新課標(biāo)背景下小學(xué)低段音樂課堂中幼小銜接課程教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下小學(xué)低段音樂課堂中幼小銜接課程教學(xué)策略《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）一經(jīng)發(fā)布，幼小銜接相關(guān)理念便成為新課標(biāo)中的新亮點之一，幼小銜接階段的教育教學(xué)被賦予了前所未有的關(guān)注度，其重要性不言而喻。小學(xué)低段音樂課堂作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要陣地，在幼小銜接過程中發(fā)揮著不可替代的作用。本文通過分析新課標(biāo)等相關(guān)政策中關(guān)于幼小銜接的關(guān)注，結(jié)合幼小銜接階段學(xué)生的音樂心理特征，探討小學(xué)低段音樂課堂中幼小銜接課程的教學(xué)策略，旨在為小學(xué)音樂教師提供有益的參考。一、新課標(biāo)及相關(guān)政策對幼小銜接的關(guān)注及其緣由國家在場，政策支持新課標(biāo)以核心素養(yǎng)理念為目標(biāo)導(dǎo)向，其中注重學(xué)段銜接教學(xué)是其顯著的變化之一。而在學(xué)段銜接教學(xué)中，幼小銜接階段課程教學(xué)更是被視為至關(guān)重要的第一環(huán)。這一學(xué)段的學(xué)生正處于幼兒園到小學(xué)的過渡時期，這是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此需要得到特別的關(guān)注和引導(dǎo)。與此同時，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“新意見”）進(jìn)一步強調(diào)了幼小銜接的重要性，并細(xì)化了諸多可操作性的指導(dǎo)意見和要求。這份國家級政策文件的出臺，為小學(xué)低段音樂課堂中的幼小銜接教學(xué)提供了有力的支持和指導(dǎo)。備受關(guān)注，原因幾何首先，幼小銜接課程是學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的有效途徑。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)科設(shè)置以及學(xué)習(xí)要求等方面存在較大差別，實施科學(xué)的幼小銜接課程，可以幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏，促使學(xué)生順利完成從“幼兒”身份到“小學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變。因此，重視幼小銜接課程能夠促進(jìn)學(xué)生接受連貫、一致的教育，幫助學(xué)生有效避免一些因適應(yīng)教育階段跨越而可能產(chǎn)生的不必要的矛盾。其次，新課標(biāo)重視幼小銜接也是基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所邁出的第一步。在幼小銜接階段，學(xué)生不僅需要面對學(xué)業(yè)方面的壓力，還要迎接在情感認(rèn)知、社會交往、自我身份認(rèn)同等多方面的矛盾。有效的幼小銜接課程，可以促進(jìn)學(xué)生在多個領(lǐng)域內(nèi)的全面發(fā)展，以逐步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。最后，幼小銜接教育只有落實到具體的課程中，其教育成效才能落地開花。音樂教學(xué)作為學(xué)校美育的重要組成部分，在幼小銜接教育中具有獨一無二的作用。音樂具有一定的娛樂性，通過情感體驗的教學(xué)和輕松愉悅的課堂氛圍，能夠緩解兒童的焦慮情緒，在無形中幫助對陌生環(huán)境充滿戒備心理的剛?cè)雽W(xué)新生卸下防備，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼小銜接階段學(xué)生的音樂心理特征“新意見”中要求小學(xué)需要為學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育做好準(zhǔn)備，強化銜接意識。幼小銜接教育需要做“有準(zhǔn)備”的教育，在音樂教學(xué)方面，提前了解入學(xué)新生的音樂心理特征是有必要的。幼小銜接階段學(xué)生的音樂心理特征主要體現(xiàn)在對音樂的興趣、感知能力、記憶能力以及表現(xiàn)能力等方面。其一，第一學(xué)段的學(xué)生有強烈的好奇心，精力旺盛，活潑好動，音樂感知能力在不斷提升。在這一階段，學(xué)生能夠感知不同的音高、音色和節(jié)奏等音樂元素在音樂中的變化，展現(xiàn)出對簡單的音樂旋律具備基本的感知能力。除此之外，學(xué)生還能夠通過聆聽音樂，感受音樂的變化和情緒，對音樂有更深入的理解和體驗。這一心理特征不僅有助于學(xué)生形成豐富多彩的情感體驗，還為其審美感知素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生提供豐富的音樂素材，喚起學(xué)生的樂觀態(tài)度和友愛之情等。其二，學(xué)生極強的模仿能力為其音樂記憶能力的逐步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在這一階段，學(xué)生能夠記住一些簡單的歌曲和旋律，但是，其嗓音條件相對不穩(wěn)定。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確無誤的示范教學(xué)，有針對性地糾正學(xué)生的模唱，給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，在引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，提高其音樂表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其三，第一學(xué)段的學(xué)生擁有豐富且有趣的想象力和創(chuàng)造力，他們能夠在音樂活動中自由發(fā)揮，創(chuàng)作出簡單卻充滿個性的音樂作品或表演形式。這充分展現(xiàn)了他們在幼小銜接學(xué)段所具備的創(chuàng)意實踐能力。然而，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的個體差異性，特別是考慮到他們年齡較小，各方面能力還處于初步發(fā)展階段。因此，教師在教學(xué)中切不可急于求成，避免設(shè)置難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)，過于苛刻的要求可能會引起學(xué)生的逆反心理或其他不良情緒，錯失進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的良好時機，使教學(xué)效率大打折扣，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。音樂幼小銜接課程的原則在新課標(biāo)中，對于幼小銜接課程的要求聚焦于學(xué)生的適應(yīng)性和全面發(fā)展。它強調(diào)要設(shè)計分段式的課程，做好課程的過渡與銜接，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，助力學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)低段音樂課堂中幼小銜接課程的教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。連續(xù)性原則根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展理論”的觀點，幼小銜接階段的學(xué)生正處于前運算和具體運算之間的階段，這一階段的音樂教學(xué)應(yīng)注重幼兒園與小學(xué)之間的連續(xù)性。這意味著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式應(yīng)相互銜接，避免出現(xiàn)斷層或重復(fù)，確保學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡不同的教育階段。適應(yīng)性原則一二年級新生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及分科教學(xué)的課程設(shè)置可能還不適應(yīng)，因此，在音樂教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理需求，確保教學(xué)內(nèi)容既富有挑戰(zhàn)性又不過于超出他們的理解范圍。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，音樂教學(xué)應(yīng)采取游戲化、生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的小學(xué)生身份，理解小學(xué)的課堂規(guī)則，適應(yīng)分科教學(xué)的課程。綜合性原則新課標(biāo)特別強調(diào)了幼小銜接學(xué)段以“趣味唱游”為核心的教學(xué)理念，旨在通過多種藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂態(tài)度，同時幫助他們建立規(guī)則意識和合作意識。因此，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，音樂課堂應(yīng)將音樂教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機融合，通過跨學(xué)科的教學(xué)方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強他們的理解能力。親和力原則教師應(yīng)充分利用親和力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在音樂課堂上，教師應(yīng)以親切、可信任的形象出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持，從而更愿意參與音樂學(xué)習(xí)和活動。二、策略探討跨學(xué)科教學(xué)策略幼兒園課程以多種活動課為主要教學(xué)途徑，學(xué)科劃分邊界較為模糊，因此小學(xué)邊界明顯的分學(xué)科課程，勢必會使剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生一定的矛盾心理。那么，跨學(xué)科教學(xué)策略不失為一種化解此矛盾的有效教學(xué)方法。音樂跨學(xué)科教學(xué)旨在以音樂學(xué)科為根本，通過整合不同學(xué)科的知識和技能，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，同時培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。以下是一些具體的學(xué)科融合教學(xué)策略。1.主題式教學(xué)設(shè)定跨學(xué)科的主題，如涉及身份認(rèn)同的“我是小學(xué)生”主題，教師可圍繞此主題，將音樂、美術(shù)、道法、語文等多個學(xué)科的內(nèi)容融合在一起。學(xué)生可以在一個統(tǒng)一的情境中，通過多種方式的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生活和環(huán)境等產(chǎn)生適應(yīng)性認(rèn)知，逐步接納自己的新身份，學(xué)習(xí)新的規(guī)則，結(jié)交新的社會交往圈，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合性活動：設(shè)計一些需要運用多種學(xué)科知識的活動，如音樂劇創(chuàng)作、科學(xué)展覽或故事創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題的綜合實踐能力。在這些活動中，兒童可以綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等技能。此外，教師還可以設(shè)計適合兒童年齡和興趣的實踐活動，如“制作一個自己的小樂器”或“發(fā)現(xiàn)生活中的音樂”。在活動執(zhí)行過程中，兒童需要調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，運用多學(xué)科的知識和技能，通過合作和實踐，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造力等。情感與社會性培養(yǎng)：在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計小組討論、角色扮演、合作完成任務(wù)等活動，為學(xué)生提供與不同的小伙伴交流、學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感態(tài)度和社交技能。并且，教師還需要提供豐富的實踐機會，讓兒童通過實際操作和體驗來理解和掌握知識。在此過程中教師需關(guān)注個體差異，尊重每個兒童的興趣和特長，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。2.“趣味唱游”——游戲化教學(xué)策略新課標(biāo)中的“趣味唱游”在于通過游戲化的方式，為低年級學(xué)生提供富有趣味性的音樂學(xué)習(xí)體驗。這一教學(xué)模式將游戲化教學(xué)與音樂特征融合，讓學(xué)生在游戲中通過唱歌來學(xué)習(xí)和探索音樂知識，從而達(dá)到娛樂與學(xué)習(xí)的雙重目的。針對小學(xué)低段學(xué)生的身心特點，教師采用游戲化教學(xué)策略勢必能增強音樂教學(xué)的趣味性和互動性，也能通過設(shè)計各種音樂游戲和活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識，提升音樂技能?！叭の冻巍睆娬{(diào)互動性和參與性。在游戲過程中，教師可以將唱歌與之有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂、演唱歌曲的過程中，感受音樂的韻律和節(jié)奏。這種“歌唱+游戲”的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲元素相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握音樂知識。第二，“趣味唱游”重視音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過輕松的游戲化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在潛移默化的過程中聆聽多樣化的歌曲，了解不同的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式。同時，在游戲過程中，教師還可以設(shè)計各種音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高音準(zhǔn)、節(jié)奏感和表演能力等音樂技能。第三，“趣味唱游”重視提升學(xué)生的情感體驗和人際交往能力。游戲化教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作、思維能力和創(chuàng)新精神等綜合能力。在游戲中，學(xué)生需要與他人合作解決問題、進(jìn)行決策，共同完成任務(wù)或挑戰(zhàn)。根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容提示，教師們可從以下幾種途徑在小學(xué)低段音樂課堂中進(jìn)行幼小銜接教學(xué)。游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合：新課標(biāo)中要求第一學(xué)段的音樂唱游課程要以豐富學(xué)生的情感體驗、引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則意識和合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美表達(dá)以及初步形成文化理解素養(yǎng)等方面為目標(biāo)。游戲應(yīng)圍繞教學(xué)知識點進(jìn)行，使學(xué)生在游戲中能夠自然地學(xué)習(xí)音樂知識，增強音樂審美體驗和審美意識。創(chuàng)設(shè)趣味性和互動性強的生活化游戲情景：教師應(yīng)注重游戲的趣味性和互動性，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的參與熱情。可以通過設(shè)置貼近學(xué)生真實生活的游戲場景、角色和任務(wù)，以及采用多樣化的游戲形式，如角色扮演、競賽等，來增強游戲的吸引力。教師采用生活化的游戲情景可以引導(dǎo)學(xué)生喚起生活中的已有的真實經(jīng)驗，使學(xué)生更容易走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情景中學(xué)習(xí)新的生活經(jīng)驗或者新的技能。例如，學(xué)習(xí)歌曲《大雨和小雨》時，教師可啟發(fā)學(xué)生思考大雨聲和小雨聲分別是什么聲音，可利用生活中你見過的什么材料表現(xiàn)。有學(xué)生想到：將沙子裝進(jìn)礦泉水瓶中，輕輕地?fù)u，模仿小雨的聲音；將豆子裝進(jìn)礦泉水瓶，大力地?fù)u，模仿大雨的聲音；還有學(xué)生想到了用較硬的紙來模仿打雷的聲音等。在課堂上利用生活中所見過的材料，自制樂器，學(xué)生能快速地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與和反思：在游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與游戲，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和總結(jié)。一方面，可以通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生理解游戲中的知識點和策略，并促進(jìn)他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機會，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受、觀點等，從而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美感知能力。例如，教師組織開展各種主題的班級音樂會，指導(dǎo)學(xué)生參與到音樂會中——做主持人、演員、評委、幕后工作人員等。在多種真實的實踐活動中，逐漸從事事由老師主導(dǎo)的幼兒園生活過渡到可以自主實踐的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，從而進(jìn)一步認(rèn)識和強化自己對“小學(xué)生”身份的認(rèn)知。平衡游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系：雖然游戲化教學(xué)具有諸多優(yōu)點，但教師也應(yīng)注意平衡游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系。游戲應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段，而不是主導(dǎo)手段，教師應(yīng)確保學(xué)生在游戲中能夠?qū)W到知識，同時避免過度沉迷于游戲而影響學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗一些有趣的節(jié)奏游戲，教師除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富的游戲活動，使學(xué)生充分體驗節(jié)奏帶給學(xué)生愉快的體驗，還需要在體驗過程中或體驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知所學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏在音樂中的應(yīng)用，并且學(xué)會如何在藝術(shù)實踐中應(yīng)用節(jié)奏等。教師觀念更新策略在音樂幼小銜接教學(xué)中，教師樹立“兒童本位”理念是至關(guān)重要的。音樂教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理需求、音樂學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點，以促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展為目標(biāo)。第一，在音樂教學(xué)中，“雙主”關(guān)系的平衡問題一直備受關(guān)注。一方面，教師應(yīng)尊重兒童的主體地位，可以在課堂上采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生感知不同的情感體驗，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的音樂感受，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮其主觀能動性。另一方面，教師要發(fā)揮在課堂中的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供多種類型的音樂材料，及時掌握課堂動向，創(chuàng)造充足的實踐機會，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造和藝術(shù)實踐中充分展示自己的個性。第二，采用兒童友好的音樂教學(xué)方式是遵循“兒童本位”理念的關(guān)鍵，也是提升教師親和力的有效途徑之一。教師可以將音樂知識融入生動有趣的教學(xué)情境中，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，利用音樂軟件、樂器、符合教學(xué)主題的生動有趣卡通形象等教學(xué)工具，為學(xué)生提供更易于接受的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生創(chuàng)