《創(chuàng)意手工對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響》開(kāi)題報(bào)告4200字

PAGE1開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述畢業(yè)論文題目創(chuàng)意手工對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響學(xué)生姓名指導(dǎo)老師一、選題的根據(jù)1.選題的來(lái)源及意義1.1選題的來(lái)源伴隨著教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，學(xué)前教育內(nèi)容也隨之變革與創(chuàng)新，要求教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)中需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行全方位的創(chuàng)新。國(guó)家也越來(lái)越重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒藝學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)教育活動(dòng)的主要類型繪畫(huà)活動(dòng)、手工活動(dòng)和美術(shù)欣賞三部分。傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)容易使幼兒在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)，部分幼兒在繪畫(huà)中某種程度上試圖模仿教師或其他藝術(shù)畫(huà)面的設(shè)計(jì)方式，長(zhǎng)期以往感知覺(jué)就會(huì)遲鈍，喪失了實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，增加幼兒的挫折感。而創(chuàng)意手工活動(dòng)屬于藝術(shù)領(lǐng)域之下美術(shù)教育的一個(gè)分支，創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)響應(yīng)了《指南》提出的要求，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，主張通過(guò)營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)環(huán)境，選擇豐富的活動(dòng)材料，采用多樣化的教學(xué)手段和多元化的評(píng)價(jià)方式，為幼兒體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供充足的機(jī)會(huì)。本次研究就創(chuàng)意手工對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響進(jìn)行分析與研究，以期找出在實(shí)際創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)中所存在的系列規(guī)律與問(wèn)題，并且針對(duì)研究結(jié)果提出一些合理化建議，以豐富我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論研究成果，推動(dòng)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。1.2選題的意義幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，每個(gè)幼兒都有非凡的創(chuàng)造力，創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)往往能激發(fā)創(chuàng)新潛能，而且能提高幼兒的創(chuàng)造力?；诖?，本文闡述了創(chuàng)意手工對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響，對(duì)幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的創(chuàng)新方法和策略。幫助教師了解如何開(kāi)展創(chuàng)意手工教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)遵循的一些原則和可供參考的方法，提高教師的教學(xué)水平，從而提高幼兒的創(chuàng)造能力。研究現(xiàn)狀2.1核心概念界定（1）創(chuàng)意手工陸小英認(rèn)為創(chuàng)意手工教學(xué)是諸多藝術(shù)的綜合體，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛能。在具體手工操作中，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作性思維，提倡獨(dú)立思考，使得其動(dòng)手能力得以增強(qiáng)，激發(fā)其對(duì)美好事物的熱愛(ài)。宋妍認(rèn)為幼兒創(chuàng)意手工就是運(yùn)用創(chuàng)意地教學(xué)形式與創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒主動(dòng)探索美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，引導(dǎo)幼兒大膽的假設(shè)與想象，充分尊重與發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性地思維、創(chuàng)造性地表現(xiàn)，使幼兒能夠在頭腦中創(chuàng)建想象表象并嘗試外化為占有一定空間的多種藝術(shù)形象的教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)文獻(xiàn)資料的總結(jié)與實(shí)際的結(jié)合，本研究所涉及的創(chuàng)意手工是指，在非教師集體引導(dǎo)的情境下，教師只提供開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)意，自主動(dòng)手進(jìn)行綜合性的、非主題性的，或者幼兒自由發(fā)揮空間比較大的手工作品制作，將生活中常見(jiàn)的各種廢舊材料、低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行改造、重組，創(chuàng)造出新的手工作品。（2）幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造力是個(gè)體產(chǎn)生新思想，進(jìn)而產(chǎn)生新事物能力的一種優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒園大班的兒童在創(chuàng)造力方面處于初級(jí)階段，他們?cè)诟鞣矫孢€處于認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段，所以在定義幼兒創(chuàng)造力時(shí)要考慮他們的心智發(fā)展情況，尊重與成年人之間的身心差異和年齡差異。因此，幼兒創(chuàng)造力可以理解為使幼兒具有創(chuàng)造潛力的個(gè)性品質(zhì)，在幼兒的平常的生活學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的一種具有影響力和價(jià)值的思想、理念和方式的能力，這種能力是相對(duì)于對(duì)幼兒相對(duì)以前來(lái)說(shuō)是新鮮的，相對(duì)獨(dú)特和幼兒的日常來(lái)說(shuō)的，此外，這種個(gè)性品質(zhì)還能讓幼兒進(jìn)一步發(fā)展意志力等品質(zhì)，隨著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在合適的環(huán)境下能將這種潛力轉(zhuǎn)化為更高級(jí)的創(chuàng)造力并持續(xù)發(fā)展。2.2國(guó)外研究狀況2.2.1創(chuàng)造力羅恩菲德認(rèn)為藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。而創(chuàng)造性是每個(gè)兒童都具有的潛能，為使這種潛能得以實(shí)現(xiàn)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子排除干擾，避免讓兒童使用著色畫(huà)本，也不要從成人角度評(píng)價(jià)兒童作品，這樣，每個(gè)兒童都會(huì)無(wú)拘無(wú)束地運(yùn)用創(chuàng)作欲望，運(yùn)用自己的感官去感受和體驗(yàn)生活，這就是發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳途徑。韓國(guó)對(duì)創(chuàng)造性教育非常重視，在幼教界十分強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒創(chuàng)造能力。主要途徑是：一是把創(chuàng)造能力的培養(yǎng)滲透到幼兒的一日生活中。二是開(kāi)展專門(mén)的創(chuàng)造性的、思維的訓(xùn)練。三是讓幼兒多與自然和社會(huì)接觸。發(fā)展其觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。2.2.2手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力的影響作為課程，對(duì)手工的重視與學(xué)習(xí)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。盧梭認(rèn)為，手工活動(dòng)的功能不僅能教會(huì)兒童一種技術(shù)，更重要的是可以學(xué)會(huì)更多地知識(shí)，發(fā)展他們的智慧。美國(guó)學(xué)者托蘭斯（2001）認(rèn)為幼兒的行為具有創(chuàng)造性，在適宜的環(huán)境下，幼兒自由的進(jìn)行動(dòng)手操作，可以促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。研究者Sarakefi（2009）在研究中提出在手工活動(dòng)中，教師把方法交給幼兒，讓幼兒可以自由的使用這些方法，自由的選擇材料，并且支持幼兒探索和嘗試他們想要的東西，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維能力。2.3國(guó)內(nèi)研究狀況2.3.1創(chuàng)造力岳惠蘭在2003發(fā)表的論文“知識(shí)和對(duì)兒童的創(chuàng)造力”給出了一個(gè)比較客觀的關(guān)于兒童創(chuàng)造力定義：兒童創(chuàng)造力是一種潛在的能力，表現(xiàn)在自己日常生活的情景問(wèn)題，以及孩子比較新奇的行為或創(chuàng)造性的“結(jié)果”。教育家陶行知先生提出的“六大解放”中提到解放兒童的頭腦，使之能想，為在教學(xué)中不僅要啟迪學(xué)生思維，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，解放兒童創(chuàng)造力，“敢探未發(fā)明的新理”，使人人都能創(chuàng)造。教師要把自己擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員，以便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，而且有創(chuàng)造力。但是囿于傳統(tǒng)文化、教育制度、教學(xué)方法的局限，兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來(lái)。因此我們必須解放兒童的創(chuàng)造力。藝術(shù)教育家滕守堯提出了生態(tài)式藝術(shù)教育，他認(rèn)為生態(tài)式藝術(shù)教育是注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的課程，能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒的審美意識(shí)、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)發(fā)展的效果，讓幼兒受益終生。2.3.2手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力的影響唐衛(wèi)志指出手工制作關(guān)系到社會(huì)物質(zhì)的生產(chǎn)、精神生產(chǎn)以及個(gè)人的心理品質(zhì)，是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性活動(dòng)。并且提高了幼兒的觀察能力、感受能力、思維認(rèn)知能力和聯(lián)想像能力，促進(jìn)幼兒的右腦開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)者張霞也指出，在手工活動(dòng)中幼兒對(duì)教師的制作步驟進(jìn)行仔細(xì)的觀摩，同時(shí)加以想象，制作出具有自身特色的手工作品，這無(wú)疑可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。學(xué)者陸小英認(rèn)為幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)立足幼兒的生活和活動(dòng)，借助幼兒的獨(dú)特、富有創(chuàng)新的作品，對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行整合，樹(shù)立全新的藝術(shù)形象，達(dá)到對(duì)幼兒情操的熏陶和陶冶，提升其自我探索的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使得幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。綜上關(guān)于幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)的研究在近幾年逐漸增多，教育家和研究者們都關(guān)注重視到幼兒手工活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力具有一定的影響，當(dāng)時(shí)目前研究重點(diǎn)多集中于幼兒手工活動(dòng)方面，在關(guān)于創(chuàng)意手工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力的影響以及關(guān)于創(chuàng)意手工活動(dòng)的實(shí)踐以及實(shí)踐中存在的問(wèn)題與對(duì)策沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行研究。所以研究者將根據(jù)已有研究的情況以及幼兒創(chuàng)意手工的現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)意手工對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響進(jìn)行深入的研究，有針對(duì)性的提出意見(jiàn)，希望對(duì)現(xiàn)有研究有一定的補(bǔ)充作用。3.本選題的研究目的在新時(shí)代的背景下，幼兒教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒探索和認(rèn)識(shí)世界，并且培養(yǎng)他們的思維能力和動(dòng)手能力。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，人們著重于對(duì)幼兒手工能力的培養(yǎng)。本研究將對(duì)創(chuàng)意手工對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響做出具體的分析，探討創(chuàng)意手工活動(dòng)所存在問(wèn)題的原因。有針對(duì)性的提出相應(yīng)的對(duì)策，幫助改善教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。內(nèi)容創(chuàng)新研究者通過(guò)閱讀和參考文獻(xiàn)，選取了創(chuàng)意手工對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響作為本文的研究對(duì)象，因?yàn)樵谖覈?guó)對(duì)于創(chuàng)意手工方面的研究還不夠完善，希望通過(guò)本文為倡導(dǎo)幼兒獨(dú)立的思考，保護(hù)與激發(fā)幼兒在手工活動(dòng)中的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中自由獨(dú)特的表現(xiàn)，為教師開(kāi)展創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)提供借鑒與參考。5.文獻(xiàn)參考1.教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.[EB/OL].2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2005:215.3.梁志燊;霍力巖.中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)?教育理論卷[M].沈陽(yáng)出版社.1995.064.陳鶴琴．北京市教育科學(xué)研究所著．陳鶴琴教育文集下[M]．北京：北京出版社．1983，257．5.黃申發(fā).以生態(tài)觀念為價(jià)值取向——生態(tài)式藝術(shù)教育[J]．中國(guó)教育報(bào)，2003.1.166.王燦明等．學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育[M]．南京：南京大學(xué)出版社，2016：106-111．7.楊景芝．談兒童美術(shù)教育[J]．中國(guó)美術(shù)，2014(5)：10-11．8.劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社,2008.1589.羅恩菲德．創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M]．長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993：10-12．10.林秀娟．韓國(guó)幼兒教育見(jiàn)聞[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000,1:74-7711.沈建洲.幼兒園實(shí)用手工[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2005:8.二、采用的研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)的檢索和搜集是研究的基礎(chǔ)。研究者前期參閱了國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)幼兒與藝術(shù)、創(chuàng)造力、創(chuàng)意手工與幼兒創(chuàng)造力以及幼兒美術(shù)的心理發(fā)展特點(diǎn)和有關(guān)幼兒美術(shù)教育的大量文獻(xiàn)資料，同時(shí)閱讀和研究了涉及美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育和所有有關(guān)創(chuàng)意手工方面的著作、期刊和論文資料，都為本研究提供了理論和實(shí)踐上的支持。2.觀察法觀察法主要是指研究者有目的、有計(jì)劃的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)觀察幼兒園開(kāi)展手工活動(dòng)，了解幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意手工情況，運(yùn)用筆記本記錄教師組織手工活動(dòng)的過(guò)程，分析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。3.訪談法本研究在前期階段擬定訪談提綱，通過(guò)教師的訪談，可以對(duì)創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況有較全面的了解，之后進(jìn)行分析與思考、整理與歸納，以促進(jìn)后期研究能顧進(jìn)行更清晰改善出現(xiàn)問(wèn)題的制定策略。主要針對(duì)一名園長(zhǎng)，三名教師進(jìn)行訪談。三、論文的框架結(jié)構(gòu)摘要目錄1緒論1.1研究背景1.2研究目的1.3研究意義1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)資料法1.4.2觀察法1.4.1訪談法2創(chuàng)意手工對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響理論概述2.1相關(guān)概念2.1.1創(chuàng)意手工2.1.1幼兒創(chuàng)造力2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.21國(guó)外研究現(xiàn)狀2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀3.創(chuàng)意手工活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響3.1豐