加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理

加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理篇一1、玩一個(gè)“安靜游戲”。老師先停頓幾秒鐘，讓學(xué)生停止講話，或大聲敲講臺(tái)引起注意。然后開(kāi)始玩安靜游戲：請(qǐng)安靜5分鐘。你可以打開(kāi)一個(gè)計(jì)時(shí)器，告訴孩子，你需要他們保持5分鐘不說(shuō)話。如果沒(méi)有堅(jiān)持到5分鐘，則再次重復(fù)5分鐘，直到他們停止說(shuō)話和吵鬧。如果學(xué)生不配合，老師可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)保持時(shí)間最長(zhǎng)的小組或某個(gè)學(xué)生。2、唱歌或放一段音樂(lè)如果學(xué)生吵鬧不停，可以放一段他們喜歡的音樂(lè)或與講課內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如果老師唱歌不錯(cuò)，也可以跟學(xué)生一起唱一首歌。旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口的歌曲是比較理想的選擇，一般不要超過(guò)60秒，一節(jié)課不超過(guò)一次?？梢园堰@首歌固定下來(lái)，以后聽(tīng)到這首歌，就代表不能再講話了。3、課上浪費(fèi)的時(shí)間，用休息時(shí)間來(lái)補(bǔ)告訴學(xué)生，課堂上維持紀(jì)律浪費(fèi)的時(shí)間將用課后休息時(shí)間來(lái)補(bǔ)償。當(dāng)教室里開(kāi)始嘰嘰喳喳時(shí)，老師停止講課，看著墻上的鐘或手表來(lái)計(jì)時(shí)，看他們花了多少時(shí)間才安靜下來(lái)。如果2分鐘之后課堂才恢復(fù)安靜，那他們必須推遲2分鐘才能走出教室活動(dòng)。4、看看是誰(shuí)沒(méi)在聽(tīng)老師舉起一只手示意學(xué)生安靜下來(lái)，然后說(shuō)“如果你在聽(tīng)，請(qǐng)把手舉起來(lái)”。很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些人舉了手，哪些沒(méi)有。這樣也能把那些在玩鉛筆、橡皮擦等三心二意的孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。一旦發(fā)現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)沒(méi)舉手的漏網(wǎng)之魚(yú)，老師可以點(diǎn)他們的名字，把他重新拉回課堂。5、如果你在聽(tīng)你就拍拍手走到學(xué)生中間，用平時(shí)講課的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“如果你能聽(tīng)到我就拍手2下”，周圍的一些學(xué)生就會(huì)配合著拍手。重復(fù)一遍，更多同學(xué)將會(huì)跟著拍手。最后，老師再次重復(fù)（這時(shí)老師改變拍手的次數(shù)），直到所有學(xué)生都跟著節(jié)奏拍手，并安靜下來(lái)。這個(gè)方法一般能在1分鐘之內(nèi)讓學(xué)生安靜下來(lái)，并提高專注力。7、倒數(shù)到0就安靜例如，你可以告訴學(xué)生說(shuō)，當(dāng)我數(shù)到0的時(shí)候，我希望課堂能立刻安靜下來(lái)。“10，9，8，7……”。如果老師經(jīng)常用這招，聽(tīng)課的學(xué)生會(huì)形成條件反射和默契。只要老師伸出5個(gè)手指，學(xué)生們就從5開(kāi)始大聲倒數(shù)，同時(shí)越來(lái)越多的同學(xué)開(kāi)始加入倒數(shù)，并睜開(kāi)眼睛，關(guān)上嘴巴，注視老師。8、設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)懲帳戶在美國(guó)，很多老師設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲來(lái)管理班級(jí)。老師不妨用玻璃彈珠罐來(lái)表示班級(jí)積分。當(dāng)全班都表現(xiàn)很好時(shí)，老師就往一個(gè)透明的玻璃罐里扔幾顆彈珠，反之則從玻璃罐里取出彈珠。每吵鬧一分鐘，則從玻璃罐里拿走一個(gè)彈珠；如果整節(jié)課學(xué)生很配合，沒(méi)有吵鬧，老師則可適當(dāng)放入彈珠。當(dāng)彈珠積滿時(shí)，全班會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（例：看電影、吃爆米花、提前5分鐘下課等）加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理篇二一、強(qiáng)化班級(jí)常規(guī)管理，向優(yōu)質(zhì)管理要成績(jī)。每到期末階段，隨著考試的臨近，不少人一味強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，只談學(xué)習(xí)，其他的就不去理會(huì)了，這種做法不可取。越到期末復(fù)習(xí)，越是不能忽視常規(guī)管理，只有有嚴(yán)格的管理，班級(jí)才有氛圍；只有有良好的習(xí)慣做保證，學(xué)生才會(huì)有濃厚的學(xué)風(fēng)！提以下幾點(diǎn)建議：1、加強(qiáng)班級(jí)宿舍兩休和內(nèi)務(wù)衛(wèi)生的管理：加強(qiáng)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即整改。（重點(diǎn)）2、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，早晨、晚飯間、自習(xí)課等班主任要安排好班干部監(jiān)管，更要做好巡視，使用好班級(jí)公約和流水賬本，做到有章必循、令行禁止；3、用好班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的成員，全面掌控班級(jí)情況；及時(shí)交流，增強(qiáng)他們的自助管理能力。4、利用好班會(huì)、夕會(huì)等教育主陣地，重正面思想引導(dǎo)，發(fā)揮輿論力量，創(chuàng)造濃厚的復(fù)習(xí)氛圍。5、還需注意做好安全、愛(ài)護(hù)公物和防控疾病等方面的工作。二、營(yíng)造濃厚的復(fù)習(xí)迎考氛圍，形成你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。1、發(fā)揮班主任的模范帶頭作用。陶行知說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)?！苯處熡绕涫前嘀魅危跐撘颇袑?duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大深遠(yuǎn)的影響。只有班主任自己高度重視期末考試，學(xué)生才會(huì)從你的態(tài)度中獲得潛移默化的感悟，才會(huì)重視考試，才會(huì)比學(xué)趕幫超，敢拼敢贏。2、制定期末奮斗目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生制定期末個(gè)人奮斗目標(biāo)，討論達(dá)成班級(jí)整體奮斗目標(biāo)。班級(jí)之間開(kāi)展挑戰(zhàn)賽，學(xué)生之間也可以開(kāi)展這話總競(jìng)賽，以期形成你追我趕的良好氛圍；3、加強(qiáng)指導(dǎo)。班主任要加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法（如把早讀時(shí)間分開(kāi)、學(xué)科知識(shí)的記憶方法等）、考試技巧和態(tài)度的指導(dǎo)，盡最大可能幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。4、建議各班開(kāi)展倒計(jì)時(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。當(dāng)然班主任要加以引導(dǎo)，讓倒計(jì)時(shí)不僅上墻，更要入心。三、注重與學(xué)生的情感交流，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，相互溝通、相互理解。期末復(fù)習(xí)學(xué)生本身壓力很重，有的老師一直強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，這樣容易讓學(xué)生背負(fù)更重的包袱。在重壓之下，學(xué)生內(nèi)心的各種想法如果得不到宣泄與交流，一旦爆發(fā)后果就會(huì)非常嚴(yán)重，我們不能等閑視之。在考前復(fù)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，真心關(guān)心，分層分批找學(xué)生談話交流，尤其是班級(jí)的“問(wèn)題學(xué)生”，“個(gè)別人”等，鼓舞他們的信心、緩解壓力；也可以適當(dāng)?shù)睦孟?huì)時(shí)間組織學(xué)生表演個(gè)自創(chuàng)節(jié)目等，活躍氣氛，這樣雙管齊下，復(fù)習(xí)的效果或許會(huì)更好。加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理篇三1、常規(guī)管理班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的活動(dòng)。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。通過(guò)規(guī)章制度的制定，使班級(jí)各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，通過(guò)規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。2、平行管理班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。3、民主管理班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班級(jí)體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。