《農(nóng)村教學(xué)反思情況的調(diào)研分析報告》7800字（論文）

農(nóng)村教學(xué)反思情況的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u28311農(nóng)村教學(xué)反思情況的調(diào)研分析報告 1404第一節(jié)教學(xué)反思的基本情況 111308一、教學(xué)反思行為的分析 117449二、教師教學(xué)反思水平分析 311663三、教師教學(xué)反思的類型 413111第二節(jié)農(nóng)村初中教師教學(xué)反思的差異性分析 56884一、不同教齡教師教學(xué)反思的分析 532613二、不同行政職務(wù)的教師教學(xué)反思水平的分析 612025三、不同職稱的教師教學(xué)反思水平的分析 614822四、不同學(xué)歷的教師教學(xué)反思水平的分析 731060五、不同工作量的教師教學(xué)反思水平的分析 821215第二章研究結(jié)論與建議 105484第一節(jié)研究結(jié)論 1023594第二節(jié)啟示與建議 1010479一、增強教師教學(xué)反思意識，搭建優(yōu)良教學(xué)反思平臺 1015122二、開展教師專業(yè)化活動，提高教師教學(xué)反思水平 1118697三、關(guān)注教師個體差異，制定個性化的教學(xué)反思目標(biāo) 12第一節(jié)教學(xué)反思的基本情況一、教學(xué)反思行為的分析從表1可以看出，63.8%的老師經(jīng)常（包括“經(jīng)?！迸c“總是”兩個選項，下同）寫教學(xué)日記進(jìn)行教學(xué)反思；50.0%的老師經(jīng)常做教學(xué)檔案袋進(jìn)行教學(xué)反思；58.0%的老師觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思；87.0%的老師經(jīng)常整理教案進(jìn)行教學(xué)反思；78.6%的老師經(jīng)常對比優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)反思；92.8%的老師經(jīng)常開展教師間討論進(jìn)行教學(xué)反思；92.3%的老師經(jīng)常分析學(xué)生作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反思；77.5%的老師經(jīng)常聽取并分析同行或?qū)＜乙庖娺M(jìn)行教學(xué)反思；75.3%的老師經(jīng)常聽取并分析學(xué)生或家長意見進(jìn)行教學(xué)反思。基于上面的分析可以看出，教師們經(jīng)常采取的教學(xué)反思行為包括開展教師間討論、分析學(xué)生作業(yè)以及整理教案，而教師們較少采取的教學(xué)反思行為包括做教學(xué)檔案袋、觀摩教學(xué)錄像以及寫教學(xué)日記。表1教學(xué)反思行為的分析反思方式反思頻率N百分比累計百分比寫教學(xué)日記進(jìn)行教學(xué)反思從不591.836.3偶爾114334.5經(jīng)常184755.863.8總是2648.0做教學(xué)檔案袋進(jìn)行教學(xué)反思從不2617.950.0偶爾139542.1經(jīng)常146644.250.0總是1915.8觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思從不1143.442.0偶爾127838.6經(jīng)常173952.558.0總是1825.5整理教案進(jìn)行教學(xué)反思從不200.613.0偶爾41012.4經(jīng)常250175.587.0總是38211.5對比優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)反思從不280.821.4偶爾68320.6經(jīng)常232270.178.6總是2808.5教師間討論進(jìn)行教學(xué)反思從不100.37.2偶爾2296.9經(jīng)常266480.492.8總是41012.4學(xué)生作業(yè)分析進(jìn)行教學(xué)反思從不130.47.7偶爾2437.3經(jīng)常258478.092.3總是47314.3聽取并分析同行或?qū)＜乙庖娺M(jìn)行教學(xué)反思從不200.622.5偶爾72621.9經(jīng)常227868.877.5總是2898.7聽取并分析學(xué)生或家長意見進(jìn)行教學(xué)反思從不290.924.7偶爾79023.8經(jīng)常222567.275.3總是2698.1二、教師教學(xué)反思水平分析教師教學(xué)反思行為的基本情況如表5所示。7.1%的農(nóng)村初中教師從不采用個體內(nèi)省式反思，36.6%的教師偶爾采用個體內(nèi)省式的反思，共有43.7%的教師低頻率地使用個體內(nèi)省式反思。采用個體內(nèi)省式反思的老師中，經(jīng)常反思的占48.1％，總是反思的8.3％，可以認(rèn)為一共有56.4％的教師在教學(xué)過程中高頻率地進(jìn)行個體內(nèi)省式反思，占比略大于樣本總數(shù)的一半。0.3%的農(nóng)村初中教師從不采用團(tuán)體分析式反思，15.2%的教師偶爾采用團(tuán)體分析式反思，共有15.5%的教師低頻率地使用團(tuán)體分析式反思。采用團(tuán)體分析式反思的教師中，經(jīng)常反思的教師占71.9％，加上總是反思的12.6％，一共占84.5％，可以認(rèn)為絕大部分老師在教學(xué)過程中都會高頻率地進(jìn)行團(tuán)體分析式反思。對比兩種反思方式的百分比，可以發(fā)現(xiàn)高頻率地采用團(tuán)體分析式反思的教師所占百分比高于高頻率地采用個體內(nèi)省式反思的教師。表5教師教學(xué)反思行為的基本情況反思頻率個體內(nèi)省式反思團(tuán)體分析式反思N百分比累積百分比N百分比累積百分比從不2347.143.7110.315.5偶爾121136.650315.2經(jīng)常159248.156.4238371.984.5總是2768.341612.6農(nóng)村初中教師教學(xué)反思水平的描述性分析結(jié)果如表6所示，個體內(nèi)省式反思的均值是2.59，團(tuán)體分析式反思的均值是2.94，個體內(nèi)省式反思和團(tuán)體分析式反思都屬于解釋性反思水平。農(nóng)村初中教師使用個體內(nèi)省式反思的水平略低于使用團(tuán)體分析式反思的水平，兩者在反思水平層次上沒有差別，都屬于解釋性反思水平。農(nóng)村初中教師教學(xué)反思的總水平均值是2.82，屬于解釋性反思水平，說明農(nóng)村初中的老師能夠站在客觀中立的立場去思考教學(xué)中的問題，并運用教學(xué)理論去解釋存在的問題。表6農(nóng)村初中教師教學(xué)反思水平的描述性統(tǒng)計維度題目數(shù)量平均值標(biāo)準(zhǔn)差個體內(nèi)省式反思32.590.569團(tuán)體分析式反思62.940.412教學(xué)反思總水平92.820.425三、教師教學(xué)反思的類型 通過K均值聚類分析，以個體記錄反思，團(tuán)體分析式反思和教學(xué)反思總水平為分析指標(biāo)，經(jīng)過嘗試，將教師分成三種類型最能體現(xiàn)教師在教學(xué)反思上的特征。類型1，這類教師個體內(nèi)省式反思得分為1.86，屬于描述性反思水平，團(tuán)體分析式反思得分是2.42，屬于解釋性反思水平。教學(xué)反思的總水平處于水平3，解釋性反思水平，所占樣本的比例為19.11％。類型1的教師個體內(nèi)省式反思水平較低，團(tuán)體分析式反思水平較高。他們更多進(jìn)行的是團(tuán)體分析式反思，團(tuán)體分析式反思可以借助別人的智慧和經(jīng)驗，方式也多種多樣，可以是教學(xué)反思的寫作，可以是教師之間的交流，可以是與學(xué)生或家長的交流，還可以是對學(xué)生作業(yè)的分析。故類型1被命名為團(tuán)體反思型教師。類型2，這類教師個體內(nèi)省式反思得分為2.40，屬于解釋性反思水平，團(tuán)體分析式反思得分是2.91，屬于解釋性反思水平。教學(xué)反思總水平得分2.70，屬于水平3，解釋性反思水平，所占樣本的比例為40.21％。與類型1的教師相比較，類型2的教師已經(jīng)能夠主動地進(jìn)行個體內(nèi)省式教學(xué)反思。這一類型的教師既剖析自身的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)是否合理，根據(jù)學(xué)生的反饋做出合理調(diào)整，又能與同事、學(xué)生家長交流溝通，從對方的角度反思教學(xué)。類型2的教師在個體內(nèi)省式和團(tuán)體分析式反思兩個維度上，反思水平相當(dāng)，所以類型2的教師命名為綜合反思型教師。類型3，這類教師個體內(nèi)省式反思得分為3，團(tuán)體分析式反思得分也是3，兩項指標(biāo)的得分均最高，教學(xué)反思總水平屬于解釋性反思水平，所占樣本的比例為40.69％。這類教師不僅能主動進(jìn)行團(tuán)體分析式反思，還主動堅持個體內(nèi)省式反思，他們不僅跟他人交流，聽取他人的意見，更重要的是他們能夠記錄自身有價值的教學(xué)實踐，并加以深入思考。自身存在的問題進(jìn)行反思短期內(nèi)可以提高教學(xué)實績，堅持下去就能補齊自身的短板，提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，所以這類教師被命名為反思更新型教師。表7三種類型的教師教學(xué)反思水平的得分類型團(tuán)體反思型教師綜合反思型教師反思更新型教師個體內(nèi)省式反思1.862.403.13團(tuán)體分析式反思2.422.913.20教學(xué)反思總水平2.242.743.18所占百分比19.1140.2140.69第二節(jié)農(nóng)村初中教師教學(xué)反思的差異性分析一、不同教齡教師教學(xué)反思的分析不同教齡教師在個體內(nèi)省式反思上的得分如表8所示。教齡在三年及以下的新手型教師在個體內(nèi)省式反思上的得分是2.61，屬于解釋性反思水平；教齡在4-10年的適應(yīng)型教師在個體內(nèi)省式反思上的得分是2.59，略低于新手型教師，也屬于解釋性反思水平；教齡在11年及以上的教師在個體內(nèi)省式反思上的得分是2.59，也屬于解釋性反思水平。不同教齡的老師在個體內(nèi)省式反思上的均值差異很小，且這種差異并不顯著。不同教齡教師在團(tuán)體分析式反思上的得分差異相比于個體內(nèi)省式反思更大一些。他們團(tuán)體分析式反思水平層次沒有差別，都屬于水平3解釋性反思水平。不同教齡的教師之間存在顯著的差異，通過事后比較發(fā)現(xiàn)，教齡在三年及以下的教師反思水平顯著高于教齡在11年及以上的教師，教齡在4-10年的教師反思水平極顯著高于教齡在11年及以上的教師。 教齡在三年及以下教師采用團(tuán)體分析式反思頻率較高的原因可能是這些教師對教材和教學(xué)內(nèi)容都不夠熟悉，需要借助更多的團(tuán)隊力量來彌補自身的不足，與通過與老教師進(jìn)行交流、，觀摩優(yōu)秀教學(xué)范例等方式開展教學(xué)反思。教齡在4-10年的教師采用團(tuán)體分析式反思頻率較高的原因可能是雖然這些教師對教材和教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，但他們還沒有吃透教材，理解編委的意圖，因而也會在整理教案的基礎(chǔ)上利用對比優(yōu)秀教學(xué)范例來反思。相較而言，教齡在11年及以上的教師有較為成熟的教學(xué)方法，也積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，因而他們可能會較少參與教師間討論，聽取并分析同行或?qū)＜乙庖姟１?不同教齡教師教學(xué)反思水平的分析教齡N個體內(nèi)省式反思團(tuán)體分析式反思均值F均值F事后比較三年及以下1372.610.0533.018.066***三年及以下>11年及以上

4-10年>11年及以上4-10年6262.592.9911年及以上25502.592.92注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。二、不同行政職務(wù)的教師教學(xué)反思水平的分析考慮到行政職務(wù)可能會影響教師的教學(xué)反思水平，本研究將教師分成兩類——有行政職務(wù)的和沒有行政職務(wù)的，比較二者在教學(xué)反思水平上的差異。有行政職務(wù)的教師和沒有行政職務(wù)的教師在個體內(nèi)省式反思上的得分相同都是2.59，屬于水平3解釋性反思水平。兩類教師在個體內(nèi)省式反思上依然沒有顯著性差異。無行政職務(wù)的教師在團(tuán)體分析式反思上的得分是2.94，有行政職務(wù)的教師得分是2.90，無行政職務(wù)的教師團(tuán)體分析式反思水平顯著高于有行政職務(wù)的教師。造成這一差異的原因可能是，有行政職務(wù)的教師由于要完成一部分學(xué)校的行政管理工作，占據(jù)了更多的時間，因而其與其它教師在教學(xué)方面的交流討論不會像普通教師們之間那么頻繁。表9不同行政職務(wù)教師教學(xué)反思水平的分析行政職務(wù)N個體內(nèi)省式反思團(tuán)體分析式反思均值t均值t有4442.59-0.2282.90-2.141*無28692.592.94注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。三、不同職稱的教師教學(xué)反思水平的分析按照中小學(xué)教師職稱的分類，將未定級的教師和三級教師、二級教師合稱為初級教師，將一級教師稱為中級教師，將高級教師和正高級教師稱為高級教師。在個體內(nèi)省式反思得分上，初級教師的得分最高是2.63，中級教師的得分最低是2.58，高級教師介于兩者之間是2.58，得分有差異，通過F檢驗發(fā)現(xiàn)差異并不顯著。三種職稱的教師教學(xué)反思水平都屬于水平3，解釋性反思水平。在團(tuán)體分析式反思得分上，初級教師的得分依然最高為3.01，高級教師的得分最低為2.93，中級教師的得分為2.96，三種職稱的教師反思水平都是解釋性反思水平。通過F檢驗發(fā)現(xiàn)，初級教師的反思水平顯著高于高級教師的反思水平。通過整理教案來進(jìn)行反思，初級教師和中級教師的反思水平都顯著高于高級教師。一方面高級教師由于工作時間長，教學(xué)能力強，對教材教法和學(xué)情的了解都比較充分，不需要過多地花時間在整理教案上，另一方面初級和中級教師面臨的職稱評審的壓力還比較大，會按照學(xué)校的要求進(jìn)行備課，整理教案，以備平時教學(xué)常規(guī)的檢查。通過教師間討論來進(jìn)行反思，中級教師的得分顯著高于高級教師。一般而言，取得中級職稱的教師工作時間在5-10年之間，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，又不夠完善，有教師間相互討論的話題，又有相互之間學(xué)習(xí)的動力。這一結(jié)論跟教齡在4-10年的教師通過教師間相互討論來反思顯著高于工作11年以上的教師，是相互一致的。通過聽取并分析同行或?qū)＜业囊庖妬矸此?，初級教師顯著高于高級教師。初級教師在入職時大多有學(xué)校安排的教學(xué)上的師傅，來指導(dǎo)他們的教學(xué)。初級教師由于本身教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能的缺乏，通過向同行或?qū)＜覍W(xué)習(xí)也是一種快速成長的方法，到了中級教師階段，教學(xué)能力至少已經(jīng)達(dá)到了同行的平均水平，能從同行處學(xué)到的東西已經(jīng)不多。所以只有初級教師在這一方面顯著高于高級教師。表10不同職稱教師教學(xué)反思水平的分析職稱N個體內(nèi)省式反思團(tuán)體分析式反思均值F事后比較均值F事后比較高級23052.590.3512.933.380*初級>高級中級9042.582.96初級1032.633.01注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。四、不同學(xué)歷的教師教學(xué)反思水平的分析 根據(jù)學(xué)歷進(jìn)行分析，可知學(xué)歷為研究生的教師個體內(nèi)省式反思得分最高為2.63，學(xué)歷為本科的教師個體內(nèi)省式反思得分最低為2.59，學(xué)歷為大專的教師得分為2.62，通過F檢驗，三種學(xué)歷的教師之間并沒有顯著差異。學(xué)歷為研究生的教師團(tuán)體分析式反思得分最高為3，學(xué)歷為大專的教師團(tuán)體分析式反思得分最低為2.93，學(xué)歷為本科的教師得分為2.94，通過F檢驗，三種學(xué)歷的教師之間也沒有顯著差異。從表格中的數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)歷越高，反思水平越高的可能性也越大，兩者之間的關(guān)系還不顯著。表11不同學(xué)歷教師教學(xué)反思水平的分析學(xué)歷N個體內(nèi)省式反思團(tuán)體分析式反思均值F事后比較均值F事后比較大專2212.620.1942.930.364本科30572.592.94研究生352.633.00注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。五、不同工作量的教師教學(xué)反思水平的分析在本研究中工作量用周課時數(shù)來衡量，每周的課時數(shù)越多，說明該教師在教學(xué)上的工作量就越大。周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師個體內(nèi)省式反思得分最高為2.60，周課時數(shù)在4節(jié)及以下的教師個體內(nèi)省式反思得分最低為2.57，周課時數(shù)在5至10節(jié)的教師得分是2.58，三種不同工作量的教師反思水平都屬于解釋性反思水平。通過F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同工作量的教師在個體內(nèi)省式反思水平上沒有顯著的差異。周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師團(tuán)體分析式反思得分最高為2.96，周課時數(shù)在4節(jié)及以下的教師團(tuán)體分析式反思得分最低為2.91，周課時數(shù)在5至10節(jié)的教師得分為2.92，三種不同工作量的教師反思得分不同，但都屬于同一水平：水平3，解釋性反思水平。通過F檢驗發(fā)現(xiàn)，周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師團(tuán)體分析式反思水平顯著高于5至10節(jié)的教師。 周課時數(shù)多的教師一般工作態(tài)度和工作能力都很強，學(xué)校才放心將教學(xué)重任交給他，不反思的人在實際教學(xué)中很難取得進(jìn)步，在學(xué)校中很難被看重。中學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還是較大的，周課時數(shù)越多，需要上的教案越多，需要批改的學(xué)生作業(yè)越多，教學(xué)中呈現(xiàn)的問題也會越多，周課時數(shù)在11節(jié)及以上的教師在通過整理教案反思，通過學(xué)生作業(yè)分析反思，通過聽取并分析同行或?qū)＜乙庖姺此既矫娴姆此妓蕉硷@著高于周課時數(shù)在5至10節(jié)的教師。表12不同工作量教師教學(xué)反思的水平分析周課時數(shù)N個體內(nèi)省式反思團(tuán)體分析式反思均值F事后比較均值F事后比較4節(jié)及以下922.570.8102.913.704*11節(jié)及以上>5-10節(jié)5至10節(jié)13972.582.9211節(jié)及以上18242.602.96注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

第二章研究結(jié)論與建議第一節(jié)研究結(jié)論 本研究采用“江蘇教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)庫”中的農(nóng)村初中教師調(diào)查數(shù)據(jù)，使用定量研究方法來對農(nóng)村初中教師的教學(xué)反思的現(xiàn)狀、群體差異以及類型開展研究。研究發(fā)現(xiàn):（一）農(nóng)村初中教師教學(xué)反思的總水平處于解釋性反思水平。農(nóng)村初中教師個體內(nèi)省式反思的均值是2.59，團(tuán)體分析式反思的均值是2.94，個體內(nèi)省式反思和團(tuán)體分析式反思都屬于解釋性反思水平。（二）農(nóng)村教師較多采用的教學(xué)反思方式是團(tuán)體分析式反思，較少采用個體內(nèi)省式反思。53.3%的農(nóng)村初中教師高頻率地進(jìn)行個體內(nèi)省式反思，84.5%的農(nóng)村初中教師高頻率地采用團(tuán)體分析式反思。教師們多采用教師間討論、分析學(xué)生作業(yè)以及整理教案方式進(jìn)行教學(xué)反思，而教學(xué)檔案袋、觀摩教學(xué)錄像以及寫教學(xué)日記方式卻較少被采用。（三）基于個體內(nèi)省式和團(tuán)體分析式教學(xué)反思水平，農(nóng)村初中教師可以分為三種類型：團(tuán)體反思型教師、綜合反思型教師和反思更新型教師，分別占比19.11%、40.21%和40.69%。（四）農(nóng)村初中教師在個體內(nèi)省式反思上不存在顯著差異，但在團(tuán)體分析式反思上存在個體差異。相較而言，教齡越低、無行政職務(wù)、職稱越低、工作量越大的教師更多地使用團(tuán)體分析式反思。第二節(jié)啟示與建議一、增強教師教學(xué)反思意識，搭建優(yōu)良教學(xué)反思平臺研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教師教學(xué)反思的總體水平較低，處于解釋性反思水平。而教學(xué)反思是普通教師成長為特級教師的重要保障，普通教師在教學(xué)專業(yè)上達(dá)到的高度，很大程度上得益于平時的教學(xué)反思。因此，學(xué)校應(yīng)努力提高教師教學(xué)反思水平，具體路徑可分為以下三點：優(yōu)化教師工作環(huán)境、樹立反思型教師模范、營造積極教學(xué)反思氛圍。 首先，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師工作環(huán)境，為教師教學(xué)反思提供硬件平臺。硬件平臺是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要前提，改善工作環(huán)境有利于促進(jìn)教師的教學(xué)反思。魯興樹.論教學(xué)反思的環(huán)境支撐[J].江蘇教育研究，2007(04):18-20.學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供既清凈又寬敞的辦公場所，使得教師能夠在安靜的環(huán)境中進(jìn)行個體內(nèi)省式反思，也方便教師跟同事交流，進(jìn)行團(tuán)體分析式反思而不影響他人。有條件的學(xué)校可以在茶水間、走廊上、角落處設(shè)立一些桌椅，供教師們進(jìn)行研討和交流，讓大家的思想進(jìn)行相互碰撞。魯興樹.論教學(xué)反思的環(huán)境支撐[J].江蘇教育研究，2007(04):18-20. 其次，學(xué)校應(yīng)樹立反思型教師模范，發(fā)揮榜樣的帶動作用?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀教師的案例培養(yǎng)教師的教學(xué)反思意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)努力成為反思的楷模，經(jīng)常公開向教師呈現(xiàn)自己決策背后的推理和反思過程，這些做法無形中對全體教師具有良好的示范和激勵作用，對在全校營造教學(xué)反思的氛圍具有積極意義。 最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)營造和諧寬松的人文環(huán)境，同事之間、師生之間、領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間能夠敞開心扉交流，而不是有所保留，有所顧忌。教學(xué)反思的過程是一個挑刺的過程，挑自己的刺也挑別人的刺。在一個人際關(guān)系緊張、矛盾重重的環(huán)境中，沒有人敢于去挑刺。承認(rèn)自己的缺點和錯誤，就會受到別人的嘲笑，指出別人的錯誤就會受到別人的報復(fù)，開展教學(xué)反思受到的阻礙就太大了。只有在一個和諧寬松的環(huán)境內(nèi)，大家才可以敞開心扉，承認(rèn)自己的不足與缺點，及時進(jìn)行反思以及行動跟進(jìn)。二、開展教師專業(yè)化活動，提高教師教學(xué)反思水平研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師較多采用的教學(xué)反思方式是團(tuán)體分析式反思，較少采用個體內(nèi)省式反思。在本研究中能使用高水平團(tuán)體分析式和個體內(nèi)省式教學(xué)反思的更新型教師占比僅為40.69%，教學(xué)檔案袋、觀摩教學(xué)錄像以及寫教學(xué)日記方式等個體內(nèi)省式教學(xué)反思方法較少被采用。可見缺少教育理論知識和運用教育理論指導(dǎo)實踐的能力是影響初中教師開展教學(xué)反思的重要原因邵光華.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010,22(02):66-70.?；诖耍ㄗh學(xué)校開展教師專業(yè)化培訓(xùn)、鼓勵教師開展形式多樣的教學(xué)反思。邵光華.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010,22(02):66-70.首先，建議學(xué)校積極開展教師專業(yè)化活動，聘請教育專家到校進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時引入專家進(jìn)入課堂教學(xué)一線指導(dǎo)，讓專家、同行、上課教師在課后進(jìn)行三方會談，就本節(jié)課該如何進(jìn)行反思作案例式的指導(dǎo)。在一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校，還可以采用師徒結(jié)對的方式，請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)新教師進(jìn)行反思，傳授教學(xué)反思方法，提高教師教學(xué)反思能力，增強教學(xué)反思的有效性。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過教學(xué)日記、檔案袋、視頻等多種形式開展教學(xué)反思，提高教學(xué)反思水平。教學(xué)日記為長期、系統(tǒng)化的教學(xué)反思提供了素材，有助于教師找出孤立的教學(xué)事件之間的聯(lián)系，增加教學(xué)反思的深度，解決教育實際問題、培養(yǎng)教學(xué)機智、形成教學(xué)風(fēng)格和提高科研能力。張?zhí)m婷.教學(xué)反思日記：實習(xí)教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育探索，2016(07):123-125.制作教師檔案袋作為一種個人反思方法，為收集證據(jù)和撰寫書面反思提供了基礎(chǔ)。具體而言，教學(xué)檔案袋一方面給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長等提供了客觀評價教師教學(xué)工作