外語教師的知識與發(fā)展

第二屆全國基礎(chǔ)英語教育課程改革與教師發(fā)展高峰論壇

外語教師知識與發(fā)展匯報人：海南師范大學(xué)外國語學(xué)院韓剛

.6.30.長春第1頁內(nèi)容提要序言：反思十年來我國基礎(chǔ)英語教師發(fā)展教師發(fā)展認(rèn)識論基礎(chǔ)：什么是教師知識？用于外語教師教育教師知識外語教師知識學(xué)習(xí)基本方式外語教師發(fā)展基本環(huán)境與條件外語教師教育者基本職責(zé)

第2頁關(guān)于教師教育與發(fā)展研究；師范院校教師教育課程與教學(xué)改革；各種層次和形式在職教師專業(yè)培訓(xùn)活動;引進(jìn)、出版相關(guān)文件，開辟網(wǎng)絡(luò)資源；舉行“優(yōu)質(zhì)課”評選、競賽、研究活動等。我們?yōu)榛A(chǔ)英語教師發(fā)展做了什么第3頁調(diào)查、反思與問題

海南師范大學(xué)對海南省7個市、縣近400名中學(xué)英語教師“課堂教學(xué)實踐能力”（包含教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)研究）自信心調(diào)查，受調(diào)查者普遍缺乏信心，平均信心指數(shù)分別為24、34、14，最缺乏信心是教學(xué)研究能力（即對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評價、反思和行動研究能力）其次是課堂教學(xué)設(shè)計能力。我國中小學(xué)英語教師發(fā)展為何不盡人意？教師發(fā)展認(rèn)識論基礎(chǔ)問題：什么是教學(xué)？什么是教師知識？教師怎樣“知”、怎樣才能取得有效發(fā)展？第4頁教師教育與發(fā)展理論基礎(chǔ)

伴隨認(rèn)識論哲學(xué)從實證主義向建構(gòu)主義、解釋主義轉(zhuǎn)向，人們開始意識到：教學(xué)并非能夠模仿外在行為，它是教師對教與學(xué)一個個人了解或解釋；教師知識并非能夠直接傳授客觀知識，它是教師在教育教學(xué)實踐中逐步形成與發(fā)展一個融合了教師各種知識、技能、文化素養(yǎng)和經(jīng)驗個人知識；教師發(fā)展并非直接接收知識結(jié)果，而是教師在實踐、反思和團(tuán)體交流過程中建構(gòu)個人教師知識（取得對教學(xué)了解對教師身份認(rèn)同）過程。

第5頁認(rèn)識教師知識

教師教育者對“教師知識”認(rèn)識，確定了教師教育本質(zhì)和效果，因為從不一樣認(rèn)識論視角出發(fā)，教師教育者完全可能選擇兩個不一樣角色或立場：（1）為教師提供知識（教師知識提供者）；（2）了解教師在教學(xué)實踐中實際上擁有和使用哪些知識（Carter，1990）；了解教師知識本質(zhì)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特點，以教師發(fā)展所需要形式，將這些知識用于教師教育，從而取得對教師知識更多了解（教師知識發(fā)掘者）（Verloop,）。

第6頁教師知識本質(zhì)

（1）教師“默會知識”（tacitknowledge）或“隱性知識”(implicitknowledge)支配著整個教學(xué)認(rèn)識活動，起著“向?qū)А焙汀爸魅恕弊饔?，這種知識對教師發(fā)展更為主要，“因為人們能夠識知比人們能夠講述外顯知識（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教師在實踐中并非總是依靠理論知識，他們往往依靠自己實踐知識，即行動中知識（knowing-in-action）指導(dǎo)行動和處理問題（Sch?n1983）：教師個人知識應(yīng)受到重視（Elbaz，1983，Connelly&Cladinin,1988）；這種“當(dāng)?shù)亍睂嵺`知識應(yīng)正當(dāng)?shù)嘏c“外來”理論知識共同組成教師知識基礎(chǔ)（Shulman,1987,Verloop,）;第7頁教師知識本質(zhì)（2）

教師不論接收何種與教學(xué)相關(guān)知識，都會以他們個人已經(jīng)有、來自其教學(xué)實踐知識為基礎(chǔ)，這些知識將形成一個難以改變看法，稱之為“教師信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教師“個人理論”（personaltheories）直接影響著教師天天教學(xué)決議(Freeman1989;Richards&Nunan1990)；與教師發(fā)展相關(guān)是教師是否依據(jù)個人已經(jīng)有經(jīng)驗和關(guān)于有效教學(xué)了解、標(biāo)準(zhǔn)和信念去創(chuàng)造教學(xué)方法，這些就是教師隱性教學(xué)理論（Richards1998）。第8頁教師知識特點

個人性：每個教師不一樣教育經(jīng)驗和所受不一樣教育環(huán)境影響，他們對教與學(xué)了解通常不一樣，分析與評價時通常見仁見智，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；

融合性：教師知識由各種不一樣性質(zhì)、范圍知識（陳說性、程序性和策略性知識；理論知識與實踐知識；學(xué)科知識與教學(xué)知識）等融合在一起，所以結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，不便于分析；

隱蔽性：教師知識存在于教師大腦內(nèi)部，不一定能被教師清楚地意識到，即便能意識到，也不一定能得到清楚解釋和說明；

當(dāng)?shù)匦裕航處熤R往往與教師經(jīng)驗特定情境親密相關(guān)，所以了解和解讀教師知識不能離開特定課堂、學(xué)校和地域教育教學(xué)環(huán)境。第9頁教師知識特點對教師教育啟示

因為個人性，教師知識不可防止地帶有主觀片面性與個人知識缺點，所以需要經(jīng)過各種社會交流、團(tuán)體協(xié)作，借助他人視角和經(jīng)驗來發(fā)展教師個體；因為融合性，教師知識結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，所以用于教師教育知識需要了解各種知識之間關(guān)系，尤其是找到公共理論知識與個人實踐知識之間“接口”；因為隱蔽性，教師需在教師教育者幫助下借助特定語言使自己教師知識明晰、概念化，方便分析、歸納和交流，不然難以與“公共知識”“對接”；因為地方性：用于教師教育教師知識應(yīng)該盡可能情情境化、地方化，在揭示教師知識特定含義同時幫助教師發(fā)覺其共同特征、規(guī)律。

第10頁對教師知識誤解

因為對教師個人實踐知識忽略，人們相信關(guān)于新課程、新教法先進(jìn)理論應(yīng)該會被廣大教師們所接收，并所以會帶來一場新教育變革。這種對教師知識誤解必定產(chǎn)生以下后果：基于“教學(xué)法知識”教師教育課程，遠(yuǎn)離師范生自己對教學(xué)、教師知識了解；基于“新課程知識”傳授在職教師培訓(xùn)活動（如介紹新課程理念、方法和實踐標(biāo)準(zhǔn)，或用案例解釋相關(guān)理論，遠(yuǎn)離教師實踐生活；基于“示范、選優(yōu)”優(yōu)質(zhì)課建設(shè)和評選活動，遠(yuǎn)離真實課堂實際進(jìn)程。

第11頁外語教師知識基礎(chǔ)Richards（1998）將外語教師知識基礎(chǔ)（含理論知識和實踐知識）描述為六種：教學(xué)理論（含個人理論與公共理論）；課堂教學(xué)與管理技能

；外語交流技能；學(xué)科知識（專業(yè)知識）；教學(xué)推理與決議技能；環(huán)境知識

第12頁外語教師知識屬性

按照知識基本屬性（布盧姆等，1986

）Richards（1998）所描述六種外語教師知識（含理論知識和實踐知識）可歸納為以下三類：陳說性知識（能用語言文字表示知識，如學(xué)科知識、教育、教學(xué)公共理論、環(huán)境知識、教學(xué)法知識等）程序性知識（能利用規(guī)則或概念做事知識，如外語交流技能、教學(xué)設(shè)計和課堂管理技能等）策略性知識（能直接支配或處理詳細(xì)實踐問題知識、經(jīng)驗與智慧，如個人信念、教學(xué)推理、課堂決議和行動直覺經(jīng)驗和智慧）

第13頁教師知識靜態(tài)描述

（1）“學(xué)科知識”：相關(guān)教師所教語言文化內(nèi)容知識和語言交際技能；（2）“教學(xué)知識”：（含關(guān)于教育目標(biāo)、原理、環(huán)境和發(fā)展等問題普通教育知識和外語教學(xué)知識和特定環(huán)境知識）。（3）“理論知識”：（含公共理論和個人理論）；（4）“實踐知識”：（含教學(xué)法知識和相關(guān)教學(xué)設(shè)計、課堂管理、課堂決議知識、技能、經(jīng)驗與智慧等）；

第14頁學(xué)科教學(xué)知識（動態(tài)描述）

“學(xué)科教學(xué)知識”（PCK）(Shulman,1985；1987)，被公認(rèn)為最關(guān)鍵教師知識，它試圖對教師知識進(jìn)行一個動態(tài)描述:“學(xué)科教學(xué)知識”是教師在教學(xué)實踐中對其擁有和使用學(xué)科知識與教學(xué)知識（含教學(xué)理論和實踐知識）一個高度融合，詳細(xì)表現(xiàn)為：教師對各種教學(xué)復(fù)雜原因及其關(guān)系個人了解；教師依據(jù)教學(xué)需求對學(xué)科知識所進(jìn)行一個篩選、重組和對教學(xué)形式一個創(chuàng)造教師在特定課堂環(huán)境中為促進(jìn)學(xué)習(xí)將知識、技能、策略、經(jīng)驗和智慧綜合利用。第15頁外語學(xué)科教學(xué)知識基本結(jié)構(gòu)

②

基礎(chǔ)理論知識(B理論知識)語言文化知識（A學(xué)科知識）語言交流技能個人理論

英語教法知識（C實踐知識）

課堂決議，教學(xué)設(shè)計、管理、陳說性知識程序性知識策略性知識②③①

第16頁“自上而下”還是“自下而上”

傳統(tǒng)教師知識觀認(rèn)為教師知識一個是“自上而下”（從“外”向“內(nèi)”）結(jié)構(gòu)關(guān)系：陳說性知識程序性知識策略性知識然而，策略性知識是英語教師在教學(xué)實際過程中直接支配教師實踐行為和認(rèn)識活動知識，應(yīng)該成為我們“發(fā)掘”教師知識端口。第17頁理論知識與實踐知識“接口”

以教師擁有和使用個人知識為“端口”，借助語言為工具，實現(xiàn)個人實踐知識與公共理論知識之間“接口”：個人知識明晰化（如用語言清楚表述教師教學(xué)思想、觀點，描述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方式、以及自己教學(xué)決議中思緒、問題和迷惑等）；實踐知識概念化（依據(jù)公認(rèn)教學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)和交流方式進(jìn)行教學(xué)實踐經(jīng)驗分析和歸納）；理論知識通俗化（用教師能夠了解表示方式介紹理論知識，從教師了解實踐生活需要出發(fā)來重新結(jié)構(gòu)理論知識）公共知識實用化（依據(jù)教師探討有效教學(xué)形式和意義需要提供公共理論，解釋公共理論在不一樣教學(xué)情境中特定意義）

。

第18頁教師知識與教師教育課程

怎樣幫助新教師了解教學(xué)和教師知識本質(zhì)和特點？如：經(jīng)過觀察、統(tǒng)計和描述課堂教學(xué)事件和分析教學(xué)行為背后教師對語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)看法來了解教學(xué)是教師對這些問題一個個人解釋，同時取得用語言描述教師實踐活動表述方式、技術(shù)和伎倆；經(jīng)過設(shè)計課堂教學(xué)活動、分析課堂教學(xué)決議過程及其所包括復(fù)雜教學(xué)原因，了解英語教學(xué)是教師與特定課堂環(huán)境原因協(xié)商結(jié)果，也取得對教學(xué)實踐知識進(jìn)行分析和歸納意識和基本方法；經(jīng)過對口、筆頭英語課堂話語嘗試，了解課堂教學(xué)管理基本方法、策略、實際課堂中教師和學(xué)生之間互動關(guān)系，同時也取得用語言去解釋不一樣教學(xué)情境下各種教學(xué)形式及其有效性基本方法

。

第19頁教師知識與在職教師培訓(xùn)

怎樣讓教師個人知識明晰化和概念化，更有效地進(jìn)行教學(xué)反思和交流？如：經(jīng)過觀察、描述課堂教學(xué)事件、比較分析不一樣教學(xué)情境下教學(xué)意圖、決議、原因和效果，從多視角了解英語教學(xué)形式，同時有機(jī)會表示和交流自己對教學(xué)不一樣看法；經(jīng)過對課堂教學(xué)問題描述、分析和實際探討問題處理各種路徑，不但能有效進(jìn)改進(jìn)教學(xué)效果，使教師取得學(xué)習(xí)教學(xué)動機(jī)，同時有可能取得用語言解釋問題所包括各種教育教學(xué)理論知識機(jī)會；經(jīng)過對課堂行為調(diào)查、研究，尤其是課堂行為與話語分析，不但能夠更為客觀地評價教學(xué)、反思自己教學(xué)教學(xué)方法和經(jīng)驗，修正自己對有效教學(xué)看法，同時也可能取得對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究所需要科學(xué)態(tài)度、批判性思維方式。

第20頁教師知識與教師教育資源

基于外語教師知識發(fā)展文件資料不能沿用普通社會科學(xué)知識表示形式、不能僅從本身知識系統(tǒng)發(fā)展出發(fā)進(jìn)行知識介紹和討論，需要發(fā)掘交流實踐知識特殊方法和形式，使之更直接地為個人知識明晰化、概念化服務(wù)，如：發(fā)覺各種公共理論與教師實踐生活最緊密相關(guān)主題、問題，讓教師能夠從本身教學(xué)實踐需要出發(fā)有選擇地接收各種公共理論知識，方便他們更輕易發(fā)覺這些知識在他們天天課堂實踐中個人意義；探討能夠幫助教師了解個人實踐經(jīng)驗語言表示形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式，不但為教師提倡一些通用表示教學(xué)思想、解釋教學(xué)行為思維方式和語言表示形式，還為他們提供進(jìn)行教學(xué)交流詳細(xì)形式與口筆頭文本格式。

第21頁教師知識與教師教育研究

關(guān)于教師知識研究應(yīng)該成為教師教育主題，尤其是以教學(xué)心理和教師發(fā)展心理相關(guān)問題，如：英語教師教學(xué)決議主要包含哪些主要教學(xué)思維活動（如開發(fā)主題、設(shè)計任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、選擇過程、調(diào)整策略等），這些活動主要包括哪些知識和教學(xué)認(rèn)知原因、這些原因怎樣影響教師決議？教師在分析、歸納和評價自己教學(xué)經(jīng)驗（使個人知識明晰化）或解讀自己實踐行為（使實踐知識概念化）時，主要包括哪些內(nèi)部原因（如責(zé)任感、成就感、職業(yè)道德觀等）和外部環(huán)境原因（如專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人際關(guān)系、校園環(huán)境等）？

第22頁教師發(fā)展基本環(huán)境與條件

鑒于教師知識在教師發(fā)展中主要意義，教師發(fā)展需要：一大批教師教育者對教師知識和教師認(rèn)知正確了解；基于“教師個人知識發(fā)展”教師教育與發(fā)展培訓(xùn)計劃（如明確目標(biāo)、內(nèi)容、方式和適合教師個人知識明晰化、概念化教師學(xué)習(xí)活動：有利于教師實踐知識與經(jīng)驗得以分析、交流、評價平臺（如教師團(tuán)體建設(shè)）；有利于各層面教師教育者、同伴教師、教育管理者相互支持人文環(huán)境（如學(xué)校文化建設(shè)）；有符合教師自主發(fā)展規(guī)律、能夠滿足教師知識需要豐富教師教育資源

。

第23頁結(jié)語：教師教育者職責(zé)

教師教育者是教師個人知識與公共知識“接頭人”：為教師提供表示個人知識工具（如專門術(shù)語）、方法和伎倆；為教師提供分析和歸納個人實踐知識和經(jīng)驗基本方法和伎倆；為教師提供用于解釋教學(xué)決議、推理相關(guān)知識（含公共理論知識）過程、方法和伎倆；為教師解讀一些公共理論知識在特定教學(xué)情境中詳細(xì)含義；為教師提供包括公共理論知識話題，以促進(jìn)教師自己發(fā)覺公共理論在自己教學(xué)實踐生活中個人意義；為教師提供互動性交流平臺、交流形式和團(tuán)體合作標(biāo)準(zhǔn)；為教師提供更新和修正個人了解機(jī)會和方式，使教師知識取得更為有效、連續(xù)發(fā)展……第24頁參考文件

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