高一地理教學(xué)課件

高一地理教學(xué)課件

高一地理教學(xué)課件

地理的教學(xué)是離不開相關(guān)的教學(xué)課件的。下面就隨我一起去閱讀高

一地理教學(xué)課件，信任能帶給大家關(guān)心。

［教學(xué)目標(biāo)］

L理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.把握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

［教學(xué)重點］

氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

［教學(xué)難點］

三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

［教學(xué)方法］

多媒體交互式演示講解。

H

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接緣由，也是氣候形成的

重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在其次單元

中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，

是教學(xué)大綱中要求同學(xué)能夠理解把握并敏捷應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也

是教學(xué)中的難點內(nèi)容。

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓同學(xué)在有限的課時條件下充分理解三圈

環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)

的圖像呢？這是始終以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將同學(xué)分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講

解邊和同學(xué)一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不抱負(fù)，突出

的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有特別清楚的思路，因此不

會敏捷自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的學(xué)問解決問題。只能靠死記硬背的方式

來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演

示課件，但是時間、精力、力量有限，未能勝利。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精致貼近教學(xué)時，便馬

上進行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。同學(xué)樂于通過觀看電腦動態(tài)演示，

經(jīng)過認(rèn)真思索，仔細(xì)爭論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是同學(xué)樂觀

動腦思索反復(fù)爭論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此

同學(xué)自我感覺思路清楚而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

［教學(xué)過程］

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們熟悉了大氣運動最簡潔的形式一

熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球凹凸

緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣

環(huán)流呢？思索。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運動。思索假設(shè)的含義：

無海陸凹凸之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向

上空氣的運動狀況乂如何呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動,

還是由極地向赤道運動？

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本緣由是什么？請同學(xué)們

認(rèn)真觀看投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么

大氣該如何運動呢？

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思索假設(shè)的含義：

無海陸凹凸之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思索地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)

生什么影響？

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？同

學(xué)認(rèn)真觀看，合作學(xué)習(xí)。

敘述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的,影響下，于北緯30。

四周高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同

學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2?3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30。四周高空積累起來，導(dǎo)

致北緯30。四周高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣

壓上升還是降低?

3.北緯30。四周的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？同學(xué)認(rèn)真觀看,

合作學(xué)習(xí)。

敘述：北緯30。四周被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道四周~北緯30。四

周的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就似乎一個人很守信用，因此，這個緯度帶

被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30。四周?北緯

60。四周近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

敘述：北緯60。（極地）四周近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4.自北緯30。四周北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性

質(zhì)是否全都？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由

此造成北緯60。四周近地面氣壓較四周低還是高？思索、爭論。

敘述：北緯60。四周近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶？

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思索、爭論，從

而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把

假設(shè)情境進一步接近實際狀況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思索假設(shè)的含義：考慮地球的公

轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書：二、形成凹凸緯度間冷