)于一體的中小學(xué)數(shù)字教材保障機(jī)制。推動(dòng)教材學(xué)的建立是建設(shè)高質(zhì)量教材體系的另一條可行進(jìn)路。余宏亮教授提出了建構(gòu)教材學(xué)架構(gòu)的三條可能路徑：一是遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，既要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)引領(lǐng)，把握學(xué)科生長(zhǎng)邏輯，又要立足學(xué)科整體布局，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，還要堅(jiān)持探尋學(xué)科耦合機(jī)制，推動(dòng)學(xué)科持續(xù)發(fā)展；二是激活學(xué)科內(nèi)驅(qū)力量，在拓展學(xué)科問(wèn)題疆界、催化知識(shí)生產(chǎn)演化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)科組織架構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)集成創(chuàng)新，突破學(xué)科壁壘，推動(dòng)學(xué)科交叉融合；三是完善學(xué)科社會(huì)建制，包括教材研究學(xué)術(shù)共同體、教材學(xué)學(xué)科制度環(huán)境與教材學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的共建共享。建設(shè)高質(zhì)量教材體系還應(yīng)當(dāng)立足更廣闊的社會(huì)圖景，為國(guó)家自主知識(shí)體系的新要求服務(wù)，成為中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系的重要組成部分。陳友芳教授強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)當(dāng)注重個(gè)案，從豐富的個(gè)案中提煉概念，總結(jié)出一般規(guī)律；其次，形成多學(xué)科合力，為國(guó)家自主知識(shí)體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量。（三）樹(shù)立教材建設(shè)自信，審慎對(duì)待數(shù)字技術(shù)應(yīng)用建立數(shù)智時(shí)代高質(zhì)量的教材體系，不僅是對(duì)技術(shù)賦能教育