《幼兒園大班繪本教學(xué)的觀察與分析》8600字（論文）

幼兒園大班繪本教學(xué)的觀察與分析目錄TOC\o"1-2"\h\u10288摘要 214489關(guān)鍵詞 229123前言 212614（一）問(wèn)題的提出 229480（二）相關(guān)概念界定 2102241.繪本的定義 2264312.繪本教學(xué)的定義 227028（三）研究的目的及意義 322077二、文獻(xiàn)綜述 322518（一）國(guó)外繪本教學(xué)的研究 321405(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本的研究 35735三、研究對(duì)象、研究方法 417466（一）研究對(duì)象 420954（二）研究方法 4139851.觀察法 498602.訪談法 4262763.文獻(xiàn)法 430618四、研究主要內(nèi)容與分析 43750（一）大班繪本教學(xué)的目標(biāo) 429165（二）繪本教學(xué)的活動(dòng)組織形式 631811（三）大班繪本教學(xué)的內(nèi)容 630835教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容 619262（四）大班繪本教學(xué)過(guò)程 7291781.教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程 72212.教學(xué)的方法 8270363.教師的提問(wèn) 921273（五）大班繪本教學(xué)反饋 9162991.教師反饋 95812.幼兒反饋 1022323四、結(jié)論 108488（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，選材合理 1019517（二）教師教學(xué)方法多樣化 1018069（三）大班繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不全面、界定不清晰 1124952（四）大班繪本教學(xué)活動(dòng)的組織形式單一 1115617（五）教師提問(wèn)多為低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn) 112043五、建議 1110167（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 1114905（二）采用多種組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 124742（三）提高教師提問(wèn)的有效性 1227479參考文獻(xiàn) 12摘要：繪本教學(xué)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用繪本材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行閱讀及理解，主動(dòng)參與交流與互動(dòng)，以到達(dá)一定的教育目標(biāo)的過(guò)程。選擇優(yōu)秀的繪本閱讀材料以及開(kāi)展豐富多彩的繪本教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在活動(dòng)中積極的進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而提升幼兒各方面的能力。本課題通過(guò)對(duì)云龍中心幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀觀察，對(duì)觀察結(jié)果做出分析，提出相應(yīng)合理的建議，從而更好的促進(jìn)云龍中心幼兒園大班繪本教學(xué)的開(kāi)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；繪本教學(xué)前言（一）問(wèn)題的提出繪本教學(xué)是幼兒園必不可少的教學(xué)活動(dòng)，能發(fā)展兒童想象力、自由性、藝術(shù)感以及色彩感等能力，為其將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，提供能力提高的方向?，F(xiàn)今幼兒園對(duì)繪本教學(xué)越來(lái)越重視，在繪本教學(xué)中選擇優(yōu)秀的繪本閱讀材料以及開(kāi)展豐富多彩的繪本教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在活動(dòng)中積極的與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而提升幼兒各方面的能力。幼兒園時(shí)期的孩子可塑性較強(qiáng)，通過(guò)繪本教學(xué)能有效的讓幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，可以全面幫助幼兒建構(gòu)精神，培養(yǎng)幼兒的多元智能，因此幼兒園教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)就顯得尤為重要。近年來(lái)繪本教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到了很大的發(fā)展，但由于教師對(duì)繪本的觀念得不到有效的轉(zhuǎn)變，一些幼兒教師將繪本教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在繪本的品讀上而忽略了繪本對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，因此筆者寫(xiě)下了此篇文章。（二）相關(guān)概念界定1.繪本的定義繪本即圖畫(huà)書(shū)，指以圖畫(huà)為主，并附有少量文字，主題簡(jiǎn)單，情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書(shū)。2.繪本教學(xué)的定義繪本教學(xué)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用繪本材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行閱讀及理解，主動(dòng)參與交流與互動(dòng)，以到達(dá)一定的教育目標(biāo)的過(guò)程。（三）研究的目的及意義研究的目的：在實(shí)現(xiàn)課題期間通過(guò)觀察法，對(duì)云龍中心幼兒園大班繪本教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的觀察和記錄，針對(duì)觀察到的教學(xué)活動(dòng)情況一一進(jìn)行分析，將云龍鄉(xiāng)中心幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。再通過(guò)進(jìn)一步的分析和研究，了解幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)其影響因素進(jìn)行分析研究，找出其中的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題給出相應(yīng)建議，以此來(lái)改善教師進(jìn)行的繪本教學(xué)，使幼兒能通過(guò)繪本教學(xué)更好的學(xué)到知識(shí)與道理。研究的意義：通過(guò)本課題的研究，讓教師認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，以及在進(jìn)行繪本教學(xué)中的誤區(qū)與不足，使大班繪本教學(xué)得到改善，進(jìn)一步提高云龍鄉(xiāng)中心幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量。文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外繪本教學(xué)的研究從收集的文獻(xiàn)看，國(guó)外對(duì)繪本的研究起步較早，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始逐步增多，到了90年代對(duì)圖畫(huà)書(shū)的研究視角逐步走向了多元化，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面。最具有代表性的就是日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生，他指出了繪本圖畫(huà)的形象有助于兒童想象力的發(fā)展,繪本不僅是幼兒想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)，還能促使幼兒審美能力的發(fā)展。(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本的研究與國(guó)外對(duì)繪本的研究不同的是,國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)對(duì)繪本的關(guān)注和研究起步較晚,只是最近十年來(lái)的事情,具體表現(xiàn)在對(duì)繪本閱讀的研究不夠深入、并且數(shù)量較少?gòu)哪壳八鸭降奈墨I(xiàn)看,國(guó)內(nèi)對(duì)繪本的研究主要從教育、兒童文學(xué)、出版和藝術(shù)審美等幾個(gè)視角來(lái)開(kāi)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者彭懿在他的著作《圖畫(huà)書(shū):閱讀與經(jīng)典》中對(duì)繪本的描述到“孩子人生的第一本書(shū)”,這便是國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本的第一本理論著作。書(shū)中講了如何閱讀圖畫(huà)書(shū),還介紹了許多世界著名的繪本。謝英在《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以昆明市Y幼兒園為例》一一文中來(lái)用觀察法、訪談基、案例分析法、內(nèi)容分析法四種方法對(duì)昆明市Y幼兒園按繪本閱讀教學(xué)的時(shí)間順序,挖掘在繪本閱讀教學(xué)資源準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題,然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析并給出針對(duì)性的建議。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)繪本閱讀方式及價(jià)值意義都做了深入的研究，但對(duì)于繪本教材的選擇、教學(xué)的方式方法兩大方面的研究卻較少，需要進(jìn)一步的研究。研究對(duì)象、研究方法（一）研究對(duì)象本次研究對(duì)象為云龍中心幼兒園大班25名幼兒、2名大班幼兒教師。（二）研究方法1.觀察法主要采用事件取樣觀察法觀察繪本教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，了解教師對(duì)繪本的運(yùn)用及幼兒的反應(yīng)。2.訪談法主要針對(duì)幼兒園教師，訪談該幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)的態(tài)度及實(shí)施方法，了解該幼兒園對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)施及運(yùn)用。3.文獻(xiàn)法利用期刊、書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑,對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園繪本教學(xué)的理論知識(shí)及有關(guān)研究進(jìn)行檢索，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，了解當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀研究。四、研究主要內(nèi)容與分析 （一）大班繪本教學(xué)的目標(biāo)幼兒園的繪本教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。以下是筆者收集到的該幼兒園的教學(xué)目標(biāo)：表1大班繪本教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)了解繪本中的人物特點(diǎn)及其故事中所表達(dá)的道理。技能目標(biāo)1.能使用語(yǔ)言、動(dòng)作等手段表現(xiàn)自己對(duì)故事中的人或事物的理解。2.能根據(jù)故事進(jìn)行續(xù)編故事，完成活動(dòng)中的操作。情感目標(biāo)感受繪本故事中的情感、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣從表1中可以看出該幼兒園繪本教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。條理清楚，清晰準(zhǔn)確的表明了繪本教學(xué)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。表2大班繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)名稱活動(dòng)目標(biāo)《我做哥哥了》1.觀察畫(huà)面理解故事內(nèi)容，并感受野田的心理變化。2.嘗試幫助弟弟妹妹解決困難，體驗(yàn)當(dāng)哥哥姐姐的快樂(lè)?！秼寢屨钠咸选?.自主翻閱故事，嘗試復(fù)述自己感動(dòng)的那段故事。2.準(zhǔn)備禮物為媽媽送去節(jié)日的祝福?！栋斶^(guò)化裝節(jié)》1.體會(huì)故事中艾瑪和大家開(kāi)玩笑的樂(lè)趣，對(duì)化裝節(jié)感興趣。2.運(yùn)用剪、畫(huà)、貼等多種方法自制面具?！遏兆永锏墓适隆?.聽(tīng)故事，理解老奶奶讓大家“吃了粽子講故事”的美好愿望。2.樂(lè)于參與傳話、詞語(yǔ)接龍等語(yǔ)言游戲，體驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)的樂(lè)趣?！缎∠笙绬T》1.了解動(dòng)物的不同特征，知道一些有特殊本領(lǐng)的動(dòng)物，并能根據(jù)它的特點(diǎn)為它們尋找合適的工作。2.嘗試用添畫(huà)的方法表現(xiàn)不同職業(yè)的造型，大膽表達(dá)自己的想法。由表2可以看出，在《我做哥哥了》這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，第一個(gè)目標(biāo)和第二個(gè)目標(biāo)都是技能目標(biāo)和情感目標(biāo)相結(jié)合，沒(méi)有認(rèn)知目標(biāo)。在《媽媽摘的葡萄》這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，兩個(gè)目標(biāo)均為技能目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在《艾瑪過(guò)化裝節(jié)》這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，第一個(gè)目標(biāo)是情感目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是技能目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)知目標(biāo)。在《粽子里的故事》這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，第一個(gè)目標(biāo)是技能目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是情感目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)知目標(biāo)。在《小象消防員》這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，第一個(gè)目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)相結(jié)合，第二個(gè)目標(biāo)是技能目標(biāo)，沒(méi)有情感目標(biāo)。幼兒的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)只注重了其中的兩種目標(biāo)甚至是只注重其中一種目標(biāo)，而忽略了其它目標(biāo)，沒(méi)有做到注重幼兒綜合能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)每個(gè)目標(biāo)應(yīng)該清晰界定為專(zhuān)一目標(biāo)，即一個(gè)目標(biāo)只應(yīng)為三個(gè)幼兒發(fā)展目標(biāo)之一。（二）繪本教學(xué)的活動(dòng)組織形式該幼兒園大班繪本教學(xué)的活動(dòng)組織形式可分為：幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，教師利用繪本進(jìn)行的綜合活動(dòng)課；以教師為主導(dǎo)，幼兒參與的閱讀活動(dòng)，教師講述繪本故事引導(dǎo)幼兒參與其中理解故事內(nèi)容、情感和道理，并說(shuō)出自己的感受；以幼兒為主體，教師輔助的閱讀活動(dòng)，幼兒自主分享繪本故事，教師在一旁輔助幼兒完成故事的講述并理解繪本故事內(nèi)容（在幼兒講述的故事和繪本故事不符時(shí)教師不已與糾正，并幫助幼兒完成新故事的創(chuàng)編）。通過(guò)對(duì)云龍鄉(xiāng)中心幼兒園大班進(jìn)行多次繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，做成如下觀察表：表3大班繪本教學(xué)的活動(dòng)組織形式觀察表組織形式次數(shù)（次）百分比（％）幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)1010以教師為主導(dǎo)，幼兒參與的閱讀活動(dòng)2020以幼兒為主體，教師輔助的閱讀活動(dòng)2020由表3可以看出，在本次觀察的大班繪本教學(xué)活動(dòng)組織中，26％是幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，42％是以教師為主導(dǎo)，幼兒參與的閱讀活動(dòng)，32％是以幼兒為主體，教師輔助的閱讀活動(dòng)。該大班的繪本教學(xué)的組織形式中除去幼兒園規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)外，以教師為主導(dǎo)幼兒參與的閱讀活動(dòng)明顯比以幼兒為主體教師輔助的閱讀活動(dòng)開(kāi)展頻率高。（三）大班繪本教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容繪本分為日常生活教育繪本、感官教育繪本、數(shù)學(xué)教育繪本、語(yǔ)言教育繪本繪本、科學(xué)文化繪本等幾類(lèi)。通過(guò)對(duì)云龍中心幼兒園大班進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，做出如下觀察表：表4繪本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容類(lèi)別活動(dòng)名稱日常生活《小綠狼》《我選我自己》《媽媽摘的葡萄》感官教育《艾瑪過(guò)化裝節(jié)》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》數(shù)學(xué)教育《喜歡鐘表的國(guó)王》《記憶的瓶子》語(yǔ)言教育《我討厭書(shū)》《小魔怪要上學(xué)》科學(xué)文化《小小發(fā)明家》《月亮朋友》《蒲公英》由表4可看出該幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)主要有日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化五個(gè)內(nèi)容。繪本主要分為五個(gè)類(lèi)別，該幼兒園大班繪本教學(xué)中包含了其中所有的類(lèi)別，將幾類(lèi)繪本都涉及到了。由此可見(jiàn)該幼兒園大班繪本教學(xué)內(nèi)容豐富，較為全面。（四）大班繪本教學(xué)過(guò)程1.教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程幼兒園教學(xué)過(guò)程一般包括活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)開(kāi)展及結(jié)束三個(gè)部分。以下是對(duì)云龍鄉(xiāng)中心幼兒園大班繪本教學(xué)過(guò)程的觀察：表5大班繪本教學(xué)活動(dòng)《月亮朋友》開(kāi)展過(guò)程活動(dòng)名稱《月亮朋友》活動(dòng)時(shí)間2019年月26日上午9：00-9：30活動(dòng)準(zhǔn)備繪本《月亮朋友》以及教學(xué)課件（PPT）、文字：中秋節(jié)、月亮變化記錄表活動(dòng)導(dǎo)入（9:00-9:05）1.出示月亮引發(fā)幼兒興趣2.出示文字：中秋節(jié)，與幼兒交談中秋節(jié)會(huì)做什么活動(dòng)開(kāi)展(9:05-9:25)1.閱讀故事，理解故事。教師先出示繪本畫(huà)面與幼兒共同猜測(cè)故事內(nèi)容再講述內(nèi)容驗(yàn)證幼兒的猜測(cè)是否正確。2.認(rèn)識(shí)月亮，大膽想象。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出看到的月亮有什么樣子的。3.觀察畫(huà)面，感受情誼。展示中秋節(jié)這一天的故事，并與幼兒交流中秋節(jié)要做的事情?；顒?dòng)結(jié)束（9:25-9:30）將月亮的變化記錄在月亮變化記錄表上，并和小朋友分享自己畫(huà)的月亮像什么。表5中有三個(gè)部分，第一部分的導(dǎo)入顯得不是很有趣味性，沒(méi)能充分激發(fā)幼兒的興趣。第二部分，講述故事中教師先出示繪本畫(huà)面與幼兒共同猜測(cè)故事內(nèi)容再講述內(nèi)容驗(yàn)證幼兒的猜測(cè)是否正確，能有效的激發(fā)幼兒對(duì)繪本里發(fā)生的事的興趣，幼兒猜測(cè)與故事內(nèi)容相符時(shí)幼兒能得到極大的滿足感，當(dāng)幼兒得到滿足感時(shí)，會(huì)大大提高對(duì)活動(dòng)的參與度。教師與幼兒共同觀看月亮和中秋節(jié)的圖片，討論月亮的變化和中秋節(jié)要做的事情。月亮是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，中秋節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，都是幼兒能接觸到的，幼兒教學(xué)選材要求貼近幼兒生活，與幼兒生活相聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒都很積極的進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)一步證明了教學(xué)選材貼近幼兒生活的重要性。第三部分，幼兒動(dòng)手操作將月亮的變化記錄在月亮變化表上，鞏固故事中學(xué)到的月亮變化特點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，但活動(dòng)內(nèi)容單一，缺乏趣味性。從時(shí)間上來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間剛好在中秋節(jié)之前，選材貼近幼兒生活且富有意義；從整個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，教師組織活動(dòng)流于形式，缺乏趣味性，但有較好的師幼互動(dòng)。2.教學(xué)的方法教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中向幼兒教授知識(shí)時(shí)所使用方法。以下是在教學(xué)過(guò)程中觀察到的教師使用的教學(xué)方法：表6大班繪本教學(xué)中教學(xué)方法觀察表活動(dòng)名稱教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法《喜歡鐘表的國(guó)王》1.觀察封面，經(jīng)驗(yàn)交流。2.理解故事，記憶情節(jié)。3.參與游戲（國(guó)王幾點(diǎn)了），遷移應(yīng)用，知道幾點(diǎn)應(yīng)該做什么?；顒?dòng)結(jié)束。1.談話法。教師和幼兒共同交流封面中有什么，大膽想象，激發(fā)幼兒的興趣。2.講解法。教師講述故事，幫助幼兒理解、記憶故事情節(jié)。知道時(shí)間的重要性，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)時(shí)間。3.游戲法。通過(guò)游戲讓幼兒更了解時(shí)間的重要性，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?！缎⌒“l(fā)明家》1.欣賞故事2.作品展示，教師展示用廢品做成的“寶貝”3.創(chuàng)意DIY4.作品展示?；顒?dòng)結(jié)束。1.講解法。教師通過(guò)故事進(jìn)行導(dǎo)入，引出活動(dòng)主題。2.示范法。教師出示廢品做的“寶貝”引發(fā)幼兒的興趣。3.操作法。讓幼兒選擇組隊(duì)或獨(dú)立完成廢品DIY創(chuàng)作。表6中教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用了談話法，教師與幼兒進(jìn)行交談，共同討論繪本中可能發(fā)生的事，教師與幼兒的交談是師幼互動(dòng)的重要方法之一，良好的師幼互動(dòng)能促進(jìn)教師與幼兒之間感情的發(fā)展。教師運(yùn)用講解法讓幼兒了解繪本的故事內(nèi)容和故事所講述的道理和情感。教師在活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用示范法激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中更容易的做到集中注意力。教師運(yùn)用操作法讓幼兒自己動(dòng)手操作，在操作中讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行DIY創(chuàng)作，但在操作過(guò)程中教師有時(shí)會(huì)缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)，忽略了幼兒之間的差異性。3.教師的提問(wèn)教師的有效性提問(wèn)可以從根本上提高教師和幼兒之間對(duì)話的質(zhì)量，使師幼互動(dòng)更為有效。對(duì)此對(duì)大班教師在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的60個(gè)提問(wèn)進(jìn)行了記錄和梳理，記錄如下：表7教師提問(wèn)記錄表次數(shù)（次）百分比（％）有效性提問(wèn)1220低效性提問(wèn)3050無(wú)效性提問(wèn)1830由表7可以看出在教師的提問(wèn)中有30％是無(wú)效性提問(wèn)，50％是低效性提問(wèn)，只有20％是有效性的提問(wèn)。例如：在《好餓的小蛇》中教師的提問(wèn)“看看它又吃了什么？”這就是一個(gè)低效提問(wèn)；“我們來(lái)看看它到底吃了什么，好不好”這是個(gè)無(wú)效提問(wèn)，這種提問(wèn)幼兒不需要思考就能回答“好”。該園教師提問(wèn)大部分屬于低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn)。（五）大班繪本教學(xué)反饋1.教師反饋目標(biāo)的完成情況與教師在課堂上的教學(xué)方法有關(guān)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察，大部分幼兒都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，目標(biāo)達(dá)成情況約為80%。通過(guò)對(duì)教師的訪談，了解到該幼兒園沒(méi)有組織過(guò)繪本教學(xué)講座或者相關(guān)的培訓(xùn)課程。教師認(rèn)為繪本教學(xué)相比其他類(lèi)型的教學(xué)更容易開(kāi)展，在開(kāi)展活動(dòng)前對(duì)繪本的解讀可有可無(wú)。在教學(xué)過(guò)程中繪本教材內(nèi)容的不同，幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度也有不同，可見(jiàn)繪本材料的選擇對(duì)教學(xué)效果是重要的影響因素之一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)最難的是對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的定位，其次是主題的把握和目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)，之后依次是選材、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在繪本教學(xué)適用領(lǐng)域來(lái)看從最適合到不適合的順序依次是：語(yǔ)言-社會(huì)-健康-藝術(shù)-科學(xué)。2.幼兒反饋通過(guò)對(duì)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)利用繪本進(jìn)行教學(xué)能有效的提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，在教學(xué)過(guò)程中大部分幼兒都表現(xiàn)得很有興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題積極舉手回答。也有少部分幼兒在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得心不在焉，只有遇到感興趣的環(huán)節(jié)才會(huì)將注意力集中。在講述繪本故事時(shí)，幼兒更喜歡與教師一起猜測(cè)故事里發(fā)生的事情，喜歡與教師和同伴共同閱讀。當(dāng)兩個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相仿時(shí)，幼兒對(duì)第二個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)的激情明顯不如第一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)繪本教學(xué)幼兒能有效的學(xué)習(xí)到各類(lèi)知識(shí)，因?yàn)槔L本有故事環(huán)節(jié)，幼兒在繪本教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)不容易遺忘。四、結(jié)論（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，選材合理大班繪本教學(xué)內(nèi)容將所有繪本類(lèi)別涵蓋其中，涉及到各個(gè)領(lǐng)域，幼兒可以在繪本教學(xué)中學(xué)到各個(gè)方面的知識(shí)。教師在繪本選材方面也很合理，幼兒園有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課程教師就降低該類(lèi)別在繪本教學(xué)中出現(xiàn)的概率，選材貼近幼兒生活，具有科學(xué)性。（二）教師教學(xué)方法多樣化教師進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法多樣化。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用三種或三種以上的教學(xué)方法，常用的教學(xué)方法有講解法、示范法、游戲法、操作法、談話法、情景教學(xué)法等。其中講解法是繪本教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，通過(guò)講解法讓幼兒理解繪本故事內(nèi)容。當(dāng)繪本教學(xué)運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域時(shí)常用示范法和操作法，在幼兒進(jìn)行操作前先給幼兒示范或出示成品讓幼兒掌握操作方法或者由教師出示的成品衍生出新的想法，再通過(guò)操作法讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，完成自己的作品。游戲是幼兒基本的活動(dòng)方式，在教學(xué)中運(yùn)用游戲法能使幼兒更好的參與互動(dòng)。情景教學(xué)法是將繪本內(nèi)容融入其它領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，將繪本故事作為活動(dòng)的背景讓整個(gè)活動(dòng)鮮活起來(lái)，使整個(gè)銜接更連貫。該幼兒園教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得豐富。（三）大班繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不全面、界定不清晰教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)發(fā)展目標(biāo)涵蓋不全面，活動(dòng)目標(biāo)只包含了三個(gè)發(fā)展目標(biāo)中的兩個(gè)，甚至只有一個(gè)，且目標(biāo)界定不清晰，有的目標(biāo)中含有兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)更注重是否能落實(shí)教育目標(biāo)，認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該讓幼兒實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而忽視了幼兒的全方面發(fā)展。全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，也是教育最終追求的目標(biāo)。幼兒園是人生啟蒙的第一站，在教育中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)該有所偏頗，要注重幼兒的均衡發(fā)展與全方面發(fā)展。（四）大班繪本教學(xué)活動(dòng)的組織形式單一教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只會(huì)運(yùn)用一種組織形式，忽略了運(yùn)用多種組織形式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。較為正式的教學(xué)活動(dòng)組織形式為幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)組織形式的活動(dòng)中教師很容易忽視幼兒的個(gè)體差異，不能充分考慮到每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣和需要，教師在教學(xué)中面向全體幼兒講解知識(shí)，使幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少。在進(jìn)行以教師為主導(dǎo)，幼兒參與的閱讀活動(dòng)這種組織形式活動(dòng)時(shí)，由教師把控節(jié)奏，幼兒參與的部分較少，在這個(gè)過(guò)程中幼兒更多的是充當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾的角色。以幼兒為主體，教師輔助的閱讀活動(dòng)這種組織形式活給了幼兒展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但這種組織形式的弊端是只適用于語(yǔ)言領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)教師要掌握各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，合理運(yùn)用組織形式，使用多種組織形式進(jìn)行，促進(jìn)幼兒更有效的進(jìn)行繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)。（五）教師提問(wèn)多為低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn)教師的有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。通過(guò)對(duì)大班繪本教學(xué)活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)中70％為低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn)。教師進(jìn)行低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn)時(shí)，不能很好的促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考，無(wú)法激起幼兒的求知欲，沒(méi)能進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，降低了教學(xué)的實(shí)效性。五、建議（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上潛移默化的培養(yǎng)幼兒全方面能力的發(fā)展，為之后的教育奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)逐條清晰的設(shè)計(jì)目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)包含一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，不能將認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)中的兩者或三種揉雜在一起成為一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能讓幼兒全方面的發(fā)展，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將三個(gè)發(fā)展目標(biāo)都包含其中。（二）采用多種組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)除了該幼兒園大班的三種組織形式外，還可以創(chuàng)建繪本閱讀區(qū)，教師與幼兒在日?；顒?dòng)或區(qū)角活動(dòng)時(shí)可以一起進(jìn)行閱讀，增進(jìn)教師與幼兒的感情；還可以讓幼兒在教師的指導(dǎo)下根據(jù)繪本進(jìn)行小型的角色表演等多種形式。（三）提高教師提問(wèn)的有效性教師高效的提問(wèn)能有效促使幼兒積極思考，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，對(duì)活動(dòng)的推進(jìn)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師要將封閉性的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的提問(wèn)。提高教師提問(wèn)的有效性建議：首先，提問(wèn)要有針對(duì)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中所提的問(wèn)題應(yīng)圍繞繪本的主要內(nèi)容和線索；其次，提問(wèn)要具有層次性，層層推進(jìn)，