新聞學(xué)研究生實踐性教學(xué)論文共2篇

新聞學(xué)研究生實踐性教學(xué)論文（共2篇）本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！第1篇：新聞學(xué)研究生教育也應(yīng)注重實踐性教學(xué)我國高等新聞傳播教育規(guī)模自2002年以來急劇擴(kuò)大，新聞院系開始大量涌現(xiàn)。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學(xué)類本科專業(yè)點，其中新聞學(xué)209個，廣告學(xué)232個，廣播電視新聞學(xué)146個，編輯出版學(xué)50個，傳播學(xué)24個；研究生層次的教育，據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組召集人、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學(xué)位授權(quán)審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學(xué)碩士點123個，其中新聞學(xué)60個、傳播學(xué)63個；博士點19個，其中新聞學(xué)10個、傳播學(xué)9個；一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點6個；另有復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動站3個。①二十多年來新聞傳播學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提升對新聞傳播學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。一方面，是招生規(guī)模的日益擴(kuò)大；另一方面，是新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢?！懊襟w不招新聞專業(yè)學(xué)生”，我們發(fā)現(xiàn)， 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 曾幾何時，媒介從業(yè)人員中的精英人物不再由具有新聞傳播研究生學(xué)知識背景的人”一統(tǒng)江湖”。一、我國新聞學(xué)研究生教育模式與業(yè)界需求無法對接隨著新聞類型的細(xì)分，報道領(lǐng)域漸趨專業(yè)化，媒體常常青睞既熟悉報道領(lǐng)域又精通新聞業(yè)務(wù)的人才，但在這類復(fù)合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領(lǐng)域知識的人才，而我國新聞教育由來已久的“工匠型”人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)傳媒業(yè)界對“復(fù)合型”人才的需求。在一家新聞單位，這樣一句話流傳甚廣，”碩士生不如雙學(xué)士，雙學(xué)士不如本科生”。一位傳播學(xué)的教授認(rèn)為該評價“有道理，但不全面”，“要論對傳播學(xué)理論的熟悉以及運用傳播學(xué)理論分析問題的能力，本科生肯定是不如研究生的，研究生之所以給大家留下能力不強(qiáng)的印象，主要是因為我們要培養(yǎng)的是教學(xué)和研究人員，可現(xiàn)在大部分碩士生畢業(yè)后從事的都是新聞實務(wù)工作?！雹谶@其實是培養(yǎng)目標(biāo)的問題。我國研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。1981年制定的《中華人民共和國學(xué)位條例》對于碩士學(xué)位的認(rèn)識側(cè)重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)要求是針對從事科學(xué)研究工作或?qū)ｉT技術(shù)工作，培養(yǎng)目標(biāo)基本是教學(xué)和科研人員。而社會發(fā)展對高級人才的需求不只是科學(xué)家、大學(xué)教師，更需要大量的高級工程技術(shù)人員、高級管理人員等應(yīng)用型人才；而且，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生的就業(yè)范圍越來越寬，不僅限于高校和科研院所。新聞傳播學(xué)本身具有學(xué)科特殊性，是一門實踐性很強(qiáng)，服務(wù)社會的功能性學(xué)科。我國新聞學(xué)研究生教育始于1961年，當(dāng)時復(fù)旦大學(xué)招收兩名新聞學(xué)研究生，被視為我國新聞學(xué)研究生教育的開端。1978年，新聞學(xué)研究生教育得以恢復(fù)發(fā)展，當(dāng)時全國只有三所新聞院校招收新聞學(xué)碩士研究生。到1998年，國內(nèi)共有新聞學(xué)專業(yè)博士點4個，碩士點25個。③一直以來，新聞傳播教育的訴求就是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新聞專業(yè)人才以己任.掌握新聞學(xué)研究的基本理論和方法，具有扎實的學(xué)識基礎(chǔ)，有比較寬闊的專業(yè)知識、人文社會科學(xué)視野和新聞專業(yè)的技術(shù)技能。形成明確的研究方向和研究能力.是各大新聞院校認(rèn)可的新聞研究生培養(yǎng)目標(biāo).據(jù)統(tǒng)計，2005年，我國在校研究生人數(shù)已突破百萬.隨著新聞學(xué)研究生教育的迅猛發(fā)展，每年有數(shù)以百計的新聞學(xué)研究生投入就業(yè)洪流.他們中，有多少可以進(jìn)入教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)從事理論研究？進(jìn)入媒體從事新聞傳播實務(wù)仍是多數(shù)人的就業(yè)途徑。對于媒體而言，實踐能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，是引進(jìn)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。新聞專業(yè)研究生在學(xué)歷，專業(yè)背景上與本科生及其它非新聞專業(yè)畢業(yè)生競爭，并無明顯優(yōu)勢。筆者所在的班級，有近三分之一是非新聞專業(yè)本科生考入的。目前我國新聞院校研究生階段的課程設(shè)置多為理論研究型課程，如，傳播理論研究，中國新聞史專題研究，法制新聞專題研究一，并不重視實踐性課程，很多新聞院校的網(wǎng)站上根本找不到新聞實務(wù)這類實踐課。這樣一來，本科為非新聞專業(yè)背景的新聞學(xué)研究生基本沒機(jī)會接觸新聞業(yè)務(wù)實踐，另一部分系統(tǒng)學(xué)習(xí)了7年新聞學(xué)專業(yè)知識的研究生也因為疏于新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練，難以受到業(yè)界青睞。其實，媒體十分需要具有多重專業(yè)背景的從業(yè)人員，早在2002年，廣東三大報業(yè)集團(tuán)招聘采編人員時明確表示，優(yōu)先錄用具有其他專業(yè)背景，實踐能力強(qiáng)的新聞研究生。通過對比，新聞學(xué)研究生與本科生的縱向競爭，和與其他非新聞專業(yè)研究生的橫向競爭，我們可以看出：由于研究生課程設(shè)置不夠完善，不同層析的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法尚未真正區(qū)分，造成本科生和研究生就業(yè)走向上的基本一致；學(xué)科定位不明確，課程設(shè)置相對落后，尚未與新聞人才的實際需求對接，使得新聞學(xué)研究生相對其他專業(yè)研究生并無優(yōu)勢可言。④二、高校加強(qiáng)新聞學(xué)研究生實踐教學(xué)的有益探索對于自身的尷尬境遇，一些想在日后從事新聞業(yè)的學(xué)生，也在積極尋找課堂之外的實踐機(jī)會。每逢寒暑假，報社、電視臺就要接待大量的新聞學(xué)實習(xí)生。媒體無法提供足夠的實習(xí)崗位也是令新聞學(xué)研究生頭疼的問題。目前，國內(nèi)一些新聞院校已經(jīng)借鑒國外新聞學(xué)教育理念對解決新聞研究生教育實踐性差的問題作出了有益探索。如，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在研究生教育上就強(qiáng)調(diào)實踐性：學(xué)院在將大量媒介從業(yè)人員引入教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，開設(shè)了一些項目訓(xùn)練課程和提倡案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提供條件安排研究生進(jìn)入國內(nèi)外各主流媒體機(jī)構(gòu)實習(xí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)院還設(shè)立了“杜孟獎學(xué)金”鼓勵研究生優(yōu)秀策劃方案。⑤還有級具特色的實踐性課程“大篷車”課堂，把課堂推向戶外，鍛煉學(xué)生在路上找故事、寫故事的能力。讓學(xué)生們在真實的故事中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)新聞學(xué)核心原理，這種“走在路上”的新聞學(xué)教學(xué)理念，是“大篷車新聞學(xué)課堂”的精髓。筆者認(rèn)為，國內(nèi)多數(shù)新聞院校在對本科生實踐能力的培養(yǎng)上是頗有成就的。筆者所在的新聞傳播學(xué)院，為本科生提供了大量實踐的機(jī)會。大一假期開展“三下鄉(xiāng)”活動和社會調(diào)查，讓學(xué)生在實踐中觀察社會，了解社會，開闊眼界，鍛煉提高自己的各種能力，尤其是增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感和使命感。大二的暑期實習(xí)讓學(xué)生在為期4周的實習(xí)中，了解媒體的運作流程，初步檢驗自己采、寫、編、評、攝的業(yè)務(wù)能力。大三開展為期19周的專業(yè)實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入“媒體人”的角色，進(jìn)行新聞實務(wù)訓(xùn)練。此外，還有新聞攝影，廣播電視采編等“第二課堂”實踐活動，攝影大賽，主持人大賽，DV作品展播，院刊《心語》的采編，推廣讀書活動《小書樓》的匯編，都大大鍛煉了新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。但這些活動中卻難覓研究生的身影。一方面，研究生埋頭理論知識的學(xué)習(xí)，自身參與意識不強(qiáng)；另一方面，學(xué)院也應(yīng)重視對研究生實踐能力的培養(yǎng)：開放“第二課堂”；與實習(xí)基地合作，為研究生在媒體實地調(diào)查研究提供機(jī)會；可組織研究生在本院新聞學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實踐，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，開展一定課時的課堂教學(xué)?？山梃b美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的經(jīng)驗，要求研究生畢業(yè)前寫出6000字的深度報道或三十分鐘的電視深度報道，并不要求必須發(fā)表或播出，導(dǎo)師評價合格即可。⑥如果能在新聞學(xué)研究生教育中推廣這種多層次的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能刺激有意投身新聞事業(yè)的研究生積極參加實踐活動，也為新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高學(xué)歷人才作出了有益探索。 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 第2篇：新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實踐雙向考評機(jī)制研究目前，我國的新聞傳播學(xué)類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”?！皩τ趦?yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而完善我國新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義。”且在其培養(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習(xí)項目，建立可量化的校內(nèi)外實習(xí)實踐考評機(jī)制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習(xí)實踐瓶頸2010年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”?！半p導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，“彌補(bǔ)了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學(xué)生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任范圍的模糊化由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由；實習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學(xué)習(xí)實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)來看，不僅基礎(chǔ)理論教育對專業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標(biāo)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責(zé)任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。（二）具體考核操作過程中的簡略化上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實習(xí)態(tài)度的問題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習(xí)者自身來說，在實習(xí)期間往往因為學(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實習(xí)單位等種種原因使得實習(xí)時間縮短，實習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當(dāng)下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見和中肯的評價；還有就是對于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴(yán)格的時間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對于實習(xí)實踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 目光不應(yīng)只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。（三）實習(xí)結(jié)束后溝通對話的缺失化當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位在實習(xí)之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習(xí)和就業(yè)并不利于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。而通過學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機(jī)環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴(yán)密的培養(yǎng)方案， 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 尤其是對其實習(xí)實踐中的考評機(jī)制進(jìn)行細(xì)化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)我國媒體影響力的關(guān)鍵。二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機(jī)制建構(gòu)雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠(yuǎn)，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細(xì)化學(xué)生實習(xí)實踐的各項指標(biāo)，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機(jī)制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評機(jī)制。由此，筆者認(rèn)為整體的雙向考評機(jī)制應(yīng)以新聞與傳播實踐為導(dǎo)向，實踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點，對學(xué)生實踐情況進(jìn)行考察。亦正如法國大學(xué)里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實踐內(nèi)容的演變”。（一）業(yè)界導(dǎo)師考評的量化操作我國《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出:“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)時間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。.歷次參與的詳細(xì)備案。具體而言就是要有詳細(xì)的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準(zhǔn)時參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認(rèn)定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習(xí)者的態(tài)度問題，對于不能及時到達(dá)或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當(dāng)日的實習(xí)報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除分， 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習(xí)不合格處理。.階段性詳細(xì)記錄。該部分是整個實習(xí)過程中的重中之重。不僅要求實習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品——產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學(xué)習(xí)中，實踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應(yīng)的指標(biāo)體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進(jìn)步；而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團(tuán)隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。.報告式自評記錄。在實習(xí)實踐過程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生作品的階段式評價之外，學(xué)生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 一次進(jìn)步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。.總結(jié)式他評鑒定。在實習(xí)實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對于實習(xí)實踐的總結(jié)評價，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團(tuán)隊對其實習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習(xí)的最終成果。整個實習(xí)中作品成績占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評價成績占20%，構(gòu)成最終的實習(xí)成績。（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評的細(xì)化指標(biāo)基于前期已有的實習(xí)作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學(xué)生在實習(xí)實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：.檢驗實習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗學(xué)生的實習(xí)報告，包括其實習(xí)期間的各類作品和業(yè)界導(dǎo)師的評價，以及自身在此期間的自我認(rèn)識等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對其實習(xí)情況有一個初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導(dǎo)以彌補(bǔ)實踐中的不足。.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請參加了實習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進(jìn)行展示時，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習(xí)生的講述和應(yīng)對過程給予一定的評判。其次是進(jìn)行實踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進(jìn)行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責(zé)任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習(xí)生進(jìn)行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導(dǎo)師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學(xué)生實踐情況進(jìn)行較為科學(xué)的考評和檢驗，又可以借此提升學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學(xué)生實習(xí)實踐。.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學(xué)生展開自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進(jìn)行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細(xì)化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來的工作中去。（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標(biāo)外，還有就是在實習(xí)實踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實習(xí)實踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對學(xué)生的實習(xí)實踐成果，包括實習(xí)作品和回校匯報作相應(yīng)的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高就業(yè)”的實習(xí)實踐氛圍。三、落實雙向考評機(jī)制的實際意義學(xué)者張昆認(rèn)為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位，何況其對應(yīng)的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學(xué)術(shù)型人才；另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求來，畢竟要少得多。”由此可見，新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會發(fā)展的一項應(yīng)然之舉，而對于其實習(xí)實踐過程中落到實處的科學(xué)考評機(jī)制的建立尤顯重要。（一）以細(xì)致分工明確分配導(dǎo)師職責(zé)建立雙向考評機(jī)制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)，細(xì)致分工下才能對學(xué)生的實習(xí)實踐業(yè)績做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標(biāo)為學(xué)生們實踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評機(jī)制細(xì)化雙方的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。（二）以量化指標(biāo)激勵學(xué)生實習(xí)實踐“新聞高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學(xué)，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習(xí)實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評機(jī)制中的考核維度、各級考評指標(biāo)及其權(quán)重，以及最后實習(xí)成績，都將以等級或分?jǐn)?shù)的形式