部編版語文四年級上冊王戎不取道旁李說課稿(3篇)

部編版語文四年級上冊王戎不取道旁李說課稿（精品3篇）【部編版語文四年級上冊王戎不取道旁李說課稿第1篇】各位老師：大家好！我說課的題目是《王戎不取道旁李》。對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。一、說教材《王戎不取道旁李》選自部編版小學語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。二、說學情合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。三、說教學目標從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。2、有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。四、說教學重難點結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。教學難點：學習王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。五、說教學方法新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學過程(一)導入新課好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會通過展示多媒體圖片，并且談話導入：同學們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃??？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。(板書：王戎不取道旁李)(二)整體感知整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。首先，學生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。其次，播放范讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。(三)深入研讀深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：學生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會引導學生再次朗讀課文，并設置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。(板書：王戎)學生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。(板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李)順勢我會提問第二個問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。接著，我會提出第三個問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設置小組討論，學生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。在此基礎上引導學生：這件事給了我們什么啟示？同學們應該怎么做？本題是讓學生學習王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。(板書：善于觀察、思考、分析)通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。(四)延伸作業(yè)語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學家劉義慶，在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發(fā)學生的學習興趣。最后，我的作業(yè)設計為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。七、說板書設計好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性，它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：【部編版語文四年級上冊王戎不取道旁李說課稿第2篇】這周年級組內(nèi)的公開課輪到我了，我選取了第八單元25課《王戎不取道旁李》，這是一篇簡短的文言文，選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。根據(jù)本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：1.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。教學本課時，為了讓學生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象……等4個小故事導入新課。一般文言文的學習，我認為大概過程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀注釋，理解詞義，3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，復述故事，5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進行對比，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善于觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。年級組老師以及曹主任給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規(guī)范的示范，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節(jié)奏。趙老師提出的異議是：對于文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，后者是不是會更好一些呢？是啊，學生理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體會到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現(xiàn)了三次，可當時在課堂上學生并沒有一下子明白三個“之”字的意思。李老師給出的建議是，在小組交流時需注意音量，不打擾到其他小組的交流。這一定得改，孩子們平時紀律比較差，導致課上不管不顧，影響到他人，實屬行為習慣沒養(yǎng)成，作為班主任的我，有一定責任啊！最后曹主任又做了總結(jié)評價：導入環(huán)節(jié)很花心思，引起了學生濃厚興趣，但在讓學生了解《世說新語》時，應注意學生的理解能力，要換成學生可理解的詞語，所以在搜集資料時，要有取有舍。本課的重點在于讓學生用自己的話，講講這個故事，是講故事，教師不應再逐字逐句要求學生準確的翻譯。在講故事時可以小組合作，相互吸取優(yōu)點。背誦放在講故事后，用填空的形式幫助背誦很好，作業(yè)的布置上去掉無效作業(yè)，有布置就要有檢查。聽了大家的這些建議，心里明朗了許多。在今后的教學中我還要注意教師的評價語言，對于課堂的反思，重點放在改進和今后的措施上?！静烤幇嬲Z文四年級上冊王戎不取道旁李說課稿第3篇】一、說教材課文寫王戎通過仔細觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據(jù)環(huán)境來進行分析，充分贊揚了他的聰明，善于觀察和思考。啟示我們也要像他一樣，細心觀察，勤于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤。二、說教學目標1.認識3個生字，會寫5個生字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。?能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因是教學的重點。理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，體會王戎的仔細觀察，善于思考、分析是本課難點。三、說教法學法閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。情境導入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。?本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎上，能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎上，體會人物的形象。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握和運用學習古文的方法。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。四、說教學過程（一）談話導入。我首先創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系自己的實際想象：如果我們大家在郊游時，看到路旁有果樹，上面結(jié)滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會怎么樣？自然引入課題，激起學生的閱讀興趣。板書課題時，自然地指導書寫生字“戎”，分解會意講解，讓學生在理解的基礎上記憶生字。補充《世說新語》的相關(guān)資料，擴充學生的知識量，同時為后面的拓展閱讀做鋪墊。（二）初讀課文，認識生字新詞，讀準節(jié)奏。給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面聽范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。播放范讀，學生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。學生前面已經(jīng)有了將文章讀好的需求，因此這時候放范讀給學生聽，效果也會更好，學生練習也會更加認真。學生劃分節(jié)奏后互相交流，討論朗讀的要點，根據(jù)學生的討論，利用課件進行展示朗讀節(jié)奏及注意點。然后，讓學生練習朗讀，我再巡視，進行個別指導，解決學生個體差異帶來的問題。最后抽讀，學生互相評價，既讓學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時使課堂的氣氛活躍。（三）結(jié)合注釋，了解大意。在學生流利朗讀的基礎上，讓學生小組合作，借助注釋，疏通文意。不明白的地方做上記號。學生組內(nèi)疏通文意，我就巡視觀察，總結(jié)共性問題。學生匯報交流，我根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題相機點撥。逐句理解，再連貫起來，整體把握。從詞到句，從句到段，層層展開，把握文章內(nèi)容。最后，根據(jù)單元學習的要點要求，讓學生試用自己的話講講這個故事。初步感受復述，在學生講故事的過程中，我同時也注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和問題，借機讓學生對復述要抓故事的主要情節(jié)、按故事發(fā)展的順序進行有一個認識和印象。用多樣的評價語評價學生，激發(fā)學生的積極性。（四）理解內(nèi)容，感悟語言。讓學生默讀課文，理解感悟。利用引導性提問，啟發(fā)學生感悟人物形象和品質(zhì)。通過王戎和別的孩子的表現(xiàn)對比，讓學生思考：別的孩子都跑去搶摘李子，為什么王戎不動？引出王戎的分析。接著自然地讓學生思考對“樹在道邊而多子，此必苦李。”的理解。這里引導學生入境想象，結(jié)合生活經(jīng)驗進行理解：果樹長在路邊，來來往往的人們看到果子肯定會摘來吃，如果李子好吃，肯定早就被人們摘完了。這棵樹上這么多李子都沒有人摘，說明長的肯定是苦李子。然后，根據(jù)課文內(nèi)容，引出對王戎推斷結(jié)果的發(fā)現(xiàn)：王戎的推斷正確嗎？從哪里可以看出來？從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的結(jié)論，進而體會王戎的人物形象。同樣以引導性的提問啟發(fā)學生思考：王戎為什么能知道這是苦李子？從中可以看出他的什么特點？有了前面的鋪墊，學生便能得出王戎仔細觀察，善于思考、分析這一特點。最后加深理解，拓展課程的實踐意義，讓學生討論交流：你覺得王戎是個怎樣的孩子？學生的評價中自然就會有自己的思考和想法，從而將本課的教育意義內(nèi)化，完成了素質(zhì)上的教育。最后讓學生熟讀、背誦。（五）拓展延伸。前面已經(jīng)有了對《世說新語》的補充介紹，而本課選的故事又是能激起學生較大興趣的表現(xiàn)兒童聰明智慧的文章，在前面的學習中，學生也有了學習方法的實踐鋪墊，獲得了學習的成就感。因此自然地將學生的興趣和信心延伸到課下，讓他們課下再找來類似的故事讀一讀，拓展了學生的閱讀，加深了