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文檔簡(jiǎn)介
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)說(shuō)課稿
一、課程定位
1.課程性質(zhì)和地位
我們通過(guò)社會(huì)調(diào)研,對(duì)護(hù)理崗位需求進(jìn)行分析,根據(jù)實(shí)際崗
位工作的任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,制定人才培養(yǎng)方
案,要求培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才,而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》涵蓋
了從事臨床護(hù)理工作必須掌握的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本
技能,且貫穿于病人對(duì)健康需求的始終,是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床
護(hù)理的“橋梁課”,是學(xué)習(xí)各??谱o(hù)理的基礎(chǔ),因此,《護(hù)理學(xué)基
礎(chǔ)》系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)、技能方法及對(duì)
行業(yè)的情感體驗(yàn),且為獲得執(zhí)業(yè)證書(shū)打下基礎(chǔ),又能更好的服務(wù)
于崗位工作,所以,這門課程也是為了滿足各領(lǐng)域護(hù)理崗位的工
作而開(kāi)設(shè)的,來(lái)源于崗位也服務(wù)于崗位。
2.課程目標(biāo)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)確立以人的健康為目標(biāo)的現(xiàn)代護(hù)
理理念,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德,達(dá)到
如下目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能:熟悉護(hù)理學(xué)的基本理論、基本工作方法;
熟悉幫助護(hù)理對(duì)象滿足生理、心理、治療需要的基本護(hù)理知
識(shí)和基本技能。
(2)過(guò)程與方法:經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,體驗(yàn)情境,發(fā)展學(xué)
習(xí)的能力,表現(xiàn)出自覺(jué)學(xué)習(xí)進(jìn)取創(chuàng)新的精神。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注健康的思想
理念;
形成對(duì)護(hù)理對(duì)象同情、關(guān)懷、理解、寬容、仁愛(ài)的情感,表現(xiàn)
出認(rèn)真踏實(shí)、高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。
二、課程內(nèi)容
L課程內(nèi)容的選取依據(jù)
(1)結(jié)合崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn):結(jié)合護(hù)理崗位對(duì)護(hù)理人員知
識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)技能的要求,選擇符合護(hù)理人員職業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。
(2)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo):選擇的教學(xué)內(nèi)容需緊貼人才培養(yǎng)目
標(biāo),符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的需求。
(3)結(jié)合學(xué)生實(shí)際:結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),
注重理論與技能相結(jié)合,以必需、夠用、適用為原則選擇教學(xué)內(nèi)
容。
2.課程設(shè)計(jì)
根據(jù)護(hù)士素質(zhì)形成的規(guī)律和本課程的教學(xué)特點(diǎn),將傳統(tǒng)的課
程分解為三個(gè)側(cè)重點(diǎn)各不相同的三級(jí)平臺(tái),即“護(hù)理學(xué)入門”-護(hù)
理學(xué)導(dǎo)論,一般生活護(hù)理知識(shí)和技能,臨床病情觀察及治療的知
識(shí)和技能,課時(shí)安排分別為:學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)學(xué)時(shí),實(shí)踐達(dá)學(xué)時(shí)。三級(jí)
平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容安排使得《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)
的始終,能循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)杰度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.課程設(shè)計(jì)理念
本課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程內(nèi)容的循序漸進(jìn),符合學(xué)生由淺漸深
的學(xué)習(xí)規(guī)律;體現(xiàn)以學(xué)生為中心,根據(jù)內(nèi)容精選典型案例,穿插
知識(shí)鏈接,輔以聯(lián)系監(jiān)測(cè),并保證與臨床的緊密結(jié)合;術(shù)中所涉
及的護(hù)理操作按照護(hù)理程序的要求進(jìn)行編排,體現(xiàn)了“以護(hù)理工
作過(guò)程為導(dǎo)向,崗位技能培養(yǎng)為主線的理論實(shí)踐一體化”,注重
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成起
到了支撐作用。
3,課程實(shí)施
(1)學(xué)情分析
學(xué)生在接觸本課程前已有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)護(hù)理已經(jīng)
有一定的感性認(rèn)識(shí),所以學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣;本
校學(xué)生的特點(diǎn)還表現(xiàn)為興趣廣,模仿及動(dòng)手操作能力較強(qiáng)?;?/p>
這樣的特點(diǎn),我們以積極的教學(xué)方法發(fā)揮出課堂
中學(xué)生的主體作用,主張學(xué)生們?cè)趯W(xué)中做,做中學(xué),將學(xué)生
培養(yǎng)成技能型、實(shí)用型專業(yè)人才。
(2)教學(xué)模式
(1)探索以臨床護(hù)理工作為導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化護(hù)理教學(xué)
體作用,動(dòng)用眼、耳、手、腦等,體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。所有任務(wù)
的安排圍繞本課堂的三維目標(biāo),并最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
4.學(xué)習(xí)方法
在有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)用型、
技能型人才培養(yǎng)要求,知道學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法如下:PBL式學(xué)習(xí)
法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法。以角色
扮演法為例。本課程教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行角色扮演,能感知病人的
痛苦和需求,從而能深刻理解護(hù)士應(yīng)有的人文關(guān)懷精神,且通過(guò)
角色扮演,護(hù)士能有效的與病人進(jìn)行交流溝通,提高了學(xué)生的溝
通技巧。
5.教學(xué)資源整合
校內(nèi)教學(xué)資源包括教材及教材相配套的資料、題庫(kù)、錄像等
的使用,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、校內(nèi)的臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心,設(shè)
有模擬病房,配備先進(jìn)的模型及實(shí)訓(xùn)教具;校外我們有幾十所實(shí)
習(xí)醫(yī)院為我校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施先
進(jìn),并聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。提供校內(nèi)外資源的有效整合,
將課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)工作融為一體、工學(xué)交替,充分實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體
化的教學(xué)模式。
6.理論依據(jù)
本課程的教學(xué)中(1)遵循了新課改的理念:全面提高學(xué)生的
基本素質(zhì)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,真正使學(xué)生
在課堂中起主體作用。
(2)遵循了羅杰斯的人本主義教學(xué)理念:注重學(xué)生內(nèi)心世界
的發(fā)展,順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要及個(gè)體差異,達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、
激發(fā)其認(rèn)知與情感作用。
(3)遵循了陶行知先生的“知行合一”理念:表現(xiàn)為做中學(xué)、
學(xué)中做。
(4)遵循了建構(gòu)主義理論,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)
知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所有知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
(5)遵循了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論:為學(xué)生提供帶有難
度但在潛能的發(fā)揮下仍可完成的任務(wù),提高學(xué)生的積極性,激發(fā)
潛能。
四、課程評(píng)價(jià)
L課程教學(xué)評(píng)價(jià)
本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,其
中更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)常包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、
師生互評(píng)、小組互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)常包括理論考試和技能考試。
目前我校采用的評(píng)價(jià)方式與臨床緊密結(jié)合,有利于培養(yǎng)符合臨床
需要的人才。
2,對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)
對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)即結(jié)局性評(píng)價(jià)。我校培養(yǎng)出的學(xué)生多次參
加省市及國(guó)家技能大賽取得優(yōu)異的成績(jī);我校護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)
率也是逐年攀升;我校培養(yǎng)出的學(xué)生在進(jìn)入崗位工作后,一致受
到用人單位的好評(píng),得到社會(huì)的認(rèn)可,真正實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)技能型
專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、課程特色
特色一:“三階梯”多層次實(shí)訓(xùn)模式。護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)理教學(xué)
中很重要的一個(gè)部分,結(jié)合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),
我們制定了"三階梯”的實(shí)習(xí)模式:第一階梯(第一、二學(xué)期),
認(rèn)知見(jiàn)習(xí);第二階梯(第二、三學(xué)期),課程見(jiàn)習(xí);第三階梯(第
五、六學(xué)期),畢上實(shí)習(xí)。做到早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐,既符
合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合了理實(shí)一體化的教學(xué)模式。
特色二:任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的見(jiàn)習(xí)反思。讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)
題臨床,如:今天,你學(xué)到了哪些知識(shí)?你見(jiàn)到了什么?讓你印
象深刻的事?你與病人溝通了嗎?帶教老師示范了什么操作?等
等。在問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生能認(rèn)真觀察,細(xì)心思索,在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后
及時(shí)將所見(jiàn)、所聞、所想記錄下來(lái),并進(jìn)行匯總。通過(guò)收集,制定
成反思見(jiàn)習(xí)案例集,作為校本教材。
特色三:護(hù)理專業(yè)課程項(xiàng)
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