心理學(xué)視角下探討小學(xué)低段語文非書面作業(yè)

心理學(xué)視角下探討小學(xué)低段語文非書面作業(yè)摘要小學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要求以單項(xiàng)作業(yè)為主的非書面作業(yè)，重作業(yè)的基礎(chǔ)性、趣味性和實(shí)踐性。從低年級(jí)兒童身心發(fā)展水平來看，其高級(jí)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，如何科學(xué)合理布置非書面作業(yè)成了一個(gè)難點(diǎn)。本文從兒童發(fā)展與教育心理學(xué)視角出發(fā)，著眼于知識(shí)的獲得與應(yīng)用，技能的形成，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，問題解決與創(chuàng)造四大板塊，探討小學(xué)低段語文非書面作業(yè)的類型。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；非書面作業(yè)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)重慶市義務(wù)教育小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）明確指出教師在小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計(jì)上，重詞語理解、積累和運(yùn)用，重作業(yè)的基礎(chǔ)性、趣味性和實(shí)踐性。這也意味著，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極向課外拓展和延伸，對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思過程都給予了更多關(guān)注，這和兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的宗旨一致。本文從兒童發(fā)展與教育心理學(xué)視角，將小學(xué)低段語文非書面作業(yè)概括為下列兩大類：一、外顯型作業(yè)在小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)言語材料的記憶效果?；诖?，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)的作業(yè)：（一）輸入——“聽”類作業(yè)首先，游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，在玩兒中學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。此類作業(yè)特別適合一年級(jí)上冊(cè)的每課拼音后面的兒歌教學(xué)，每首兒歌中都藏著當(dāng)天學(xué)的拼音或者音節(jié)，都是一些低段學(xué)生平常容易出錯(cuò)的地方，孩子們可以在聽的過程中，加強(qiáng)拼音的正確拼讀能力。例如，一年級(jí)上冊(cè)第五課《對(duì)韻歌》，文中選取學(xué)生熟悉的事物來一一對(duì)應(yīng)，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生積累組織詞語的材料。其次，選文“精”聽。此類傾聽方法適用于二年級(jí)，側(cè)重提高學(xué)生傾聽習(xí)慣中梳理內(nèi)容、捕捉細(xì)節(jié)的能力。訓(xùn)練細(xì)節(jié)傾聽由易漸難，問題由淺到深，學(xué)生回答時(shí)要求具有一定的正確率和完整性。例如，二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》當(dāng)中要求，默讀課文的同時(shí)能夠借助圖畫，說出米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才能做成的。這一問題就要求精聽細(xì)節(jié)，培養(yǎng)有意注意。（二）輸入——“讀”類作業(yè)讀是一個(gè)將無聲書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。低段孩子模仿能力強(qiáng)，有意記憶還未發(fā)展，經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》長(zhǎng)句誦讀，“粽子/是用/青青的/箬葉/包的，里面裹著/白白的糯米，中間/有一顆/紅紅的棗?！迸c其告訴孩子停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，然后再劃分節(jié)奏，學(xué)生更容易把握如何處理長(zhǎng)句中的輕重緩急，從而降低朗讀長(zhǎng)句的難度。（三）輸出類作業(yè)不同于前面的兩項(xiàng)輸入型作業(yè)，該類型集五感觀察、思維想象、思考表達(dá)于一體，并主要通過組織語言，學(xué)生口頭來表達(dá)的一種輸出型作業(yè)。輸出類作業(yè)是學(xué)生在知識(shí)的創(chuàng)造性理解之上進(jìn)行的建構(gòu)，也是對(duì)前面兩項(xiàng)輸入型作業(yè)能力習(xí)得的一種檢測(cè)、遷移和報(bào)告匯總。在具體完成形式上，它可以選用說一說，畫一畫，演一演等。方式不拘一格，符合學(xué)生學(xué)情就是最好的。首先，兒童詞句輸出。照樣子，說一說，可以是短語，也可以是簡(jiǎn)短的句子。這是一個(gè)創(chuàng)編詞句的過程，有時(shí)候增加新的詞語，讓同一個(gè)事物用不同的形容詞進(jìn)行修飾表達(dá)，如二上《媽媽睡了》一課課后習(xí)題二；再如，兒童圖畫輸出。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維導(dǎo)圖。以《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題三為例，先讓學(xué)生讀清楚提示語的要求，再觀察三幅圖，不但要說清楚植物種子的樣子特點(diǎn)，還要表達(dá)清楚植物種子傳播方式。另外，兒童詩(shī)文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，抓住最近發(fā)展區(qū)，做起來也是比較得心應(yīng)手的。二、內(nèi)隱型作業(yè)小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新奇的無關(guān)刺激所吸引，容易“開小差”。如果說外顯型作業(yè)是“勤動(dòng)手”，內(nèi)隱型作業(yè)就可比喻成是“多動(dòng)腦”。低段加入內(nèi)隱型的思維類作業(yè)會(huì)更有助于一二年級(jí)深度思維發(fā)展特點(diǎn)。縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以大致概括為以下三類：（一）分類思維作業(yè)在課堂上學(xué)習(xí)的分類知識(shí)，不是學(xué)完了就沒事，可以延伸到課外生活，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在無意識(shí)中學(xué)會(huì)去尋找事物的共同點(diǎn)和差異，按照自己的理解去給事物分類。在這樣地思維之下，孩子也更容易把事情的細(xì)節(jié)做好，做事認(rèn)真。分類思維屬于一種模塊化思維，可以培養(yǎng)孩子有序不紊、不重復(fù)不遺漏地思考問題，提升孩子的分析能力。以一下《語文園地六》識(shí)字加油站為例，課文出示了12個(gè)詞語，都和夏天的季節(jié)有關(guān)系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”是動(dòng)物和景物。給出一串詞語的過程中，首先我們可以引導(dǎo)孩子觀察這些詞語的總的特點(diǎn)，接著再?gòu)牟煌奶攸c(diǎn)或者作用進(jìn)行細(xì)分。在識(shí)字和分類的同時(shí)，其實(shí)也還在給我們的孩子滲透分析歸納能力。（二）觀察思維作業(yè)心理學(xué)上認(rèn)為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、并且比較持久的知覺活動(dòng)。鍛煉學(xué)生的觀察力就可以發(fā)展他們觀察活動(dòng)的能力。我們可以讓這類作業(yè)成為鏈接語文和生活的紐帶，引導(dǎo)孩子熱愛語文，熱愛生活。具體來說，可以這樣操作：第一，火眼識(shí)字。在生活觀察中識(shí)字，是一種愉快的體驗(yàn)。結(jié)合低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助戶外廣告牌、超市商品等生活情境識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生在生活中留心觀察的好習(xí)慣。以一上《語文園地六》為例，老師把展示臺(tái)作為一個(gè)引導(dǎo)孩子去生活中觀察識(shí)字的抓手，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣。第二，創(chuàng)意表達(dá)。教師可以口語交際為半徑，提高學(xué)生的交流能力，結(jié)合課文編排和學(xué)生的已知能力，把主題延伸到課外，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，和同伴、父母等再進(jìn)行類似的一些口語體驗(yàn)，讓學(xué)生得到更多品味生活滋味的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)一定的表達(dá)能力和社交技巧。（三）程序思維作業(yè)在小學(xué)階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。而大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。這就一定要有前面提到的外顯型作業(yè)的奠基，才可以生成更好地鍛煉程序思維能力。比如以一上《明天要遠(yuǎn)足》一課為例，激發(fā)學(xué)生去春游或者秋游的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象，我們?cè)谶@樣的研學(xué)活動(dòng)中可以做些什么，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。布置作業(yè)時(shí)，還可讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，一邊畫，一邊復(fù)述課文內(nèi)容，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生記憶上的困難?？偟膩碚f，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)非書面化作業(yè)，要從學(xué)生身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)，著眼現(xiàn)有水平，重視知識(shí)的獲得與應(yīng)用、技能的形成和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，問題解決與創(chuàng)造，才能更科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。[參考文獻(xiàn)][1]謝立群.低段非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)語文教學(xué),2022(7):1.[2]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2013.[3]鄭彩紅.“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)研究,2021(477):122-124.[4]姚曉頻.新課改“低負(fù)擔(dān)、高效率”