生物課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料-期末復(fù)習(xí)

簡(jiǎn)答題（分析說明題）畫概念圖（高中）4個(gè)基本要素：概念（節(jié)點(diǎn)）、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)核酸、蛋白質(zhì)、光合作用（圍繞核心詞寫概念圖）課程標(biāo)準(zhǔn)初中課標(biāo)所提到的4大核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的含義和要求生命觀念：生命觀念是從生物學(xué)視角，對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識(shí)和思想方法。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、生態(tài)觀等?？茖W(xué)思維：科學(xué)思維是指在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的過程中，尊重事實(shí)證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對(duì)既有觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。探究實(shí)踐：探究實(shí)踐是源于對(duì)自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)情境中的問題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格。探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括了科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐。態(tài)度責(zé)任：態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中，科學(xué)態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向；健康意識(shí)是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對(duì)健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；社會(huì)責(zé)任是指基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的理解，參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。要求：1、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生命觀念2、初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力3、初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題4、初步確立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘5、樹立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會(huì)初中高中不同的有兩個(gè)內(nèi)容包括什么高中核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任初中核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任探究實(shí)踐：科學(xué)探究、跨學(xué)科實(shí)踐態(tài)度責(zé)任：科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)、社會(huì)責(zé)任結(jié)合例子說明其態(tài)度責(zé)任包含了3個(gè)方面里面的哪些方面布魯姆教育目標(biāo)分類布盧姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)理論，將人的教育目標(biāo)劃分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域；其認(rèn)知領(lǐng)域可分為：知道（了解）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；我們的課標(biāo)分：了解、理解、應(yīng)用（認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)）說課怎么說說課要說教什么，怎么教以及為什么要這樣教。說課者應(yīng)具有基本的教學(xué)理論修養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧以及一定的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。說課的內(nèi)容框架說課環(huán)節(jié)：說教材——說目標(biāo)——說重難點(diǎn)——說學(xué)情——說思路——說過程——說評(píng)價(jià)——說板書說教材：主要說本課題的地位、作用、教材內(nèi)容，以及這些內(nèi)容的外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)說目標(biāo)：主要說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其依據(jù)說難點(diǎn)：主要說教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容及其原因和對(duì)策說過程：主要說教學(xué)程序、各環(huán)節(jié)教與學(xué)的行為策略及其理論依據(jù)常見的教學(xué)方法1、講授法：也稱為講演法或講述法，指教師以口述語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（3條件）；巴格萊的要素主義教育理論（要素和傳授）基本步驟：1）赫爾巴特的“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”；2）凱洛夫的“五步教學(xué)法”（見下表）；3）一般程序：準(zhǔn)備階段——講授階段（導(dǎo)入、講授、總結(jié)）——課后反思教學(xué)結(jié)構(gòu)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)新教材鞏固新知識(shí)運(yùn)用新知識(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解新知識(shí)練習(xí)布置作業(yè)檢查作業(yè)2、練習(xí)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過重復(fù)性的操作，正確掌握某些知識(shí)、技能或動(dòng)作的教學(xué)方法。包括模仿性練習(xí)和獨(dú)立性的練習(xí)等。理論依據(jù)：桑代克的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)說、斯金納的操作條件反射理論、加涅的信息加工理論基本步驟：引起動(dòng)機(jī)——練習(xí)說明——反復(fù)練習(xí)——評(píng)估練習(xí)效果3、演示法：通過教師對(duì)某一技能或操作程序的示范，配合適當(dāng)?shù)闹v述或多媒體等手段展示，促使學(xué)生掌握某一技能、程序或深化對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：孟祿的教育起源論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本步驟：提出主題——說明目標(biāo)——進(jìn)行演示——練習(xí)強(qiáng)化4、討論法：在教師指導(dǎo)下學(xué)生相互通過語(yǔ)言交流來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：馬斯洛的需要理論、社會(huì)互賴?yán)碚?、發(fā)展理論、對(duì)話理論基本步驟：確定討論目標(biāo)——選擇討論內(nèi)容——根據(jù)需要合理分組——明確討論形式——組織實(shí)施討論——概括總結(jié)5、角色扮演法：在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過角色扮演的模擬活動(dòng)來理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：社會(huì)角色理論、符號(hào)互動(dòng)理論基本步驟：見下表6、問題法：屬于啟發(fā)式教學(xué)的一種具體形式，凡是以問題為核心的教學(xué)方法都可以歸于此類。理論基礎(chǔ)：馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論、弗萊雷的問題式教育理論基本步驟：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——討論問題——解答問題——總結(jié)教學(xué)模式具體構(gòu)成要素一、具有明確的教育思想或教學(xué)理論依據(jù)二、具有特定的教學(xué)目標(biāo)三、要有簡(jiǎn)明的操作程序四、要提出教學(xué)策略或教學(xué)工作方式五、需要具體的教學(xué)環(huán)境洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂過關(guān)生物學(xué)科的5個(gè)一級(jí)教學(xué)模式模式名稱一般教學(xué)流程講授與啟發(fā)教學(xué)模式復(fù)習(xí)與導(dǎo)入→講解與啟發(fā)→總結(jié)與練習(xí)自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式明確自學(xué)要求→開展自學(xué)→討論交流→評(píng)價(jià)和總結(jié)→練習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)與掌握教學(xué)模式目標(biāo)定向→單元學(xué)習(xí)→形成性測(cè)驗(yàn)→校正→終結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)定等級(jí)探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式提出問題→創(chuàng)設(shè)問題情境→提出假設(shè)→推理→驗(yàn)證和得出結(jié)論活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)模式活動(dòng)準(zhǔn)備→活動(dòng)導(dǎo)入→活動(dòng)實(shí)施→活動(dòng)總結(jié)拿一個(gè)教學(xué)模式說其流程高中的課標(biāo)考現(xiàn)在的初中的考最新的課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)用現(xiàn)在的2011版：課程理念3個(gè)①面向全體學(xué)生；②提高生物科學(xué)素養(yǎng)；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)2022版：課程理念6個(gè)①核心素養(yǎng)為宗旨；②課程設(shè)計(jì)重銜接；③學(xué)習(xí)主題為框架；④內(nèi)容聚焦大概念；⑤教學(xué)過程重實(shí)踐；⑥學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展高中課程中提出的核心素養(yǎng)里面的學(xué)習(xí)質(zhì)量把學(xué)習(xí)質(zhì)量分為4個(gè)水平水平二是畢業(yè)合格水平，水平四是等級(jí)考試依據(jù)1、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每一級(jí)水平均包括生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度以及不同水平間的差異，主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念和方法解決問題的程度，水平從低到高具有遞進(jìn)關(guān)系。2、一、二級(jí)水平，除解決問題的情境相對(duì)簡(jiǎn)單和解決問題的程度相對(duì)較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。3、三、四級(jí)水平，解決問題的情境相對(duì)復(fù)雜，解決問題的程度要求相對(duì)較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部?jī)?nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。高中的4個(gè)核心素養(yǎng)生命觀念：“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法?？茖W(xué)思維：“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)探究：“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。社會(huì)責(zé)任：“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。高中的課程結(jié)構(gòu)必修2哪2個(gè)必修一：分子與細(xì)胞；必修二：遺傳與進(jìn)化選修3哪3個(gè)領(lǐng)域哪3個(gè)方向選修1：穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)；選修2：生物與環(huán)境；選修3：生物技術(shù)與工程學(xué)情目標(biāo)層次行為動(dòng)詞原來的三維目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)包含了解、理解、應(yīng)用3個(gè)水平哪些結(jié)構(gòu)動(dòng)詞屬于哪些水平生物課程從哪里開始原來叫什么名字1903或1904，原來叫博物學(xué)。建構(gòu)主義：學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行有個(gè)人意義的建構(gòu)。（主動(dòng)、建構(gòu)、個(gè)人意義）生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律主要指3個(gè)：注意規(guī)律、感知規(guī)律、記憶規(guī)律拿例子出來分析（運(yùn)用學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來講這節(jié)課怎么教）注意規(guī)律：注意有有意注意和無意注意（有意后注意），希望學(xué)生有意注意和無意注意交替出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本類型按實(shí)驗(yàn)操作主體不同：演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌憾ㄐ詫?shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)按認(rèn)知順序的不同：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)材料的不同：真實(shí)實(shí)驗(yàn)和假虛實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)（寫3項(xiàng)，每項(xiàng)10分）寫教學(xué)目標(biāo)、形成性檢測(cè)題、教學(xué)流程初中的某一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)按照核心素養(yǎng)的4個(gè)維度寫（八九不離十）教學(xué)流程寫大概幾個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間寫關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單說明板書設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)化，不要用提綱式學(xué)情分析蒸騰作用一、教材分析選自人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”的第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過觀察葉片的橫切面實(shí)驗(yàn)，介紹葉片的結(jié)構(gòu)和葉片上氣孔的開閉機(jī)制，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程。最后探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，認(rèn)識(shí)森林對(duì)促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。是綠色植物與生物圈的聯(lián)系當(dāng)中的重要一環(huán)。二、教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過對(duì)照葉片橫切面的永久切片，認(rèn)識(shí)氣孔的結(jié)構(gòu)與開閉機(jī)制，認(rèn)同氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”和氣體交換的“窗口”，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)?？茖W(xué)思維：通過自主完成“觀察與思考”的實(shí)驗(yàn)，理解并推理出植物莖中運(yùn)輸水分的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管。探究實(shí)踐：通過練習(xí)徒手切片，制作并觀察葉片的臨時(shí)裝片，形成一定的動(dòng)手操作能力。態(tài)度責(zé)任：通過展示空氣濕度測(cè)量結(jié)果、分析資料和觀看錄像，了解綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的事實(shí)，認(rèn)同綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有保持水土的作用，并且積極參與保護(hù)森林的行動(dòng)中來。三、教學(xué)重難點(diǎn)①重點(diǎn)：葉片的基本結(jié)構(gòu)；蒸騰作用的意義②難點(diǎn)：練習(xí)徒手切片，認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)四、學(xué)情分析通過第二章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道水是植物體的組成部分，植物的各種生命活動(dòng)都需要水的參與。關(guān)于植物的蒸騰作用，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中也已學(xué)過，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。五、教學(xué)方法采用講述法、實(shí)驗(yàn)探究法、演示法、討論法和啟發(fā)法完成教學(xué)。六、課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件，用于演示保衛(wèi)細(xì)胞形狀的長(zhǎng)氣球，收集有關(guān)綠色植物在促進(jìn)生物圈的水循環(huán)、保持水土方面的資料。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)徒手切片的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。準(zhǔn)備植物葉片。利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、草地和林地的空氣濕度，并進(jìn)行比較。收集有關(guān)綠色植物在促進(jìn)生物圈的水循環(huán)、保持水土方面的資料。課外活動(dòng)小組進(jìn)行“觀察與思考”的實(shí)驗(yàn)，并保留實(shí)驗(yàn)材料和過程資料。七、教學(xué)過程情境導(dǎo)入、問題探究（5min）植物生長(zhǎng)中水分的喪失，水對(duì)于植物和生物圈有什么意義自主質(zhì)疑、合作探究（20min）進(jìn)行葉片結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化、引申探究（10min）總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和蒸騰作用特點(diǎn)鞏固拓展、總結(jié)練習(xí)（5min）說明蒸騰作用對(duì)于生物圈中水循環(huán)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)森林的意識(shí)并參與行動(dòng)中來八、板書設(shè)計(jì)光合作用一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章“生物圈中的碳-氧平衡”中的第一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在前一節(jié)已經(jīng)學(xué)過了綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，但是對(duì)過程并不了解。而后一節(jié)將學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。二、教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過對(duì)光合作用過程的了解以及生物圈中的碳氧平衡，明白綠色植物對(duì)于自然界的重要性，理解物質(zhì)與能量觀?？茖W(xué)思維：通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和課堂演示實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出光合作用的概念及反應(yīng)式。探究實(shí)踐：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選取和實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增強(qiáng)獨(dú)立完成探究活動(dòng)的自信心和成就感。態(tài)度責(zé)任：通過對(duì)光合作用全過程的認(rèn)知，理解光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。三、教學(xué)重難點(diǎn)①重點(diǎn)：光合作用的概念②難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？”四、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生好奇心和操作能力較強(qiáng)。經(jīng)過前一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等比較熟悉。學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們?cè)?jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。五、教學(xué)方法采用合作探究法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。六、課前準(zhǔn)備1、演示實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備金魚藻在光下釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)視頻，試管，衛(wèi)生香或竹簽。2、探究活動(dòng)材料準(zhǔn)備裝有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的氫氧化鈉溶液的玻璃槽，裝有清水的玻璃槽，廣口瓶，裝有清水和吊蘭紙條的小燒杯（光照幾小時(shí)后），探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)視頻及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料用具。3、自制幻燈片課件4、課前學(xué)生分組（4人一組）七、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5min）通過海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用的原料是什么實(shí)驗(yàn)探究，自主交流（20min）完成演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，總結(jié)歸納（10min）通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析得出光合作用的原料與產(chǎn)物拓展延伸，練習(xí)運(yùn)用（5min）講述光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)光合作用的重要性進(jìn)行進(jìn)一步的理解。八、板書設(shè)計(jì)呼吸作用一、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)的內(nèi)容。綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分。是綠色植物與生物圈中的碳氧平衡的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解碳氧平衡至關(guān)重要的一環(huán)。二、教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過比較光合作用與呼吸作用的關(guān)系，樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)?？茖W(xué)思維：通過探究實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，認(rèn)同科學(xué)研究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神以及猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造思維能力。探究實(shí)踐：通過探究式學(xué)習(xí)，圍繞綠色植物呼吸作用的全過程，以實(shí)驗(yàn)為依托，從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，描述出綠色植物的呼吸作用以及推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì)。態(tài)度責(zé)任：能夠舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。并且結(jié)合前面所學(xué)的光合作用的知識(shí)，從生物圈中碳氧平衡的關(guān)系，反思人類與生物圈之間的關(guān)系。三、教學(xué)重難點(diǎn)①重點(diǎn)：呼吸作用的過程。②難點(diǎn)：對(duì)呼吸作用三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析；呼吸作用為生命活動(dòng)提供能量。四、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)問題。五、教學(xué)方法采用合作探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。六、課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的儀器和材料，提前兩周準(zhǔn)備豆苗或玉米苗，制作多媒體課件。七、教學(xué)過程設(shè)置情境，導(dǎo)入新課（5min）用臥室擺放很多綠色植物引起學(xué)生思考這種做法是否科學(xué)，從而引出植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)探究，自主交流（20min）通過演示實(shí)驗(yàn)概括得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)聯(lián)系實(shí)際，遷移深化（5min）將呼吸作用與生活實(shí)際聯(lián)系起來，呼應(yīng)導(dǎo)入部分總結(jié)歸納，練習(xí)運(yùn)用（10min）完成當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，并且將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)再串聯(lián)起來系統(tǒng)地給學(xué)生復(fù)述一遍，讓學(xué)生對(duì)于綠色植物參與生物圈中的碳氧平衡更加深刻。八、板書設(shè)計(jì)尿液的形成一、教材分析本節(jié)課是人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元第五章《人體內(nèi)廢物的排出》的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第三章《人體的呼吸》和第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》內(nèi)容之上的學(xué)習(xí)?！度梭w內(nèi)廢物的排出》內(nèi)容“尿的形成與排出”是本章的重點(diǎn),也是本章的