第一學(xué)期幼兒園教研工作參考計(jì)劃

第一學(xué)期幼兒園教研工作參考計(jì)劃

XX——XX年第一學(xué)期幼兒園教研工作計(jì)劃

一、上學(xué)期教研工作分析

成績(jī)：

1.本學(xué)期，我們開展以培訓(xùn)為主體，組織研討交流為輔助的多渠教研活動(dòng)，活動(dòng)中，提高了教師教育技能，又處理了教育困惑，教研方式多樣化，能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識(shí)。

2.我們以征詢題的方式進(jìn)展解剖分析展開教研活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中以征詢題為線索，以處理征詢題為目的，使教師逐步構(gòu)成了一種邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，促使了教研更加有效的效勞教學(xué)。

3.用連片教研活動(dòng)中互動(dòng)式講座，爽朗了教師的思維，協(xié)助教師積累了一些好的區(qū)域活動(dòng)開展的經(jīng)歷。

4.通過研討交流教師理解區(qū)域活動(dòng)的重要性，找出目前我園區(qū)域活動(dòng)存在的征詢題，通過每個(gè)征詢題的研究分析，找出征詢題的根源，找到理處理的方法，針對(duì)這些征詢題我們創(chuàng)設(shè)了具有農(nóng)村特色班級(jí)區(qū)域活動(dòng)。

存在的征詢題：

上學(xué)期的教研活動(dòng)雖獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但是隨著我園新教師的增多以及區(qū)

域活動(dòng)開展的過程中，一些征詢題開始逐步顯現(xiàn)出來：教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)無法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)后，不明白本人該做些什么，往往主觀性的將幼兒分成假設(shè)干組，然后分別按照預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)展輔導(dǎo)，出現(xiàn)了指導(dǎo)策略的方法單一，不能有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)展有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)。

因此，本學(xué)期我們的教研重點(diǎn)是提高教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的才能，讓教師們收獲區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的意義和策略手段。

二、教研工作目的及研究重點(diǎn)

1.協(xié)助教師學(xué)習(xí)梳理區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的理論按照。

研究的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)《綱要》、《多元智能理論》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探究》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》等進(jìn)展學(xué)習(xí)研究。

2．協(xié)助教師梳理提升區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

研究的重點(diǎn)是：教師指導(dǎo)存在的征詢題，通過正確的理論分析，找出征詢題處理

的策略。

3.教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

研究的重點(diǎn)是：

（1）要與幼兒玩到一起

（2）要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)

三、詳細(xì)措施

1.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)內(nèi)容的書籍和《綱要》、《多元智能理論》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探究》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》有關(guān)理念，豐富教師的知識(shí)經(jīng)歷，找出區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)征詢題的按照。

2.觀