混合式學習視域下的古文教學實踐探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課程實施提出如下建議：積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒體的內(nèi)容，提供多層次與多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。同時，充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。古文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古文教學一直是語文教學的重要組成部分。通過古文學習，學生可以更好地接觸和了解古代文化的精髓。古文中蘊含著豐富的智慧、思想和價值觀，教師教學時要引導學生思辨和探討，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，以更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但當前古文教學存在以下弊端。一是模式化較強，教學方式相對單一。一些教師常常以“知作者，了解寫作背景；明文意，借助注釋解釋文意；悟文情，體會感受文章情感”的步驟完成教學，缺乏更為新穎的教學支架，難以激發(fā)學生學習古文的興趣。二是古文教學缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)結。大部分古文描述的是古代的風景、人物和事件，與當今社會的生活背景和學生經(jīng)驗缺乏直接聯(lián)系，使得學生很難將古文與自己的生活結合起來，進而培養(yǎng)出對古文的濃厚熱情。基于此，筆者結合混合式學習方式對古文教學進行實踐探究，嘗試運用信息技術給古文教學插上想象的翅膀，以提高教學質(zhì)量。一、課前運用微信小程序把脈學情，調(diào)整教學重難點就古文學習而言，理解文意是基礎。六年級學生已有一定的古文學習基礎，所以并不是在每個句子上都有朗讀和理解的困難。本文以《兩小兒辯日》教學為例，探討混合式學習視域下如何開展古文教學。為了更好地了解學情，課前，教師利用問卷星小程序，對學生的古文誦讀和文意理解情況進行線上預習調(diào)研。問卷共設置了三道題，分別是：哪句話有朗讀困難？哪句話不理解意思？預習課文后，你還有什么疑問？學生完成問卷后，問卷星會自動地將學生的預習情況整合到一起，形成可視化反饋，利于教師做出精確分析和判斷，進而調(diào)整教學目標和優(yōu)化教學重難點。借助問卷星，教師能夠更快地發(fā)現(xiàn)學生預習中的問題，及時并有針對性地給予糾正和指導，從而提高教學效果。如圖1所示，對于“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”一句，62.07%的學生認為存在朗讀困難。這是因為，本句存在古今異義字，如“為”和“知”，學生朗讀時需借助注釋和基于理解進行正音斷句。對于“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”，37.93%的學生認為有朗讀困難。對于“一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”一句，31.03%的學生反饋存在朗讀困難。以上兩句為較長的句子，學生朗讀時只有根據(jù)意思斷好句，才能將文章讀流暢。文中其余四句，只有一兩名學生表示朗讀有困難。在對古文句子的理解上，問卷調(diào)查反饋顯示，學生的理解困難也集中在這三句上，比例分別為51.72%、31.03%、34.48%。根據(jù)問卷星反饋情況，教師在指導學生讀通讀懂古文教學環(huán)節(jié)，由逐句指導調(diào)整為牢牢抓住困難集中的語句進行小組討論匯報。課堂上，主要針對學生朗讀最有困難的句子進行指導，針對最不理解的句子生生互動，進行解讀，增強課堂的實效性，讓教學有的放矢，摒棄教學中面面俱到而缺乏指導重點的情況。問卷星小程序還可幫助教師收集學生預習后對課文仍存有的疑問。結合學生反饋（如圖2），教師對學生的質(zhì)疑進行分類，大致分為以下幾類問題：一是孔子為什么“不能決”？二是為什么兩小兒說孔子不聰明？三是兩小兒到底誰說的話對？四是這篇文章想表達什么道理？其中，“孔子為什么‘不能決”是學生提問最多的一個問題，也是學生理解的難點所在。線上調(diào)研的優(yōu)勢之一就是讓教師便捷、及時地掌握學情，調(diào)整教學重難點，讓學生聚焦難點。此外，在深入了解學生已知、未知和學習難點時，教師在教學中能夠尊重學生認知，緊貼學生質(zhì)疑，層層解疑，引導學生從兩小兒各有觀點、各持依據(jù)、分別論證觀點以及孔子誠實、實事求是的品行四個維度解答了“孔子為什么‘不能決”這一核心疑問，讓學生對課文的理解逐層深入與遞進。依托課前質(zhì)疑梳理，確定教學主問題，師生解疑的過程也是學生對課文深入理解的過程?；谝陨系木珳蕦W情調(diào)研，教師對教學目標和教學重難點也做了相應的調(diào)整。如將教學重點調(diào)整為：（1）能夠聯(lián)系上下文理解“決”字的意思，小組合作推送展示，根據(jù)注釋疏通文本意思，說出故事的內(nèi)容；（2）能了解兩小兒各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。教學難點調(diào)整為：初步領悟從不同角度思考同一問題的方法。二、課中借助電子書包展示學習成果，激發(fā)學生學習興趣課前，在學情調(diào)研的基礎上，教師調(diào)整了教學重難點，為課堂教學實施做了充足準備。課堂上，教師借助電子書包設計教學環(huán)節(jié)（如圖3），提高互動交流實效，充分激發(fā)學生的學習熱情。（一）基于學情調(diào)研，線上互動理解文意結合小程序的學情調(diào)研，課堂上，教師將“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”三個朗讀和理解有困難的重點句子推送給學習小組，同時發(fā)布小組學習任務：（1）讀通原文，對照注釋，說說每句話的意思；（2）聚焦三個難句，運用古文學習方法，理解句意。小組討論時，學生四人為一小組，利用電子書包，就重點句進行合作學習。從小程序的學情調(diào)研情況來看，一部分學生能夠理解重點句意思，采取合作學習方式，生生互動交流，讓學習更加自然而然地發(fā)生。合作學習后，教師指導學生推送學習成果，充分暴露學生的學習過程和思維路徑。在全班學生匯報展示中，有的小組學生對難理解的詞語進行線上搜索，比如車蓋、盤盂，并將搜索后的圖片投屏展示出來，讓不理解的學生直觀地明白詞語的意思；有的小組學生對于難理解的句子在電子設備上圈點批畫，剖析理解過程，讓講解更為清晰；還有的小組學生分享了借助注釋、前后勾連等學習方法。其實，理解重點句的過程也是合作的過程、交流的過程、互相學習的過程。這也符合教師要促進學生自主、合作、探究學習的理念，落實學?！白寣W生站在課堂正中央”的教學要求。利用電子書包，小組學生合作探究，不僅追求學習的最終結果，更追求學習思維的過程，讓學習過程可視化，從而厘清學生思維脈絡，帶動學生思維向縱深發(fā)展。（二）基于文本理解，蘊情朗讀，評選最佳辯手在學生對《兩小兒辯日》古文的意思有了初步理解后，教師通過指導學生有滋有味地分角色朗讀，進一步讓學生走進文本，走近人物。教師從學生認知出發(fā)進行引導：“兩小兒用短短四句話，就讓孔圣人不能決，讓我們用朗讀的方式重現(xiàn)這個精彩的場面。請同學們同桌合作，扮演兩個小兒，我們一起來評選一下誰才是最佳辯手。這次我們評選的方式有所不同，要用電子書包中的小超人評選。”學生的熱情一下子被點燃，開始繪聲繪色地合作朗讀，教師行間指導，對朗讀時語調(diào)正確、語氣適中和加入神態(tài)動作的小組給予適時鼓勵。在創(chuàng)設的“評選最佳辯手”這一情境中，學生聲情并茂地朗讀著，打動了全班同學，讓聽者仿佛穿越回千年前兩小兒辯日的真實場景，趣味橫生，課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。小組學生朗讀展示后，教師先將參評學生設置為不同的小超人，隨后發(fā)起評比。學生根據(jù)評價標準，用電子書包投票。評比的學生每投出一票，所選小超人就上升一格，屏幕便實時顯示票數(shù)，直至評選出最佳辯手（如圖4）。很多時候，教師課堂評比時多采用個別點評或者集體舉手表決的方式。我們發(fā)現(xiàn)，個別點評方式不能讓教師了解全班學生的意見，常常會以偏概全，讓評比有失公允；集體舉手表決的方式雖然能夠代表全班學生的意愿，但會過多占用教學時間，效率較低?？梢?，最佳辯手線上評比既充滿趣味性和實效性，又能讓學生在投票實時反饋的激勵下產(chǎn)生高漲的朗讀興趣。此外，分角色朗讀還可以讓學生進一步理解文本，感受兩小兒的睿智，同時激發(fā)學生的參與熱情，提高輸出水平。學習過程中，學生對同伴的悅納與肯定，讓獲得最佳辯手的學生增強了信心。（三）入情朗讀，多維感悟，制作電子書簽《兩小兒辯日》一文流傳千載，歷久彌新，其中也蘊含多維度的道理。從“辯日”的角度，可以說文本告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現(xiàn)象，也可能包含我們不了解或不確定的知識，需要多觀察、多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，我們還可以這樣理解文本：只要善于觀察、勤于思考，即使小孩子也能有獨特的發(fā)現(xiàn)和獨到的思考；學識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦率承認自己“不能決”，而不是故作高深，其實事求是的精神令人敬佩。為了激發(fā)學生的求異思維，教師設計了組織學生制作電子書簽的活動，為學生多維度理解文本提供了載體。這不僅僅是單純地寫一寫自己的感受，而是圖文結合，賦予電子書簽以意義，讓更多的人都來讀一讀這篇文章，對更多的人有所啟示。學生選擇不同的書簽背景，利用電子筆在背景圖片上寫出自己對文章的理解。電子書簽制作完成后，學生將其上傳至屏幕終端，全體學生都能欣賞到同學制作的書簽（如圖5）。這打破了學生個體學習和小組學習的局限性，拓展了生生互動的廣度。教師隨機展示學生制作的書簽，也讓每個學生都有展示、講解的機會，增加了課堂參與度。電子書包的運用，不僅能夠讓師生更加便捷地交流、互動、合作，有效地提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂參與度和學習效果，還增強了教學效果。通過推送、投屏、評選等操作，學生更易于理解文本，達成教學目標。此外，電子書包還有助于學生自主學習，幫助學生獲取更多的學習資源，如線上搜索文中不懂的詞語，顯示對應的圖片，讓理解更為快捷、直觀。三、課后線上討論，引發(fā)學生持續(xù)探究課文中對于兩小兒哪個說的才是對的，沒有給出明確答案，這一問題也是學生的課前質(zhì)疑點。在古代，科技不夠發(fā)達，連圣人孔子也“不能決”的問題，隨著科技的發(fā)展，人們有了新的認知。課后，教師布置了實踐探究性作業(yè)：上網(wǎng)收集資料，在班級線上討論區(qū)討論，說說到底哪個孩子的觀點是對的。教師只有精準把握學生學習興致正濃的教學契機，才能更好地激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。課上，學生運用網(wǎng)絡收集資料，不僅有文字類的、圖片類的，還有一些視頻類資料。一部分學生認為兩小兒的觀點都不正確，太陽和地球的距離在一日之內(nèi)是相等的，近大遠小是因為參照物不同出現(xiàn)的視覺誤差，近熱遠涼是因為大氣層和太陽輻射角度的變化。還有一部分學生認為，由于地球公轉(zhuǎn)的同時自轉(zhuǎn)，所以早上和中午的距離肯定是不同的。學生在討論區(qū)紛紛發(fā)表自己的觀點（如圖6），教師又發(fā)起“你認同誰的觀點，請為ta點贊；不同意誰的觀點，可以給ta留言，繼續(xù)討論”的互動討論活動。本次線上布置的討論作業(yè)，進一步激發(fā)了學生的探究精神，讓學生的科學知識與語文學習有效勾連，讓文本學習得以有效拓展與延伸。同時，引導學生有針對性地收集資料，有理有據(jù)地表明自己的觀點，為單元口語交際“辯論”進行鋪墊。四、教學反思與展望“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術應為教學助力增彩，而不能讓它成為教師教和學生學的羈絆，影響正常教學目標的達成。因此，教師在教學中，要尋求恰當?shù)娜诤掀鯔C，明確文本在單元中承載的語文要素和核心素養(yǎng)訓練點，制定精準的教學目標。在教學目標的引領下，教師適切地將信息技術融入教學活動，而不能本末倒置，為了應用信息技術而生搬硬套，反而沒有對學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造進行培養(yǎng)。《兩小兒辯日》一課中，教師在教學中適切融入信息技術，讓古文教學煥發(fā)了新的生機。從課前線上學情的調(diào)研到課中圍繞教學重點設置的學生互動、最佳辯手評選、電子書簽制作，再到課后延續(xù)進行線上討論，信息技術的運用實現(xiàn)師生最大限度的交互，提高了學生主動學習的熱情，同時促進教學目標的高效達成。要想推進信息交互課堂常態(tài)化，構建高效的智慧課堂，面臨著技術設備和教師素養(yǎng)的雙重考驗。首先，無論是學生