（教案）第五單元 厘米和米第2課時（1）-二年級數(shù)學上冊 （蘇教版）

（教案）第五單元厘米和米第2課時（1）二年級數(shù)學上冊（蘇教版）一、導入1.創(chuàng)設情景：小明家距離學校1000米，小紅家距離學校800米，你們覺得誰家離學校更近一些？2.引導學生思考：為了比較這兩個距離的大小，我們可以使用什么長度單位？3.引入課題：今天我們來學習長度單位——米。二、新授1.認識米（1）教師出示米尺，引導學生觀察米尺上的刻度和單位。（2）教師講解：米是長度單位，米尺上的每一個小刻度代表1厘米，每10個小刻度代表1分米，米尺的長度單位是米。（3）學生動手操作：用米尺測量物體長度，認識米。2.認識厘米（1）教師出示厘米尺，引導學生觀察厘米尺上的刻度和單位。（2）教師講解：厘米也是長度單位，厘米尺上的每一個小刻度代表1毫米，每10個小刻度代表1厘米，厘米尺的長度單位是厘米。（3）學生動手操作：用厘米尺測量物體長度，認識厘米。3.比較米和厘米（1）教師出示一個長度為1米的物品和一個長度為10厘米的物品，引導學生比較兩個物品的長度。（2）教師講解：1米等于100厘米，也就是說1米比10厘米長。（3）學生進行練習：找出生活中長度為1米的物品和長度為10厘米的物品。三、例題講解1.例題：小明家距離學校1000米，小紅家距離學校800米，誰家離學校更近？解答：由于1000米比800米長，所以小紅家離學校更近。2.例題：一個鉛筆盒的長度是10厘米，一個課本的長度是20厘米，哪個物品更長？解答：由于20厘米比10厘米長，所以課本更長。四、隨堂練習1.選擇題：（1）下列哪個物品的長度是1米？（）A.一支鉛筆B.一本書C.一張課桌（2）下列哪個物品的長度是10厘米？（）A.一支鉛筆B.一本書C.一張課桌2.填空題：（1）1米等于（）厘米。（2）1厘米等于（）毫米。五、課堂小結(jié)1.學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容：米和厘米是長度單位，1米等于100厘米，1厘米等于10毫米。六、作業(yè)設計1.作業(yè)題目：物品：鉛筆盒、書本、橡皮、尺子、課桌物品：鉛筆盒、書本、橡皮、尺子、課桌2.作業(yè)答案：（1）表格如下：物品長度（厘米）鉛筆盒10書本20橡皮5尺子30課桌100（2）表格如下：物品長度比較鉛筆盒比橡皮長書本比鉛筆盒長橡皮比尺子短尺子比課桌短課桌最長七、課后反思1.反思教學過程：本節(jié)課通過創(chuàng)設情景、引導學生觀察、動手操作等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習長度單位，提高了學生的學習興趣。2.反思教學方法：本節(jié)課采用了直觀教學、操作教學等多種教學方法，讓學生在參與中學習，提高了教學效果。八、拓展延伸1.布置拓展作業(yè)：讓學生回家后，用米尺和厘米尺測量家中物品的長度，并記錄下來。2.布置實踐作業(yè)：讓學生在戶外尋找長度為1米和10厘米的物品，并記錄下來。重點和難點解析1.導入環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。我需要確保情景設置貼近學生生活，能夠引起他們的共鳴，從而激發(fā)他們的學習欲望。2.新授環(huán)節(jié)：這是課堂教學的核心，我需要確保學生對米和厘米的概念有清晰的認識，并且能夠熟練地進行長度單位的換算。因此，我需要通過直觀教具、動手操作等方式，讓學生在實踐中學習。3.例題講解：這是鞏固學生知識的關(guān)鍵步驟。我需要通過具體的例題，讓學生理解并掌握長度單位的換算和應用。4.隨堂練習：這是檢測學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。我需要確保練習題的難度適中，既能鞏固知識，又能激發(fā)學生的思考。5.作業(yè)設計：這是延伸教學內(nèi)容的必要步驟。我需要設計具有實踐性和趣味性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識。詳細的補充和說明在導入環(huán)節(jié)，我會選擇一個與學生生活緊密相關(guān)的情景，比如測量學校門口到教室的距離，讓學生感受到數(shù)學的實際應用，從而提高他們的學習興趣。在新授環(huán)節(jié)，我會用米尺和厘米尺作為教具，讓學生直觀地看到長度單位的大小。同時，我會通過示范和指導，讓學生親手測量物品的長度，這樣他們更容易理解和記憶。在例題講解環(huán)節(jié)，我會選擇一些與學生生活密切相關(guān)的例子，比如測量文具盒的長度，這樣他們能夠更容易理解長度單位的應用。在隨堂練習環(huán)節(jié)，我會設計一些層次分明、難度適宜的練習題，讓學生在練習中鞏固知識，提高解題能力。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，我會設計一些開放性的作業(yè)，比如讓學生測量家中物品的長度，并記錄下來，這樣既能鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。學生反應：學生在課堂上表現(xiàn)得非常積極，對于新知識的接受度很高，動手操作能力也有明顯提升。教學效果：通過本節(jié)課的教學，學生對米和厘米的概念有了清晰的認識，能夠熟練地進行長度單位的換算和應用。存在不足：部分學生在測量物品長度時，操作不夠規(guī)范，需要加強指導。一、課題名稱本節(jié)課的課題是《厘米和米》——二年級數(shù)學上冊（蘇教版）第五單元第2課時。二、教學難點與重點教學重點：認識米和厘米，掌握長度單位之間的換算關(guān)系。教學難點：理解并掌握1米=100厘米的換算關(guān)系。三、教學目標1.讓學生認識米和厘米，了解它們在生活中的應用。2.通過動手操作，讓學生掌握1米=100厘米的換算關(guān)系。3.培養(yǎng)學生觀察、比較、分析和解決問題的能力。四、教具與學具準備教具：米尺、厘米尺、相關(guān)物品（如鉛筆、書本等）學具：米尺、厘米尺、筆記本、鉛筆五、教學方法本節(jié)課采用直觀教學、動手操作、小組合作等教學方法，讓學生在參與中學習，提高學習效果。六、教學過程課本原文內(nèi)容：1.教師出示米尺和厘米尺，引導學生觀察刻度，認識米和厘米。2.教師講解1米=100厘米的換算關(guān)系，并通過實例進行說明。3.學生動手操作，用米尺和厘米尺測量物品長度，鞏固所學知識。具體分析：1.在導入環(huán)節(jié)，我會引導學生觀察教室內(nèi)的物品，如黑板的長度、課桌的高度等，讓學生初步了解長度單位的概念。2.在新授環(huán)節(jié)，我會用米尺和厘米尺作為教具，讓學生直觀地看到長度單位的大小，并通過示范操作，讓學生掌握測量方法。3.在練習環(huán)節(jié)，我會設計一系列測量任務，讓學生在動手操作中鞏固所學知識。七、互動交流討論環(huán)節(jié)：1.教師提問：“同學們，你們知道米和厘米是什么嗎？”提問問答步驟和話術(shù)：1.教師提問：“同學們，1米等于多少厘米？”2.學生回答后，教師點評：“回答正確，1米等于100厘米?！?.教師提問：“誰能舉例說明生活中米和厘米的應用？”八、教材分析本節(jié)課教材以生活中的實例為切入點，引導學生認識米和厘米，并通過動手操作掌握長度單位的換算關(guān)系。教材設計合理，符合學生的認知規(guī)律。九、作業(yè)設計物品：鉛筆盒、書本、橡皮、尺子、課桌2.作業(yè)答案：物品長度（厘米）鉛筆盒10書本20橡皮5尺子30課桌100十、課后反思及拓展延伸課后反思：1.學生對新知識的接受度較高，動手操作能力有所提高。2.部分學生在測量物品長度時，操作不夠規(guī)范，需要加強指導。拓展延伸：1.布置學生回家后，用米尺和厘米尺測量家中物品的長度，并記錄下來。2.鼓勵學生在日常生活中應用所學知識，如測量步行的距離、計算物品的體積等。重點和難點解析1.導入環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學生能否迅速進入學習狀態(tài)，因此，我需要確保情景的設置能夠吸引學生的興趣，并與他們的生活實際緊密相連。2.新授環(huán)節(jié)：這是學生建立正確概念的關(guān)鍵，我必須確保學生能夠理解米和厘米的概念，并掌握它們之間的換算關(guān)系。3.互動交流環(huán)節(jié)：這是檢驗學生學習效果和促進課堂氛圍的重要部分，我需要設計有效的討論和提問環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的思考和參與。4.作業(yè)設計：作業(yè)是鞏固知識的重要手段，我需要確保作業(yè)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能夠幫助學生鞏固課堂所學。詳細的補充和說明在導入環(huán)節(jié)，我選擇了一個與學生生活密切相關(guān)的情景——測量教室的長度，以此來引起他們的興趣。我詳細解釋了為什么測量教室長度是一個有趣的活動，并強調(diào)了長度單位在實際生活中的重要性。在新授環(huán)節(jié)，我特別注重讓學生通過直觀的教具——米尺和厘米尺，來感受長度單位的大小。我親自示范了如何使用這些工具，并引導學生進行模仿。我還通過實際的測量活動，讓學生親自體驗1米等于100厘米的換算關(guān)系。提出問題：“同學們，你們知道米和厘米是什么嗎？”鼓勵學生回答：“是的，老師，米和厘米是長度單位?！北竟?jié)課程教學技巧和竅門語言語調(diào)：我使用了生動活潑的語言，并適時地調(diào)整語調(diào)，以保持學生的注意力。在講解重點概念時，我會放慢語速，并提高音量，以確保每個學生都能聽清楚。時間分配：我合理分配了課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行。新授環(huán)節(jié)我花了較多時間，因為這是學生建立正確概念的關(guān)鍵。課堂提問：我設計了開放性問題，鼓勵學生思考并積極參與。例如，“你們認為米和厘米在我們的生活中有哪些應用？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。情景導入：我通過測量教室長度的情景導入，讓學生感受到數(shù)學與生活的