數(shù)字時代語文教學方式的創(chuàng)新探索與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要認識信息技術對學生閱讀和表達交流等產(chǎn)生的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。近年來，隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展，課堂教學方式發(fā)生較大變化。如國家中小學智慧教育平臺的建設，打破了各地域教學資源不均衡的局面，讓各個地域的師生能夠齊聚“云端”感受名師教學風采。但在信息技術與初中語文課程深度融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時候，信息技術更多的是以多媒體工具的形式存在于語文課堂上，未能有效促進學生深度學習。如何促進信息技術與初中語文課程深度融合，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能，是值得教師深入研究的重要議題。筆者從內(nèi)涵分析、路徑探索、實踐反思三個方面淺談對信息技術與初中語文課程深度融合的思考與感悟。一、信息技術與初中語文課程深度融合的內(nèi)涵分析在當下的很多語文課堂上，教師對于信息技術的運用主要停留在作為教學輔助工具的層面。例如，教學朱自清的《春》時，使用視頻或圖片導入新課，為學生展示“春”的畫面；學習茨威格的《列夫·托爾斯泰》時，通過圖片展示托爾斯泰的肖像，引導學生關注細節(jié)描寫。諸如此類，教師通過圖像、視頻等多媒體方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實質(zhì)上僅僅是把信息技術作為教學現(xiàn)代化的一種工具或手段，幫助自己更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而未能有效促進學生深度學習。學生在大多數(shù)情況下，仍是被動地接受教師呈現(xiàn)的內(nèi)容或知識，其學習潛能和創(chuàng)造潛能并沒有因為信息技術的介入而被有效激發(fā)。筆者認為出現(xiàn)這種情況有多方面的原因。首先，許多教師對信息技術與課程深度融合的內(nèi)涵理解不夠深入，他們往往將信息技術與課程深度融合等同于利用信息工具輔助教學，認為只要在課堂上使用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容就實現(xiàn)了信息技術與課程的深度融合。其次，教師講、學生聽的教學方式也在一定程度上制約了信息技術與課程的深度融合，不利于激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造潛能。因此，新課標倡導，要充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習。信息技術與初中語文課程的融合應是深度而非簡單的整合。這不僅指將信息技術作為輔助教學的工具，還強調(diào)其與語文課程內(nèi)容、教學方法、教學過程乃至評價體系等多維度的緊密耦合與深度融合。信息技術不應是課堂的點綴，更應與課程本身渾然一體，共同服務于教學目標的達成。信息技術支持的課堂上，學生應成為主動的、自我調(diào)控的學習者，能夠在時間和空間上自由掌控學習進度，并在數(shù)字化的合作學習環(huán)境中，根據(jù)學習內(nèi)容與同伴和教師互動交流，深化和創(chuàng)新知識。那么，如何實現(xiàn)信息技術與語文課程的深度融合呢？首先，語文課程資源變得更加多元與靈動，涵蓋課本知識的同時也包括課外拓展資源。教師應當充分利用信息技術，廣泛建構和整合語文課程資源，借助信息技術手段對教材進行延展、升華和創(chuàng)新，使原本靜態(tài)的教材知識躍然生動，轉化為契合學生個體需求的學習內(nèi)容。其次，借助信息技術創(chuàng)設新的語文學習生態(tài)環(huán)境。這種學習生態(tài)環(huán)境旨在實現(xiàn)教與學的平衡——教師扮演重要的引導角色，是學習活動的設計者、導航員和激勵者，積極設計豐富的教學資源，助力學生自主構建知識框架；學生則在教師的引領下，通過獨立思考與探究，有效實現(xiàn)知識的意義建構，主體性得到最大限度的彰顯。它的核心特征表現(xiàn)為學生的自主學習、主動探究與團隊協(xié)作。這樣的深度融合不僅能夠極大地調(diào)動學生的內(nèi)在動力、積極性與創(chuàng)新潛質(zhì)，還能夠有力地推動學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提升。二、信息技術與初中語文課程深度融合的路徑探索在深入理解信息技術與初中語文課程深度融合的理念后，筆者積極嘗試探索適應此種融合的教學策略。（一）基于WebQuest教學方式的實踐探索針對“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學習活動，筆者采用WebQuest教學方式進行實踐改革。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（BernieDodge）等人開發(fā)的一種課程計劃。其中，“Web”是“網(wǎng)絡”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思，“WebQuest”是一種專題調(diào)查活動。WebQuest教學方式是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定的主題任務驅動學生進行自主探究學習，使學生創(chuàng)造性地解決問題，在網(wǎng)絡探究中提高分析問題和解決問題能力的形式。此次實踐中，筆者運用“問卷星”對學情進行細致調(diào)查。通過發(fā)放問卷、收集數(shù)據(jù)并進行科學分析，筆者更為精準地了解了學生對于“孝親敬老”這一主題的認知程度和情感態(tài)度?？梢园l(fā)現(xiàn)（如圖1），班級學生對于“孝”的理解比較膚淺、片面；對于“孝親敬老”的理解，僅僅停留在聽父母的話、順從父母的意愿等方面，對傳統(tǒng)文化中“孝”的內(nèi)涵缺乏深入理解。因此，筆者引導學生探討“如何以當下的眼光看待‘孝”這一話題，并圍繞該話題設計了一系列富有挑戰(zhàn)性和探究性的WebQuest任務（見表1），引導學生通過網(wǎng)絡平臺查找相關資料，參與討論，創(chuàng)作作品，最終在完成任務的過程中增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生的社會責任感和道德情感。教師設計WebQuest任務的目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學生對信息進行分析、綜合和評價，同時為自身將網(wǎng)絡信息有效地整合到課堂教學中提供了一種策略和工具。經(jīng)過一段時間的資料查閱、分析與整理，班級某小組學生合作制作了“我眼中的‘孝”的多媒體演示文稿（如圖2）。課堂上，學生圍繞《論語》中的“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨”一句展開了熱烈的討論。小組成員認為，“孝”是在父母行為有誤時予以溫和勸阻，若父母未能采納意見，應保持恭敬而不違逆，付出辛勞也不心生怨言。然而，有學生提出異議，認為一味遵從而不及時指出父母的錯誤并非真正的“孝”，必要時應據(jù)理力爭而不是順從。另一名小組成員引用所查找的《弟子規(guī)》中的“親有過，諫使更，怡吾色，柔吾聲”進一步闡釋自己的觀點。他指出，“孝”不意味著無條件順從，而是在父母有過時以和顏悅色、輕柔語氣進行勸導。他強調(diào)，《論語》中的那句話其實是在教導我們?nèi)绾吻‘數(shù)刿`行“孝”：既要做到對父母的尊重與敬意，又要智慧地糾正父母的錯誤。這名學生的解釋得到了班級其他成員的認可，大家都贊同在孝順父母的同時要講究方式方法，以易于讓父母接受的方式盡子女之道。這樣，孝順就不僅僅停留在表面的服從上，而是包含了更多的理解和關愛。通過這樣的課堂討論，學生深化了對古代經(jīng)典智慧在現(xiàn)代社會中實踐意義的理解。上述課例生動地展示了信息技術對教育教學方式的革新所帶來的深遠影響。課前準備階段，教師運用信息技術進行學情調(diào)研，并對數(shù)據(jù)進行精細化分析。這些基于數(shù)據(jù)的洞察，極大地促進教師形成貼合學生“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，讓信息技術的應用與課堂教學目標緊密結合。課堂實施階段，信息技術同樣發(fā)揮了重要作用。學生借助多媒體設備展示他們收集的資料和個人見解，通過互動討論方式，對學習內(nèi)容的理解朝著深度和廣度不斷拓展。在這個過程中，學生不再是被動地接收信息的容器，而是轉變?yōu)樾畔⑻幚淼闹黧w，積極主動地建構知識的意義，并在情感體驗與內(nèi)化中扮演重要角色，實現(xiàn)從“教中心”向“學中心”的轉變。課堂上，個體自學、小組互助學習以及全班共享學習等多種教學組織形式得到整合運用，促進了多元化學習氛圍的形成。盡管在這樣的課堂環(huán)境中教師的話語量相對減少，但教師發(fā)揮的主導作用卻愈發(fā)凸顯。教師通過對信息技術的有效駕馭，為學生學習意義的建構提供了強有力的支持，成功實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位的和諧共生。這也是信息技術與初中語文課程深度融合后課堂生態(tài)顯著變化的鮮明例證。在這樣的教學實踐中，教師充分利用信息技術所創(chuàng)設的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉[1]。信息技術的運用，不僅讓教師更新了教學理念，優(yōu)化了教學手段，而且極大地提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。（二）利用信息技術，實現(xiàn)線上線下、課前課后的雙重混合式學習現(xiàn)在，很多教師會預先制作包含講解內(nèi)容的視頻，供學生課下自主觀看學習，而在課堂上，側重師生間的交流、答疑解惑以及深度作業(yè)研討。憑借微視頻教學優(yōu)勢，教師能夠將抽象、復雜的知識點生動具象化，使得學習內(nèi)容更富吸引力，便于學生理解和掌握。觀看微視頻的過程中，學生能夠跟隨教師的思維脈絡，獲得更立體、直觀的知識體驗，從而降低學習難度，激發(fā)學習興趣，讓整個學習過程變得更輕松、愉快。例如，教學自讀課文《時間的腳印》時，筆者充分利用國家中小學智慧教育平臺上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，探索信息技術與語文教學深度融合的新路徑。課前，為了引導學生自主學習《時間的腳印》的關鍵內(nèi)容，筆者給學生布置了相關預學任務。1.自主觀看國家中小學智慧教育平臺上的微課《時間的腳印》。2.結合學習體驗，自主梳理本文的說明對象、行文思路、語言特點。3.思考這篇文章，在對象、說明順序、推理方法、說明語言上，與單元內(nèi)的其他文章有何異同？4.整理并記錄自己的學習體會。通過微視頻學習（如圖3），學生能夠初步認識說明對象，即巖石記錄時間的方式及其背后的地質(zhì)變遷歷程，同時也能把握文章的內(nèi)在邏輯順序，領會作者如何展開分析推理，搭建起對這一復雜科學現(xiàn)象的清晰解釋框架。課堂上，筆者提出了以下兩個學習任務。學習任務一：（1）閱讀課文“閱讀提示”，圈畫明確學習重點；（2）結合微視頻的學習體會，說說你認為本文哪些方面是學習時最值得探究的問題？學生以小組合作的形式開展頭腦風暴。學生討論有了較為明確的結果后，筆者出示學習任務二：（1）思考并歸納哪些閱讀策略可以解決本文的學習重點。（2）以思維導圖的形式呈現(xiàn)你的思考與閱讀成果。（3）班級展示（如圖4）。這個任務會涉及更深入的閱讀理解、寫作技巧分析、跨學科知識應用或者實踐活動等，以進一步鞏固學生對《時間的腳印》一文內(nèi)容的理解，同時提升團隊協(xié)作、問題解決及創(chuàng)新能力。我們可以看到教師使用現(xiàn)代信息技術教學手段時，教學信息的傳播模式是學生主動“提取”，教師提供教學信息資源庫[2]。學生課下自主學習質(zhì)量提高的關鍵在于教師對課前學習任務的精心設計與規(guī)劃。教師應設定清晰的學習目標，選擇適合學生自主學習的視頻教程或學習資源，同時提供配套的作業(yè)或問題清單，引導學生有針對性地進行自我檢測和知識建構。學生在接受課前任務后，會在自我管理的環(huán)境中學習，記錄疑惑，總結收獲，課堂教學則變?yōu)閹熒邮降拇鹨山饣笈c深度探討。在這樣的課堂上，學生能獨立解答問題，如明確說明對象、剖析說明順序等，教師通過提問、討論等方式檢驗學生自學成果，引導學生深化理解。對于需要集體智慧解決的問題，教師通過組織小組討論，鼓勵小組相互協(xié)作解決難點，并利用多媒體設備呈現(xiàn)小組成果，促進全班學生的交流、互鑒。在展示環(huán)節(jié)，學生借助思維導圖、流程圖等可視化工具，將自己的理解和見解具象化地展示出來，不僅利于教師和同學對其掌握程度做出準確評估，還能夠啟發(fā)更多的思考，碰撞出新的見解。在這種教學方式中，學生經(jīng)歷了從自主學習到合作學習的完整過程，努力做到學習者與客觀世界的對話、學習者與他人的對話、學習者與自身的對話，讓學習成為一種構筑世界、構筑伙伴、構筑自身的實踐[3]。這也體現(xiàn)出信息技術與語文課程深度融合之后課堂結構發(fā)生了較大變化。依托現(xiàn)代信息技術，教師的課堂教學方式發(fā)生了較大變化，學生也在自主與合作交替的學習過程中逐步實現(xiàn)從個體認知到集體智慧的升華，極大地豐富了課堂結構和內(nèi)涵。三、信息技術與初中語文課程深度融合的實踐反思首先，教師正確認識信息技術與語文課程深度融合的內(nèi)涵與價值至關重要。信息技術與語文學科的有機結合，無疑是推動課堂教學革新的有利途徑，它能夠為學生創(chuàng)造一個更有利于自主學習的良好環(huán)境。然而，無論技術如何發(fā)展，信息技術服務于語文教學的本質(zhì)不能改變，信息技術與語文課程的深度融合應當是對教材內(nèi)容的延伸、超越和創(chuàng)新，而非對教材的替代或邊緣化。所有的信息技術延伸學習資源，其出發(fā)點和歸宿均應緊密圍繞教材內(nèi)容，確保在融合過程中語文教學的主線和本質(zhì)不偏離。其次，在信息技術與