護理學基礎(chǔ)說課稿

護理學基礎(chǔ)說課稿

一、課程定位

1.課程性質(zhì)和地位

我們通過社會調(diào)研，對護理崗位需求進行分析，根據(jù)實際崗

位工作的任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)方

案，要求培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，而《護理學基礎(chǔ)》涵蓋

了從事臨床護理工作必須掌握的護理基本理論、基本知識和基本

技能，且貫穿于病人對健康需求的始終，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床

護理的“橋梁課”，是學習各?？谱o理的基礎(chǔ)，因此，《護理學基

礎(chǔ)》系統(tǒng)的學習，學生具備了護理專業(yè)理論知識、技能方法及對

行業(yè)的情感體驗，且為獲得執(zhí)業(yè)證書打下基礎(chǔ)，又能更好的服務(wù)

于崗位工作，所以，這門課程也是為了滿足各領(lǐng)域護理崗位的工

作而開設(shè)的，來源于崗位也服務(wù)于崗位。

2.課程目標

通過本課程的學習，學生應確立以人的健康為目標的現(xiàn)代護

理理念，在學習和實踐中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，達到

如下目標：

(1)知識與技能：熟悉護理學的基本理論、基本工作方法;

熟悉幫助護理對象滿足生理、心理、治療需要的基本護理知

識和基本技能。

（2）過程與方法：經(jīng)歷探究學習的過程，體驗情境，發(fā)展學

習的能力，表現(xiàn)出自覺學習進取創(chuàng)新的精神。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：樹立關(guān)愛生命、關(guān)注健康的思想

理念；

形成對護理對象同情、關(guān)懷、理解、寬容、仁愛的情感，表現(xiàn)

出認真踏實、高度負責的工作態(tài)度。

二、課程內(nèi)容

L課程內(nèi)容的選取依據(jù)

（1）結(jié)合崗位需要和職業(yè)標準：結(jié)合護理崗位對護理人員知

識結(jié)構(gòu)專業(yè)技能的要求，選擇符合護理人員職業(yè)要求的教學內(nèi)容。

（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標：選擇的教學內(nèi)容需緊貼人才培養(yǎng)目

標，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的需求。

（3）結(jié)合學生實際：結(jié)合學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),

注重理論與技能相結(jié)合，以必需、夠用、適用為原則選擇教學內(nèi)

容。

2.課程設(shè)計

根據(jù)護士素質(zhì)形成的規(guī)律和本課程的教學特點，將傳統(tǒng)的課

程分解為三個側(cè)重點各不相同的三級平臺，即“護理學入門”-護

理學導論，一般生活護理知識和技能，臨床病情觀察及治療的知

識和技能，課時安排分別為：學時學時學時，實踐達學時。三級

平臺的教學內(nèi)容安排使得《護理學基礎(chǔ)》的學習貫穿于學生學習

的始終，能循序漸進的促進學生職業(yè)杰度和行為習慣的養(yǎng)成。

3.課程設(shè)計理念

本課程的設(shè)計體現(xiàn)課程內(nèi)容的循序漸進，符合學生由淺漸深

的學習規(guī)律；體現(xiàn)以學生為中心，根據(jù)內(nèi)容精選典型案例，穿插

知識鏈接，輔以聯(lián)系監(jiān)測，并保證與臨床的緊密結(jié)合；術(shù)中所涉

及的護理操作按照護理程序的要求進行編排，體現(xiàn)了“以護理工

作過程為導向，崗位技能培養(yǎng)為主線的理論實踐一體化”，注重

培養(yǎng)學生職業(yè)能力和終身學習的能力，對學生職業(yè)素質(zhì)的形成起

到了支撐作用。

3,課程實施

（1）學情分析

學生在接觸本課程前已有一定的文化基礎(chǔ)知識，對護理已經(jīng)

有一定的感性認識，所以學生對護理專業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣；本

校學生的特點還表現(xiàn)為興趣廣，模仿及動手操作能力較強。基于

這樣的特點，我們以積極的教學方法發(fā)揮出課堂

中學生的主體作用，主張學生們在學中做，做中學，將學生

培養(yǎng)成技能型、實用型專業(yè)人才。

（2）教學模式

（1）探索以臨床護理工作為導向的理論實踐一體化護理教學

體作用，動用眼、耳、手、腦等，體現(xiàn)教、學、做一體。所有任務(wù)

的安排圍繞本課堂的三維目標，并最終實現(xiàn)三維目標。

4.學習方法

在有效的教學方法引導下，結(jié)合學生的實際情況及實用型、

技能型人才培養(yǎng)要求，知道學生采用的學習方法如下：PBL式學習

法、角色扮演法、合作學習法、小組討論法、探究學習法。以角色

扮演法為例。本課程教學中，學生進行角色扮演，能感知病人的

痛苦和需求，從而能深刻理解護士應有的人文關(guān)懷精神，且通過

角色扮演，護士能有效的與病人進行交流溝通，提高了學生的溝

通技巧。

5.教學資源整合

校內(nèi)教學資源包括教材及教材相配套的資料、題庫、錄像等

的使用，網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學、校內(nèi)的臨床護理實訓中心，設(shè)

有模擬病房，配備先進的模型及實訓教具；校外我們有幾十所實

習醫(yī)院為我校學生提供實習、實訓，校外實訓基地的教學設(shè)施先

進，并聘請行業(yè)專家擔任兼職教師。提供校內(nèi)外資源的有效整合，

將課堂教學與實習工作融為一體、工學交替，充分實現(xiàn)理實一體

化的教學模式。

6.理論依據(jù)

本課程的教學中（1）遵循了新課改的理念：全面提高學生的

基本素質(zhì)和技能，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，真正使學生

在課堂中起主體作用。

(2)遵循了羅杰斯的人本主義教學理念：注重學生內(nèi)心世界

的發(fā)展，順應學生的興趣、需要及個體差異，達到開發(fā)學生潛能、

激發(fā)其認知與情感作用。

(3)遵循了陶行知先生的“知行合一”理念：表現(xiàn)為做中學、

學中做。

(4)遵循了建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對

知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所有知識的主動建構(gòu)。

(5)遵循了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：為學生提供帶有難

度但在潛能的發(fā)揮下仍可完成的任務(wù)，提高學生的積極性，激發(fā)

潛能。

四、課程評價

L課程教學評價

本課程的教學評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，其

中更注重過程性評價。過程性評價常包括學生自評、學生互評、

師生互評、小組互評。終結(jié)性評價常包括理論考試和技能考試。

目前我校采用的評價方式與臨床緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)符合臨床

需要的人才。

2,對人才培養(yǎng)的評價

對人才培養(yǎng)的評價即結(jié)局性評價。我校培養(yǎng)出的學生多次參

加省市及國家技能大賽取得優(yōu)異的成績；我校護士執(zhí)業(yè)考試通過

率也是逐年攀升；我校培養(yǎng)出的學生在進入崗位工作后，一致受

到用人單位的好評，得到社會的認可，真正實現(xiàn)了高素質(zhì)技能型

專門人才的培養(yǎng)目標。

五、課程特色

特色一：“三階梯”多層次實訓模式。護理實訓室護理教學

中很重要的一個部分，結(jié)合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，

我們制定了"三階梯”的實習模式：第一階梯（第一、二學期）,

認知見習；第二階梯（第二、三學期），課程見習；第三階梯（第

五、六學期），畢上實習。做到早實踐、多實踐、反復實踐，既符

合學生的認知規(guī)律，也符合了理實一體化的教學模式。

特色二：任務(wù)驅(qū)動式的見習反思。讓學生帶著任務(wù)、帶著問

題臨床，如：今天，你學到了哪些知識？你見到了什么？讓你印

象深刻的事？你與病人溝通了嗎？帶教老師示范了什么操作？等

等。在問題引導下，學生能認真觀察，細心思索，在見習結(jié)束后

及時將所見、所聞、所想記錄下來，并進行匯總。通過收集，制定

成反思見習案例集，作為校本教材。

特色三：護理專業(yè)課程項