社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)

PCK社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)核心經(jīng)驗(yàn)3-6歲發(fā)展階段3-4歲4-5歲5-6歲自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我概念把自己的稱呼從名字改成“我”。在各項(xiàng)活動(dòng)中，逐步加深了對(duì)自己特征的了解，包括生理的、心理的和社會(huì)的特征。如：知道我是誰(shuí)，我的名字叫什么，我是哪里人等等一些表面的特征。對(duì)自己的認(rèn)知會(huì)更進(jìn)一步，比如我是漂亮的，我是好孩子等。對(duì)社會(huì)性方面的自我概念有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)能夠形成比較完整的自我概念。如我擅長(zhǎng)踢球，我知道我很聰明等。自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)往往是自我自我外部表現(xiàn)的某個(gè)具體行為。如：我很乖，因?yàn)槌燥埑缘每?。自我評(píng)價(jià)遵從權(quán)威，對(duì)自己的評(píng)價(jià)大多是成人對(duì)其評(píng)價(jià)的翻版，帶有一般化和籠統(tǒng)的特點(diǎn)，常常缺乏針對(duì)性。有了初步的對(duì)自己的判斷，雖然有時(shí)會(huì)不同意成人的評(píng)價(jià)，提出異議，但是大部分時(shí)候仍然屈從于成人的評(píng)價(jià)。如：我是好孩子，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)我是好孩子。性別意識(shí)性別標(biāo)志。兒童能正確標(biāo)志自己以及他人的性別。但這時(shí)的兒童對(duì)性別的認(rèn)識(shí)是根據(jù)外部的、表面的特征，如頭發(fā)長(zhǎng)度、服飾等。將一個(gè)玩偶的服飾或發(fā)型改變后,兒童認(rèn)為它的性別改變了。性別固定。兒童對(duì)性別的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩將來(lái)要長(zhǎng)成男人，女孩將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成女人，但他們?nèi)韵嘈鸥淖兎棥l(fā)型等就能導(dǎo)致性別轉(zhuǎn)換。性別一致性(6歲以后)。兒童開(kāi)始確信性別的一致性，他們知道即使一個(gè)人“穿錯(cuò)了衣服”，也不會(huì)改變性別。自我體驗(yàn)出現(xiàn)自尊，但自尊的水平并不高。如兒歌中說(shuō)到娃娃小，不會(huì)自己吃飯，幼兒也會(huì)跟老師說(shuō)我比娃娃小，但同伴說(shuō)娃娃小時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感哭起來(lái)。自尊發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如學(xué)習(xí)拍球落后于別人時(shí)，就拒絕在幼兒園拍球，自己在家會(huì)練習(xí)，直到跟其他幼兒水平差不多時(shí)，才開(kāi)始在幼兒園拍球。抽象邏輯思維能力開(kāi)始萌芽，角色采擇能力、合作能力、道德感和責(zé)任感都在漸漸發(fā)展，幼兒不再盲目相信自己的能力，而是會(huì)采取比較客觀的態(tài)度來(lái)判斷自己的自我價(jià)值。自我調(diào)節(jié)依附階段，幼兒僅僅為獲得獎(jiǎng)賞或逃避懲罰而遵循規(guī)則或習(xí)俗。認(rèn)同階段，幼兒遵循一定的行為規(guī)則并非是由于認(rèn)識(shí)到了規(guī)則的社會(huì)價(jià)值，而是為了特定的人確立或保持一種令人滿意的關(guān)系。幼兒通過(guò)效仿自己崇拜的人的行為以獲得獎(jiǎng)勵(lì)與贊賞。內(nèi)化階段，幼兒獲得了內(nèi)在倫理準(zhǔn)則。當(dāng)行為源于自己內(nèi)在道德準(zhǔn)則，幼兒開(kāi)始能夠獨(dú)立于成人而表現(xiàn)出合理的行為舉動(dòng)。人際交往1.自我中心2.被動(dòng)交往3.肢體語(yǔ)言占優(yōu)1.喜歡結(jié)伴合作活動(dòng)2.嘗試主動(dòng)交往3.出現(xiàn)積極的交往行為4.交往技能仍較欠缺1.有固定的玩伴2.能主動(dòng)發(fā)起或加入同伴的游戲或活動(dòng)3.能與同伴協(xié)商和討論4.開(kāi)始顯示正義感親社會(huì)行為合作行為處于自我中心階段，還沒(méi)有產(chǎn)生合作的意識(shí)，幾乎沒(méi)有真正意義上的合作，在小班兒童游戲中表現(xiàn)最為明顯的就是平行或獨(dú)自活動(dòng)和游戲開(kāi)始出現(xiàn)合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，但很少出現(xiàn)自發(fā)的合作行為，而是在教師組織或分配的小組共同活動(dòng)或區(qū)角探索中，他們能為了共同的目標(biāo)共同完成任務(wù)。同伴交往意識(shí)不斷增強(qiáng)，出現(xiàn)了真正意義上的合作行為，表現(xiàn)為自發(fā)的合作行為較多，合作的內(nèi)容和范圍不斷擴(kuò)大。在合作的過(guò)程中如果發(fā)生了問(wèn)題，幼兒還會(huì)自己討論解決。分享行為分享行為發(fā)生的頻率下降、3歲兒童認(rèn)知能力的發(fā)展使得他們對(duì)物品的所有權(quán)概念開(kāi)始建立，加之高度自我中心，使得他們非常珍視自己所擁有的東西。認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，很難做到真正意義上的分享。（《指南》不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具）“均分”階段，分享的前提建立在自主利益的基礎(chǔ)上的，即分享后對(duì)方一定要有所回報(bào)。愿意和自己喜歡的人分享。（《指南》對(duì)大家都喜歡的東西能輪流、分享。）“慷慨階段”，他們的分享動(dòng)機(jī)和分享的意愿能給他們帶來(lái)快樂(lè)；另一方面或是出于社會(huì)規(guī)范的遵守，屬于真實(shí)分享行為。（《指南》有高興的或有趣的事愿意與大家分享）安慰行為身邊的人生病或不開(kāi)心時(shí)表示同情。能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)。能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。助人行為同情心在提醒下能做到不打擾別人。知道父母的職業(yè)，能體會(huì)到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動(dòng)成果。接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人。社會(huì)公德行為知道不經(jīng)允許不能拿別人的東西，借別人的東西要?dú)w還。在成人提醒下，愛(ài)護(hù)玩具和其他物品。知道說(shuō)謊是不對(duì)的。在提醒下，能節(jié)約糧食、水電等。做了錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不說(shuō)謊。愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。社會(huì)認(rèn)知對(duì)他人想法與觀念的認(rèn)知不能站在他人的立場(chǎng)上理解對(duì)方的想法與觀念，但是知道別人的想法和自己的不一樣。開(kāi)始理解不同的立場(chǎng)有不同的看法。開(kāi)始能夠試圖站在他人的立場(chǎng)上理解對(duì)方的觀念。對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)社會(huì)規(guī)則已經(jīng)有初步的認(rèn)知，能做簡(jiǎn)單的道德判斷，判斷曲容由往往依據(jù)事物后果的大小，而忽略事物背后的動(dòng)機(jī)。知道更多的社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范,并且能夠體會(huì)他人的情緒反應(yīng)。能夠從事物背后的動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行道德判斷，但是仍然相信權(quán)威。對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知知道有不同的社會(huì)角色，其中對(duì)職業(yè)開(kāi)始有初步的認(rèn)知,但是受到其生活環(huán)境的影響。知道更多的職業(yè)及其特征，并開(kāi)始對(duì)不同社會(huì)角色形成基本觀念,比如領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等等。對(duì)社會(huì)角色有了更為全面和客觀的認(rèn)知，并且對(duì)自己將來(lái)所要承擔(dān)的社會(huì)角色有了基本的期望。歸屬感開(kāi)始越來(lái)越對(duì)自己與其他兒童存在異同感興趣，并開(kāi)始依據(jù)身體征(性別、膚色、眼睛和頭發(fā)的顏色等)把人進(jìn)行分類，但是對(duì)于民族的概念并不能理解。繼續(xù)對(duì)一般的民族種族差異和相似性感興趣,并且