考研心理學(xué)統(tǒng)考（心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合）模擬試卷21

考研心理學(xué)統(tǒng)考（心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜

合）模擬試卷21

一、單選題（本題共65題，每題1.0分，共65分。）

1、有1480人參加一次成就測驗，取其中成績高的400人為高分組，成績低的400

人為低分組。在第5題中，高分組有320人答對，低分組有80人答對、該題的難

度和區(qū)分度分別為（）

A、0.50.6

B、0.60.5

C、0.50.27

D、0.270.5

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：根據(jù)極端分組法計算二值記分項目的難度，其公式為：P=（PH+PL）/

2,（NH、NL各取總成績中高分組與低分組的27%）。PH=RH/NH=320/400=

0.8,PL=RL/NL=80/400=0.2,P=（0.8+0.2）/2=0.5。用項目鑒別指數(shù)法計

算項目的區(qū)分度，其公式為：D=PH—PL=0.8—0.2=0.6o

2、提出了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型的是（）

A、希波克里特

B、蓋倫

C、克瑞奇米爾

D、巴甫洛夫

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：古希臘醫(yī)生希波克里特提出了體液說，認(rèn)為人體內(nèi)存在四種液體：黏

液、黃膽汁、黑膽汁、血液，這四種體液的配合比率不同，形成了四種不同類型的

人。約500年后，羅馬醫(yī)生蓋倫據(jù)此進(jìn)一步確定了氣質(zhì)的類型，提出了與四種體液

相對應(yīng)的黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)和多血質(zhì)四種氣質(zhì)類型。

3、假設(shè)你在讀一篇研究報告，從下面的句子“口語表達(dá)能力受性別和年齡因素的影

響。上小學(xué)時女孩子的口語表達(dá)能力更強，上中學(xué)后男孩子的口語表達(dá)能力更

強?！澳隳艿玫绞裁唇Y(jié)論?（）

A、性別和年齡的交互作用顯著

B、性別與年齡的交互作用不顯著

C、性別、年齡和口語表達(dá)能力上的交互作用顯著

D、性別與年齡因素的主效應(yīng)顯著

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：交互作用是指，一個實驗中有兩個或兩個以上的自變量，當(dāng)一個自變

量的效果在另一個自變量的每一個水平上不一樣時，我們就說存在著自變量的交互

作用。在這個實驗中口語表達(dá)能力是因變量，性別和年齡是兩個自變量。一個因素

的水平之間的平均數(shù)差異，稱為該因素的主效應(yīng)。顯然，本題是考查性別與年齡兩

個自變量在口語表達(dá)能力上的交互作用的。不顯著明顯不正確，而三個自變量交互

作用也不正確。性別與年齡因素的主效應(yīng)是顯著的，但與本結(jié)論不符。

4、過度學(xué)習(xí)是指（）

A、學(xué)習(xí)時間過長超過一般精力集中的時間

13、學(xué)習(xí)材料過于重夏的題海戰(zhàn)術(shù)

C、學(xué)習(xí)到恰能成誦之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間

D、當(dāng)學(xué)習(xí)疲勞時由一門課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到另一門課程的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：學(xué)習(xí)的程度是影響遺忘進(jìn)程的主要因素之一，過度學(xué)習(xí)的材料比低度

學(xué)習(xí)的材料的記憶效果要好，過度學(xué)習(xí)指的是達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時

間。

5、李明在閱讀書籍的時候使用自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容幫助自己理解書中的內(nèi)容，并

力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作，這在布魯納看來屬于的學(xué)習(xí)過程是（）

A、知識的獲得

B、知識的轉(zhuǎn)化

C、知識的同化

D、知識的評價

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個過程，分別是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和

知識的評價。新知識的獲得是指對新知識的記憶。知識的轉(zhuǎn)化是指超越給定信息，

運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)。知識的評價是指對知識轉(zhuǎn)化

的一種檢查,檢查經(jīng)過轉(zhuǎn)化后的知識是否適合新的任務(wù)、運用地是否正確、是否合

理。本題涉及的過程是知識的轉(zhuǎn)化。

6、在一項A,B,C反應(yīng)時實驗中，一被試完成A反應(yīng)時的時間是100毫秒，完

成B反應(yīng)時的時間是450毫秒，完成C反應(yīng)時的時間是300亳秒，則該被試選擇

反應(yīng)的時間是（）

A、150毫秒

B、200亳秒

C、300毫秒

D、350毫秒

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：依據(jù)唐德斯的減法法，選擇反應(yīng)的時間=8（選擇反應(yīng)時）一C（辨別反

應(yīng)時）=450毫秒一300毫秒一150毫秒。

7、有200人參加工作滿意度心理測驗，被試在奇數(shù)題與偶數(shù)題上的得分相關(guān)系數(shù)

為0.80,假定被試在奇數(shù)題與偶數(shù)題上得分變異數(shù)相等的情況下，該測驗的信度

是()

A、0.89

B、0.70

C、0.98

D、0.79

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：將同一測驗分成對等兩半，當(dāng)被試在對等兩半所得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等

的情況下，先計算兩半的相關(guān)，再用斯皮爾曼一布朗公式進(jìn)行校正，即

2rM

8、增加信號的先定概率會使()

A、A增大

B、B降低

C、p提高

D、p降低

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：增加信號的先定概率會鼓勵被試更加傾向于報告“有”信號，因此降低

其判斷標(biāo)準(zhǔn)，8降低。辨別力指標(biāo)不變。

9、同一測驗量表對同一組被試施測兩次，所得結(jié)果間的相關(guān)系數(shù)即一致性程度稱

為()

A、等值性系數(shù)

B、穩(wěn)定性系數(shù)

C、穩(wěn)定性與等值系數(shù)

D、折半系數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：重測信度是指同一測驗量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果間的一致

性程度，重測信度值被稱為穩(wěn)定性系數(shù)。復(fù)本信度值稱為等值系數(shù)或穩(wěn)定一等值系

數(shù)，分半信度值稱為折半系數(shù)。

10、Baddeley和Hitch認(rèn)為工作記憶系統(tǒng)包括三個組成部分，下列哪個不在其

中?()

A、并行編碼系統(tǒng)

B、中樞執(zhí)行系統(tǒng)

C、語音環(huán)

D、視空圖像處理器

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：選項A描述的是SPI理論的內(nèi)容；BCD三項是由Baddeley和Hitch

兩人提出的工作系統(tǒng)的三個組成部分。

A、擊中率

B、虛報率

C＞漏報率

D、正確拒斥率

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：n型錯誤即盧錯誤，也就是取偽錯誤；即當(dāng)實際上是Hi而選擇的是

Ho時。第口類錯誤是“以假為真”的錯誤，即把不正確的原假設(shè)當(dāng)做正確的而將它

接受了的錯誤。犯第II類錯誤的概率與犯第I類錯誤的概率是密切相關(guān)的，在樣本

一定的條件下，a小，。就增大：a大，B就減小。為了同時減小a和B只有增大樣

本容量，減小抽樣分布的離散性，這樣才能達(dá)到目的，與虛報率概念一致。

16、上海市1997年8歲男童身高的平均數(shù)為130厘米，標(biāo)準(zhǔn)差為10厘米，現(xiàn)有一

8歲男童身高為137厘米，該男童身高的Z值是（）

A、0.7

B、0.3

C、1.1

D、0.5

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，表示一個原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的

相對位置量數(shù)。根據(jù)其計算公式，ZA=（137—130）/10=0.7o

17、正態(tài)分布中，正負(fù)1.96個標(biāo)準(zhǔn)差包括總面積的（）

A、50%

B、68.26%

C、95%

D、99%

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：在正態(tài)分布曲線下，標(biāo)準(zhǔn)差與概率有一定的數(shù)量關(guān)系，即在正態(tài)分布

中，平均數(shù)上下1個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含總面積的68.26%；正負(fù)1.96個標(biāo)準(zhǔn)差

之間，包含總面積的95%；正負(fù)2.58個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包含總面積的99%。

18、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意

的結(jié)果時。聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）

A、練習(xí)律

B、效果律

C、準(zhǔn)備律

D、近因律

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：桑代克提出的聯(lián)結(jié)說強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是試誤的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情

境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。同時也闡述了準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。本題涉及的是效果律。

華生提出了近因律和頻因律兩種學(xué)習(xí)規(guī)律。

19、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強調(diào)的學(xué)習(xí)動機類型是（）

A、內(nèi)在動機

B、外部動機

C、社會交往動機

D、自我提高動機

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中

的重要作用，與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機論述的情形是一致的。

2U、某初中一年級（1）班英語老師，嘗試了一種新的教學(xué)方法，一段時間后發(fā)現(xiàn)該

班學(xué)生的英語成績普遍美高。若把此例看為心理研究，則其應(yīng)屬于（）

A、單組后測設(shè)計

B、事后設(shè)計

C、固定組比較設(shè)計

D、真實驗設(shè)計

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：在單組后測設(shè)計中，先對被試實施實驗處理，然后再對其進(jìn)行觀測。

本題中先是老師嘗試運用了一種新的教學(xué)方法，可以看做是實驗處理，然后對學(xué)生

進(jìn)行測驗，明顯屬于后測設(shè)計。而口本題只有一個班級，應(yīng)屬單組后測設(shè)計。

21、研究假設(shè)根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)來劃分，可以有三類，下列不屬于的是（）

A、預(yù)測性假設(shè)

B、相關(guān)性假設(shè)

C、因果性假設(shè)

D、描述性假設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：描述性假設(shè)是根據(jù)建立假設(shè)目的的不同劃分的。

22、將所抽取的因子，經(jīng)過數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，使因子或成分能夠清楚地區(qū)分，能夠反映出

特定的意義，稱為（）

A、因子載荷

B、因子提取

C、主因子法

D、因子旋轉(zhuǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：將所抽取的因子，經(jīng)過數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，使因子或成分能夠清楚地區(qū)分，能

夠反映出特定的意義，禰為因子旋轉(zhuǎn)。D為正確答案。

23、以下關(guān)于布魯納學(xué)習(xí)理論的描述，錯誤的是（）

A、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

B、強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化、評價和應(yīng)用四個過程

D、教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：A、B、D三個選項都是布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說的觀點，他認(rèn)為，學(xué)

習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常

常需耍經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，因此選項C是錯誤的。

24、對同一個被試來說，在噪音強度不變的情況下，信號強度越大，則（）

A、噪音分布fN（X）與信號加噪音分布fsN（X）之間的分離程度越大，敏感性越高

B、噪音分布fN（X）與信號加噪音分布fsNSN（X）之間的分離程度越大，敏感性越低

C、噪音分布fN（X））與信號加噪音分布fsNSN（X）之間的分離程度越小，敏感性越高

D、噪音分布fN（X））4信號加噪音分布「SNSN（X）之間的分離程度越小，敏感性越低

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識之解析：信號檢測淪的最主要貢獻(xiàn)是在反應(yīng)偏向與反應(yīng)敏感性之間做出區(qū)分。

敏感性可以表現(xiàn)為噪音分布m（x）4信號加噪音分布fsN（x）之間的分離程度。兩者

的分離程度越大，敏感性越高；分離程度越小，敏感性越低：題干中“信號強度越

大”會導(dǎo)致“分離程度越大”，故選Ao

25、具有高時間分辨率的研究手段是（）

A、眼動技術(shù)

B、ERP

C、fMRI

D、TMS

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：ERP是Evenl—relaiedPotemials的簡稱，即事件相關(guān)電位，是一種特

殊的腦誘發(fā)電位，通過有意地賦予刺激以特殊的心理意義，利用多個或多樣的刺激

所引起的腦的電位。其具有時間分辨率高、空間分辨率不高的特點。

26、測量測驗內(nèi)部一致性的指標(biāo)是（）

A、重測信度

B、肯德爾和諧系數(shù)

C、克龍巴赫口系數(shù)

D、復(fù)本信度

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：同質(zhì)性信度，也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測驗內(nèi)部所有題目間的一

致性程度。這里題目間的一致性含有兩層含義：其一是指所有題目都測的是同一種

心理特質(zhì)，其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。一句話，同質(zhì)性信度

就是一個測驗所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。在:計算同質(zhì)性信度時常用的是克龍巴赫

a系數(shù)，a值是所有可能的分半信度的平均值，它只是測量信度的下界的一個估計

值，即：a值大，必有測量信度高；但a值小時，卻不能斷定測量信度不高。

27、按精神分析學(xué)的觀點，正常人的大部分心理活動，是在以下哪項中進(jìn)行的？

（）

A、潛意識

B、前意識

C、意識

D、邏輯思維

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

28、以下行為哪一個符合A型性格的定義？（）

A、憂郁

B、對人有敵意

C、焦慮

D、童年生活挫折

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：暫無解析

29、在布朗芬布倫納的系統(tǒng)理論中，個體活動和交往的直接環(huán)境的系統(tǒng)是（）

A,微系統(tǒng)

B、1-扣問系統(tǒng)

C、外層系統(tǒng)

D、宏系統(tǒng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

30、兒童先會畫圓后會畫方；先說“不”后說“是”：先會辨認(rèn)上下，后會辨認(rèn)前后,

所有這些，都說明心理發(fā)展具有（）

A、連續(xù)性階段

B、普遍性、差異性

C、方向性、順序性

D、不平衡性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

31、關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（）

A、發(fā)出行為指令

B、通過觀察行為測量

C、激活速度較快

D、提取需有意識搜尋

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：暫無解析

32、研究者根據(jù)事先擬好的問題向被調(diào)查者提出，并以一問一答的方式進(jìn)行，借以

了解被試的某些心理特點的方法稱之為法。（）

A、問卷

B、產(chǎn)品分析

C、談話

D、個案

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

33、一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到分鐘的回答時間。（）

A、0?30

B、30?40

C、40?50

D、50?60

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：暫無解析

34、最早對圖形與背景加以區(qū)分的是（）

A,布生（Bibson）

B、考夫卡（Koffika）

C、魯賓（Rubin）

D、韋特海默（Wertheimer）

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

35、如果實驗得到遺傳與兒童多動行為的相關(guān)系數(shù)是0.5,這意味著有多少兒童多

動行為的變異會被除遺芍外的其他變量解釋？（）

A、0.05

B、0.25

C、0.5

D、0.75

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：暫無解析

36、在一項藥品增進(jìn)記Z效果的研究中，研究者決定將樣本量40擴大到80。下列

哪一項會增大？（）

A、a

B、效應(yīng)人小

C、統(tǒng)計效力

D、p

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析?：暫無解析

37、涉及人類被試的實驗心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的倫理道德不包括（）

A、保障被試的知情同意權(quán)

B、保障被試的退出自由

C、保密原則

D、給被試一定的被試費用

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：暫無解析

38、神經(jīng)元中對信息進(jìn)行整合，然后通過軸突將信息傳給另一個神經(jīng)元或效應(yīng)器的

是（）

A、樹突

B、胞體

C、突觸

D、反射

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：暫無解析

39、初中生同伴關(guān)系的顯著特點是（）

A,交友范圍開始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個

B、交友范圍擴大，最要好的朋友很多

C、平行性集合關(guān)系顯著

D、同伴關(guān)系依從性達(dá)到高峰

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

40、在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演，聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大

家計算的結(jié)果。實際上小狗是通過觀察主人的表情來進(jìn)行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)

叫故（）

A、霍桑效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、安慰劑效應(yīng)

D、順序效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：暫無解析

41、實驗法是指的方法。（）

A、自然條件下，對表現(xiàn)心理的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心

理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律

B、用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的量表來測量某種心理品質(zhì)

C、在控制的條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察

D、以個人或由個人組成的團(tuán)體作為研究對象

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

42、人生觀和世界觀屬于下列哪個選項的范疇？（）

A、個性傾向性

B、個J生心理特征

C、情感過程

D、意志過程

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

43、首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）

A、奧爾波特

B、卡特g

C、吉爾福特

D、艾森克

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

44、第一反抗期的獨立芻主要求，主要在于（）

A、爭取人格獨立

B、爭取全面的、內(nèi)在的自主性

C、爭取內(nèi)在需求的滿足

D、爭取自我主張、活動與行為動作的自主性與自由權(quán)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：暫無解析

45、幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防

老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的（）

A、品德

B、不良品德

C、不能確定

D、嫁禍于人

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

46、在學(xué)習(xí)過程中制定芻我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱

為（）

A、智力技能

B、學(xué)習(xí)自覺性

C、元認(rèn)知策略

D、自我意識

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

47、以下關(guān)于假設(shè)檢驗的命題，哪一個是正確的？（）

A、如果Ho在a=0.05的單側(cè)檢驗中未被拒絕,那么H（）在a=0.05的雙側(cè)檢驗中一

定不會被拒絕

B、如果t的觀測值大于t的臨界值，一定可以拒絕Ho

C、如果Ho在a=0.05的水平上被拒絕，那么H（）在a=0.01的水平上一定會被拒絕

D、在某一次實驗中，如果實驗者甲用a=0.05的標(biāo)準(zhǔn)，實驗者乙用a=0.01的標(biāo)

準(zhǔn)，實驗者甲犯D類錯誤的概率一定會大于實驗者乙

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：暫無解析

48、執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)是（）

A、反射系統(tǒng)

B、反射弧

C、無條件反射

D、條件反射

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：暫無解析

49、你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的（）

A、理論

B、實驗設(shè)計

C、假沒

D、問題

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：暫無解析

50、“這是一個關(guān)于記憶的實驗。實驗開始時，計算機屏幕中央將相繼呈現(xiàn)一系列

字母矩陣，呈現(xiàn)的時間夕艮短，您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后，將您所看到

的字母記錄到記錄紙上……”采用此類指導(dǎo)語的瞬時記憶研究方法是（）

A、部分報告法

B、延遲部分報告法

C、全部報告法

D、順序再現(xiàn)法

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題旨在考查考生對實驗心理學(xué)中記憶研究方法的掌握情況。起初，

斯珀林（Sperling）在感覺記憶實驗中采用的是全部報告法，即要求被試在刺激呈現(xiàn)

后，盡可能多地報告。由于其發(fā)現(xiàn)采用全部報告法不能準(zhǔn)確檢測被試的感覺記憶容

量，之后，他對實驗進(jìn)行改進(jìn)，提出了部分報告法，指在刺激呈現(xiàn)后立即出現(xiàn)聲音

或其他信號，指定被試表告某一行刺激。本題中，要求被試在字母呈現(xiàn)后立即寫出

來，沒有對寫出字母的順序做出要求，因此屬于全部報告法。選C。

51、要比較幾個不同性質(zhì)的測驗分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^()

A、原始分?jǐn)?shù)

B、眾數(shù)

C、百分等級

D、平均數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題旨在考查考生對心理測量學(xué)中測驗等值的理解與掌握程度。在經(jīng)

典測驗理論的指導(dǎo)下，測驗等值的計算方法主要可以分為兩大類：一類叫等百分位

等值法，一類叫線性等值法。等百分位等值所依據(jù)的原理是：兩個分?jǐn)?shù)，一個在測

驗形式x上，另一個在測驗形式y(tǒng)上，如果這兩個分?jǐn)?shù)在各自測驗上所處的百分等

級相等，那么這兩個分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。線性等值依據(jù)的原理是：兩個分?jǐn)?shù)，

一個在測驗形式x上，另一個在測驗形式y(tǒng)上，如果這兩個分?jǐn)?shù)在各自測驗上的標(biāo)

準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等，這兩個分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。因此，要比較幾個不同性質(zhì)的測驗分

數(shù)，可以比較百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。因此本題應(yīng)選C。

52、對R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行分析，其自由度為()

A^RxC

B、(R+C)=l

C、RxC-1

D、(R-l)x(C-l)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對心理統(tǒng)計學(xué)中卡方檢驗相關(guān)知識的了解與識記情

況。對R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗，其自由度為(R—l)x(C—1)。因為在R列

C行的列聯(lián)表中，(R—1)列(C—1)行的方格中數(shù)據(jù)一旦確定，R列C行的列聯(lián)表的

其他邊緣方格中的數(shù)據(jù)就被確定了。故選D。

53、下列智力測驗中，屬于文化公平測驗的是()

A、中國比內(nèi)測驗

B、斯坦福比內(nèi)測驗

C、韋克斯勒智力測驗

D、聯(lián)合瑞文智力測驗

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對心理測量中智力測量知識點的拿握情況。中國比

內(nèi)測驗是根據(jù)比內(nèi)量表修訂而成的適應(yīng)中國人特點的智力測驗。斯坦福比內(nèi)測驗是

比內(nèi)量表引入到美國后，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c進(jìn)行修訂而來的智力測驗。韋克斯勒智力測

驗是美國心理學(xué)家編制的智力測驗，包括言語量表和操作量表，其中一些文字內(nèi)容

和圖像并不適合中國兒童的特點，因此存在文化公平問題。瑞文推理測驗包括標(biāo)準(zhǔn)

型、彩色型和高級漸進(jìn)方陣三種水平，適合不同年齡段和不同智力水平的個體，聯(lián)

合瑞文測驗指的是標(biāo)準(zhǔn)型和彩色型的合并本。不管是哪一版本的瑞文測驗，都是非

言語的圖形推理測驗，都是測量個體不受教育影響的理性判斷能力，其測驗對象不

受文化、種族與語言等條件的限制，因此屬于文化公平測驗。故選D。

54、可以獨立表達(dá)比較完整語義的語言結(jié)構(gòu)單位是（）

A^音位

B、語素

C、詞

D、句子

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對普通心理學(xué)中語言結(jié)構(gòu)的掌握情況。音位是能夠

區(qū)別意義的最小語音單位。語素也稱詞素，是語言中最小的音義結(jié)合單位，是詞的

組成要素，它可獨立成詞也可其他語素組合成詞。詞是語言中可以獨立運用的最小

單位。句子則是可以獨立表達(dá)比較完整語義的語言結(jié)構(gòu)單位。故本題應(yīng)選D。

55、在情緒研究中，研究者長期以來爭論的主要問題是（）

A、情緒的產(chǎn)生是否與生理活動有關(guān)

B、情緒是否具有動機功能

C、情緒和認(rèn)知是否相互獨立

D、基本面部表情是否具有跨文化的一致性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題旨在考查考生對普通心理學(xué)中的情緒理論的理解和掌握情況。情

絡(luò)理論力圖闡述情緒產(chǎn)生的機制，不同的理論關(guān)于認(rèn)知在情緒中是否起作用、如何

起作用有不同的觀點。詹姆斯一蘭格理論強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動的

產(chǎn)物?？厕r(nóng)——巴德學(xué)說則認(rèn)為情緒的中心是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，由丘腦將外

界信息引起的神經(jīng)沖動向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗，向下傳至交感神經(jīng)，

引起機體的生理變化。阿諾德的“評定——興奮''說認(rèn)為，刺激情境并不直接決定情

緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價。沙赫特的兩因素

情緒理論認(rèn)為，對于特定情緒而言個體必須體驗到高度生理喚醒以及個體必須對生

理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒，這兩個因素必不可少。故本題應(yīng)選C。

56、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明,大多數(shù)人的言語活動中樞在

A、杏仁核

B、邊緣系統(tǒng)

C、大腦左半球

D、大腦右半球

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：木題旨在考查考生對心理和行為的神經(jīng)機制的了解與掌握。邊緣系統(tǒng)

是由下丘腦、海馬、杏仁核組成。在邊緣系統(tǒng)中，海馬在外顯記憶或長時記憶中起

著重要作用。杏仁核在情緒控制和情緒記憶的形成方面具有一定作用。大腦皮層則

與言語活動存在密切關(guān)系。但是，大腦兩半球功能不同。對于大多數(shù)人來說，言語

區(qū)主要定位在大腦左半球，它由較大的腦區(qū)構(gòu)成，若損壞了這些區(qū)域?qū)⒁鸶鞣N形

式的失語癥。在左半球額葉的后下方，靠近外側(cè)裂處，有一個言語運動區(qū)（即右洛

卡區(qū)）。在潁葉上方、靠近枕葉處，有一個言語聽覺中樞，它與理解口頭言語有關(guān)

（即威爾尼克區(qū)）。

57、下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是

A、邏輯-數(shù)學(xué)智力

B、空間智力

C、社交智力

D、情緒智力

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對智力理論的理解與掌握。根據(jù)加德納的多元智力

理論觀點，智力是一個多元結(jié)構(gòu)，由八種元素構(gòu)成：身體運動智力、語言智力、邏

輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、自我認(rèn)識智力、人際關(guān)系智力、空間智力和自然智力（也

稱之為博物學(xué)家的智力）。語言智力是一個人運用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層

內(nèi)涵的能力。邏輯數(shù)學(xué)智力是一個人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)

雜數(shù)學(xué)運算的能力。空間智力是一個人在腦中形成的外部空間世界模式。音樂智力

是一個人能夠敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。身體運動智力是一個

人運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。人際關(guān)系智力是一個

人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力。自我認(rèn)識智力是一個人能夠深

入自己的內(nèi)心世界，建立正確而真實的自我模式，并且在實際生活中能夠有效地運

用這個模式的能力。自然智力是一個人能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行

辨認(rèn)和分類的能力。每種智力都是一種特定符號系統(tǒng)，具有一組特定的操作功能，

它們在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中發(fā)揮著巨大的作用。

58、艾利康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是

A、生理發(fā)育

B、智力發(fā)展

C、個性特征

D、活動特點

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對發(fā)展心理學(xué)研究中對年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)的掌握

情況。根據(jù)以往資料，20世紀(jì)60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎(chǔ)上，

借鑒列昂節(jié)夫的活動理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。他的學(xué)生達(dá)維多夫

是這個理論的積極推崇者，并進(jìn)一步發(fā)展了這個理論。艾利康寧和達(dá)維多夫分期的

標(biāo)準(zhǔn)是兒童發(fā)展的主導(dǎo)活動。其兒童心理發(fā)展階段論強調(diào)主導(dǎo)活動與兒童心理，特

別是個性形成的一致性。柏曼以生理發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)。皮亞杰以智力發(fā)展為劃分標(biāo)

準(zhǔn)。艾里克森以個性特征發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

59、在知覺實驗中，常用動景盤來研究

A、真動知覺

B、誘導(dǎo)運動

C、自主運動

D、似動現(xiàn)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對似動現(xiàn)象以及研究知覺現(xiàn)象的常用儀器設(shè)備的理

解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導(dǎo)運動、自主運動和似動現(xiàn)象，

然后要掌握動景盤是用來研究何種現(xiàn)象的。動景盤是研究似動現(xiàn)象的常用工具，它

是演示在一定速度條件下運動物體產(chǎn)生的視覺效果。實驗中，將設(shè)計好的卡通片放

入景盤，使之緊貼內(nèi)壁，隨著景盤的旋轉(zhuǎn)，觀察者從窗口向內(nèi)能看到卡通片上的靜

止圖形隨之活動起來。故本題的正確答案是D。

60、最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點的學(xué)者是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、詹姆斯

D、桑代克

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：本題旨在考查考生對教育心理學(xué)發(fā)展簡史的了解情況。在教育科學(xué)的

發(fā)展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。（在《論教學(xué)方法》-

文中，裴斯泰洛齊開宗明義地指出，“我探索使人類教育心理學(xué)化）所謂教育心

理學(xué)化，就是把教育與教學(xué)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，以使教育與教學(xué)符合人類智慧

發(fā)展的規(guī)律。故選A。

61、布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是

A,認(rèn)知目的說

B、認(rèn)知同化說

C、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

D、認(rèn)知接受說

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題旨在考查考生對教育心理學(xué)中布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的掌握

情況。布魯納的認(rèn)知結(jié)溝學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)

習(xí)過程的主動性，因此在教學(xué)上他強調(diào)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式（可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性）使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以布魯納的理論可以稱為

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說.故選C,

62、下列量表中，具有絕對零點的是

A、稱名量表

B、順序量表

C、等距量表

D、比率量表

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點解析：本題旨在考查考生對心理測量學(xué)中測量量表的掌握情況。斯蒂文斯根

據(jù)測量的不同水平以及測量中使用的不同單位和參照點，將測量量表分為四種，分

別是稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表。稱名量表是最低水平的測量量

表，只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，其中的數(shù)字沒有數(shù)量的意義。順序

量表是次低水平的測量量表，數(shù)字代表等級、大小和程度的順序，既沒有相等的單

位，也沒有絕對的零點。等距量表是較高水平的測量量表，能夠反映出對應(yīng)個體在

該特性上的差異程度，即具有相等距離的測量單位。但沒有絕對的零點。比率量表

是最高水平的量表，除了具有類別、等級、等距量表的特征外，還具有絕對的零

點。因此，本題選D。

63、神經(jīng)系統(tǒng)最小的功能單位是

A、突觸

B、軸突

C、神經(jīng)元

D、胞體

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點解析：本題旨在考查考生對心理和行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的了解與掌握。神經(jīng)元

(neumn)即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的最小單位。它的基本作用是接受和

傳遞信息。故本題選Cc

64、當(dāng)人們第一次看到右圖時?，往往只看到一些凌亂的斑點。經(jīng)提示這是一幅騎士

騎馬圖后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是一~

A、知覺整體性

B、知覺理解性

C、知覺恒常性

D、知覺選擇性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點解析：本題旨在考查考生對心理學(xué)導(dǎo)論中知覺特性的了解與掌握。知覺的基

本特性包括整體性、選擇性、恒常性和理解性。①整體性：人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)

上，把事物的各個部分、各種屬性結(jié)合起來，知覺成為一個整體的特性。②選擇

性：人總要根據(jù)自己的需要，把一部分事物當(dāng)做知覺的對象，知覺得格外消晰，向

把其他對象當(dāng)做背景，知覺得比較模糊，這種有選擇地知覺外界事物的特性叫做知

覺的選擇性。知覺的對象和背景是可以發(fā)生變化的。③恒常性：在一定范圍內(nèi)，

知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性叫知覺的恒

常性，簡稱常性。④理解性：在知覺外界事物時，人們總要用過去的經(jīng)驗對其加

以解釋，并用詞把它揭示出來，知覺的這種特性叫做知覺的理解性。本題中，依據(jù)

別人的提示和個人的經(jīng)驗看出了圖中內(nèi)容，這體現(xiàn)了知覺的理解性。因此本題應(yīng)選

Bo2007年第7題和2010年第7題考查的都是本部分內(nèi)容。

65、根據(jù)唐德斯的ABC法，辨別時間應(yīng)是

A、辨別反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

B、選擇反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

C、辨別反應(yīng)時減去選擇反應(yīng)時

D、選擇反應(yīng)時減去辨別反應(yīng)時

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點解析：本題旨在考查考生對實驗心理學(xué)中反應(yīng)時法的了解與掌握。簡單反應(yīng)

時是指給被試呈現(xiàn)單一的刺激，并要求他們只作單一的反應(yīng)（即A反應(yīng)），這種刺激

-反應(yīng)之間的時間間隔就是簡單反應(yīng)時，即RTA。選擇反應(yīng)時是指根據(jù)不同的

刺激物，在多種反應(yīng)方式中選擇符合要求的反應(yīng)（即B反應(yīng)），并執(zhí)行該反應(yīng)所需要

的時間，即RTB。當(dāng)僅對多個刺激中某個特定的刺激進(jìn)行反應(yīng)（即C反應(yīng)），而其他

刺激出現(xiàn)時不予理會，此時測量到的是辨別反應(yīng)時，即RTc。因為辨別反應(yīng)除了

基線操作外僅僅包括對刺激辨認(rèn)的心理操作，所以辨別反應(yīng)時包括簡單反應(yīng)時和進(jìn)

行辨別的時間，因此辨別時間=RTC-RTA。故本題選A。

二、多選題（本題共10題，每題1.0分，共10分。）

66、布魯納提出了人工概念形成的四種策略，它們是（）

A、提出假設(shè)與驗證假設(shè)

B、樣例學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)

C、保守性聚焦與冒險性聚焦

D、同時性掃描與繼時性掃描

標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D

知識點解析：布魯納提出的人工概念形成的四種策略是：保守性聚焦、冒險性聚

焦、同時性掃描、繼時性掃描，選項C、D是正確答案。選項A、B與人工概念形

成的途徑有關(guān)。

67、教師威信對學(xué)生社會化的作用，體現(xiàn)在（）

A、學(xué)生信任老師

B、學(xué)生樂于把教師的要求轉(zhuǎn)化成自己的主觀需要

C、教師的表揚與批評能打動學(xué)生的思想，并引起一定的情緒體驗

D、學(xué)生把有威信的教師看作自己心目中的模范與理想人物，自覺或不自覺地在自

己的行動中加以仿效

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：選項A,B,C,D都是教師威信對學(xué)生社會化作用的體現(xiàn)，是正確

答案。

68、注意的研究范式有（）

A、啟動范式

B、搜索范式

C^過濾范式

D、雙任務(wù)范式

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：注意的研究范式包括過濾范式、雙任務(wù)范式、搜索范式和啟動范式。

69、心理學(xué)是研究等問題的科學(xué)。（）

A、心理現(xiàn)象的機制和活動規(guī)律

B、社會與環(huán)境

C、意識的本質(zhì)

D、人與動物的心理現(xiàn)象及規(guī)律

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識點解析：暫無解析

70、沙赫特的情緒三因索理論認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生歸因于（）

A、環(huán)境因素

13、生理因素

C、心理因素

D、注意因素

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B?C

知識點解析：暫無解析

71、綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是因為（）

A、同時對比現(xiàn)象

B、相繼對比現(xiàn)象

C、彩色對比

D、感覺適應(yīng)現(xiàn)象

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C

知識點解析：暫無解析

72、下列說法中不科學(xué)的有（）

A、痛覺反映一個人意志力強弱

B、痛覺對機體具有保護(hù)作用

C、痛覺比較容易適應(yīng)

D、痛覺反映了一個人的靈敏程度

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識點解析：暫無解析

73、知覺恒常性對人類的生存與發(fā)展具有重要意義，在視覺范圍內(nèi)有（）

A、大小

B、顏色

C、明度

D、形狀

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：暫無解析

74、動機的功能有（）

A、指向功能

B、激發(fā)功能

C、維持功能

D、調(diào)節(jié)功能

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點解析：本題旨在考查考生對普通心理學(xué)中動機功能的理解。從動機與行為的

關(guān)系上分析，動機具有以下幾種功能：（1）激活功能。動機是個體能動性的一個主

要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)

向活動狀態(tài)。（2）指向功能。動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象

或目標(biāo)。（3）維持和調(diào)整功能。動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當(dāng)動

機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調(diào)節(jié)和支配。

故選ABCD。

75、根據(jù)維果茨基的觀點，高級心理機能的特點有（）

A、依靠生物進(jìn)化獲得

B、以符號為中介

C、反映水平是概括和抽象的

D、受社會文化歷史規(guī)律的制約

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D

知識點解析：本題旨在考查考生對發(fā)展心理學(xué)中維果茨基的“文化一歷史''發(fā)展理論

的掌握情況。維果茨基認(rèn)為人的高級心理機能即隨意的心理過程，并不是人自身所

固有的，而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類文化歷史所制

約的。高級心理機能不同于低級心理機能的特點是：①它們是隨意的、主動的，

是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引起的；②它們的反映水平是概括的、抽象的，

也就是各種機能由于有思維的參與而高級化；③它們實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)是間接的，

是以符號或詞為中介的；④它們的起源是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)

律制約的；⑤從個體發(fā)展來看，它們是在人際交往過程中產(chǎn)生和不斷發(fā)展起來

的。故本題應(yīng)選BCD。

三、簡答題（本題共5題，每題1.。分，共5分。）

76、有人說下圖所示的拉丁方實驗設(shè)計的目的主要是為了研究自變量A（分別處在

ai、a2>a3和M水平）對因變量的影響,自變量B（分別處在bi、b2>b3和水平）

和自變量C（分別處在C］、C2、C3和C4水平）處于次要地位。這種說法對嗎?為什么？

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5Qi為

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ai

仇ai

標(biāo)準(zhǔn)答案：這種說法是正確的。拉丁方實驗設(shè)計是多變量實驗設(shè)計中的一種較為

常用的設(shè)計方案。按拉丁方設(shè)計要求，將兩個重要的非實驗因素控制在拉丁方的行

單位和列單位中，分別求出各處理組實驗結(jié)果的均數(shù)。比較拉丁方設(shè)計多個樣本

均數(shù)的目的是推斷各種處理的效果有無差別。拉丁方設(shè)計方差分析表中，假設(shè)各處

理組代表的總體均數(shù)相等，即各種處理無效果，樣本均數(shù)的差別是抽樣誤差引起

的。觀察指標(biāo)的變異來源有處理組間、行單位、列單位和誤差四項。若處理組間的

P值式.05,說明原檢驗假設(shè)不能成立，認(rèn)為各處理組所代表的總體均數(shù)不相等，

即認(rèn)為各處理效果差異有顯著意義。否則說明由于抽樣誤差引起樣本均數(shù)差異的可

能性較大。若總體均數(shù)間差異有顯著性意義，還需進(jìn)一步做檢驗，以比較各處理組

間或各處理組與對照組兩兩均數(shù)之間有無顯著性差異。根據(jù)這種拉丁方實驗設(shè)計

分析法，a因素、b因素、c因素對實驗結(jié)果的影響都可以分析出來。但主要的是檢

驗a因素，即處理組間的變異。因此，題目中的說法是正確的。

知識點解析：暫無解析

77、談?wù)勅绾胃纳朴洃?。根?jù)有關(guān)理論、概念加以說明。

標(biāo)準(zhǔn)答案：記憶的信息加工理論把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺

記憶就是瞬時記憶，其中較多的是圖像記憶和聲像記憶。感覺記憶具有鮮明的形象

性、信息保持時間極短、記憶容量大、記憶痕跡容易衰退且傳輸與衰變?nèi)Q于注

意。短時記憶就是工作無憶，指保持時間在1分鐘之內(nèi)的記憶。短時記憶具有保持

時間很短、記憶容量一股在5?9個單位、信息可被意識到、信息通過復(fù)述可轉(zhuǎn)人

長時記憶系統(tǒng)的特點。短時記憶多數(shù)是言語聽覺編碼，容易遺忘。長時記憶一般是

指1分鐘以_1_的記憶。長時記憶具有記憶容量無限、保持時間長的特點。長時記憶

一般是有意識、有意義的記憶，需要對識記材料進(jìn)行加工編碼，語義以一定的網(wǎng)絡(luò)

模型存儲，可以提取，也出現(xiàn)遺忘。改善記憶的方法主要有：（1）加大感覺刺激的

容量，特別是在圖像和聲音生動性方面，使更多的信息進(jìn)入短時記憶。（2）加強有

意注意和有意義記憶的訓(xùn)練。（3）記憶加工編碼的策略的訓(xùn)練。（4）加強復(fù)述，使更

多信息由短時記憶進(jìn)入長時記憶中。（5）利用知識的網(wǎng)絡(luò)模型記憶。（6）及時復(fù)習(xí)，

樣式多樣化，合理分配復(fù)習(xí)時間，減少遺忘。

知識點解析：暫無解析

78、什么是標(biāo)準(zhǔn)性參照測驗和常模性參照測驗？比較其異同，并舉例說明.

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）標(biāo)準(zhǔn)是指在編制測驗和解釋測驗分?jǐn)?shù)時所依據(jù)的知識和技能領(lǐng)域，

而不是指分?jǐn)?shù)的分界標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗就是在對測驗結(jié)果進(jìn)行評價時不是以常

模為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)特定的操作標(biāo)準(zhǔn)和行為領(lǐng)域，對個體做出是否達(dá)標(biāo)或達(dá)到什么

程度的判斷，而不考慮他人分?jǐn)?shù)的測驗。這種測臉是將被試的分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

行比較來解釋，常常用來檢驗學(xué)習(xí)效果，看對指定的內(nèi)容范圍掌握得如何或達(dá)到某

一標(biāo)準(zhǔn)，衡量測驗優(yōu)劣的主要指標(biāo)是內(nèi)容效度。（2）常模是測驗分?jǐn)?shù)的總體分布.形

態(tài)，一般用測驗分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示。用常模可以確定一個被試測驗分?jǐn)?shù)的

相對高低，即他在所屬群體的能力或知識連續(xù)體上的相對位置。常模參照性測驗就

是以常模為評價測驗分?jǐn)?shù)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的測驗，常模被視為測驗分?jǐn)?shù)的參照，它關(guān)心的

不是一個人能力或知識（I勺絕對水平，而是他在所屬群體的能力或知識連續(xù)體上的相

對位置。這種測驗是將一個人的分?jǐn)?shù)與其他人比較，看其在某一團(tuán)體中所處的位

置。也就是把受測者的成績與具有某種特征的人所組成的有關(guān)團(tuán)體做比較，根據(jù)一

個人在團(tuán)體內(nèi)的相對位巴來報告他的成績。常模就是指具有某種共同特征的人組成

的一個群體。（3）兩種測驗的相同點：兩種測驗都是對測驗分?jǐn)?shù)的解釋。兩種測驗

都可以給被試提供相應(yīng)的信息。兩種測驗的不同止：兩種測驗是根據(jù)對測驗分?jǐn)?shù)

的解釋參照不同劃分的。標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗是將測驗結(jié)果同事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比

較，對被試個體的分?jǐn)?shù)做出解釋；而常模參照性測驗是將測驗分?jǐn)?shù)參照常模加以解

釋，也就是將每一個人的分?jǐn)?shù)同團(tuán)體中的其他人進(jìn)行比較，這是一種相對的比較。

⑷舉例：高中生升大學(xué)的考試就屬于常模參照性測驗。在這種考試中，一方面需

要測試學(xué)生對書本知識的掌握水平，但同時也是屬于選拔性考試，必然有一些學(xué)生

被篩選下去，而只保留優(yōu)秀的考生。這種考試的結(jié)果是獲得該考生在一起參加考試

學(xué)生中的相對位置，通過相比較來衡量其實際能力，考慮是否通過，并以這個信息

考慮錄取與否。會計師職業(yè)資格考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗。這種考試并不要求該

考生與同時參加一類考試的其他考生進(jìn)行比較，通過比較獲得考生在團(tuán)體中的相對

位置，比如說排名等。而是以知識概述為依據(jù)，確定試題范圍為測試考生是否達(dá)到

某一級別的要求，從而劃定一定的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)（比如60分），達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的考

生即認(rèn)為是合格的，可以頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。因此這種考試關(guān)鍵取決于試題的內(nèi)

容效度，即內(nèi)容是否能衡量考生的真實水平。

知識點解析：暫無解析

79、簡述德韋克（C.S.Dweck）的成就目標(biāo)定向理論。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動

機理論。持能力增長觀的個體認(rèn)為，能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高；

持能力實體觀的個體則認(rèn)為，能力是固定的，不會隨學(xué)習(xí)而改變。（2）由于人們持

有不同的內(nèi)隱能力觀，因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀。持能力增長觀的個

體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來掌握知識、提高能力：持能力實體觀

的個體則傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)

自己的低能。

知識點解析：本題旨在考查考生對教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機理論的理解和掌握情況。

解答此題時，需明晰個體的能力觀與成就目標(biāo)定向的關(guān)系。當(dāng)個體認(rèn)定能力可以增

長時，就會確定掌握目標(biāo)，力圖通過努力不斷提高自己的能力。當(dāng)個體認(rèn)定能力不

能變化時，就會確定表現(xiàn)目標(biāo)，試圖通過較高的成績向他人證明自己的能力。

80、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨

機選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二

組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30

次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中

存在的問題，并完善原有的實驗設(shè)計。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）存在問題—無法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無海馬導(dǎo)致的實驗結(jié)果。

任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡單迷宮多，所以實驗結(jié)果可能與

是否切除海馬無關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計

體現(xiàn)了兩個獨立變量（任務(wù)難度和有、無海馬），但只改變了其中一個獨立變量。

（2）完善的方案—2x2因素設(shè)計：一個因素是有、無海馬。另一個因素是迷宮的難

度。

迷宮的》度

而隼復(fù)雜

完好5只白鼠5只白M

海馬

切除5只白M5只白M

知識點解析：本題旨在考查考生對實驗設(shè)計正確與否的判斷能力以及實驗設(shè)計的能

力。該題涉及的實驗設(shè)計是2x2的兩因素完全隨機實驗設(shè)計。該題的實驗設(shè)計缺

陷在于，實驗中涉及兩個自變量，一個是海馬切除與否，另一個是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程

度，實驗操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素只有一個水平，操作

錯誤。從另一角度來看，2x2兩因素完全隨機實驗設(shè)計涉及四種處理，即需分成四

組，題中僅僅分成兩組，顯然題中的設(shè)計是錯誤的?；卮鸨绢}時:不妨先進(jìn)行正確

的實驗設(shè)計，然后再與題中的實驗設(shè)計進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤之處。

四、綜合題（本題共3題，每題7.0分，共3分。）

81、試述馬斯洛的需要層次理論。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）需要層次論是由美國心理學(xué)家馬斯洛提出的，是研究人的需要結(jié)構(gòu)

的一種理論。這種理論的構(gòu)成依據(jù)以下三個基本假設(shè)：①人要生存，他的需要能

夠影響他的行為。只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵工

具。②人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的（如食物和住房）到

復(fù)雜的（如自我實現(xiàn)）。③當(dāng)人的某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高

一級的需要，如此逐級上升，成為推動人繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。（2）馬斯洛把人的

需要按照從低向高分為五個層次。①生理需要。是個人生存的基本需要，如：

吃、喝、住。②安全需要。包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不被盜竊和威

脅，預(yù)防危險事故，職業(yè)有保障，有社會保險和退休基金等。③社交需要。人是

社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情、互助和微許。

④尊重需要。包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。⑤自我實現(xiàn)需

要。指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有

意義。（3）馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在

的，而且是按先后順序發(fā)展，滿足了的需要不再是激勵因素。關(guān)于低級需要和高級

需要的關(guān)系，他認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量就越強，潛力就越大：隨著需要

層次的上升，需要的力量就相應(yīng)減弱。高級需要的實現(xiàn)要求首先滿足低級需要。在

動物到人的進(jìn)化過程中，高級需要出現(xiàn)得較晚。（4）馬斯洛看到了高級需要與低級

需要的區(qū)別，要滿足高級需要，必須先滿足低級需要，但他并沒有把兩者絕對對立

起來。他認(rèn)識到在高級需要產(chǎn)生之前，低級需要只要部分滿足就可以。同時，在某

些特殊情況下，有的人為了理想可以不考慮生理上、安全上的需要而追求更高的需

要。

知識點解析：暫無解析

82、舉例說明記憶的實驗性分離現(xiàn)象。

標(biāo)準(zhǔn)答案：實驗性分離是指在同一自變量影響下，兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。

記憶的實驗性分離現(xiàn)象既包括遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象，也包括正常人的實驗

性分離現(xiàn)象。（1）遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象①在1970年Warrington和

Weiskrantz的實驗中，他們讓4位遺忘癥病人（3位柯薩柯夫綜合癥病人與一位顏葉

切除術(shù)病人）與16位控制組病人（無腦損傷）學(xué)習(xí)字詞，然后進(jìn)行4種記憶測驗：白

由回憶與再認(rèn)、模糊字辨認(rèn)（測驗時將字跡弄得模糊不清，要求被試說出是什么

字）、詞語補筆。遺忘癥病人在自由回憶與再認(rèn)的測驗中都比控制組差，但在其余

兩項測驗中，遺忘癥病人與控制組的成績一樣好（詞語補筆中控制組稍優(yōu)于病人，

但差異不顯著）。同樣的學(xué)習(xí)條件下，由于用不同的記憶方法測驗，得出不同的實

驗結(jié)果，發(fā)生了記憶的實驗性分離。②1984年，P.cra「（1984）等人報告了他們對3

種類型的遺忘癥病人（柯薩柯夫遺忘癥、酒精中毒柯薩柯夫遺忘癥以及缺氧腦病病

人）進(jìn)行實驗研究。結(jié)果如下：在外顯記憶測驗中（自由回憶），病人顯著地不如正常

人，這表明病人的外顯汜憶受到嚴(yán)重?fù)p傷；在另一項外顯記憶測驗中（有線索回

憶），結(jié)果是類似的；但在內(nèi)隱記憶測驗中（詞干補筆），病人的內(nèi)隱記憶仍然保留；

比較詞干補筆與有線索回憶兩種測驗中兩類被試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有線索回憶時，當(dāng)

主試明確要求被試以缺筆字（如sha）作線索來進(jìn)行有意回憶時，正常人大大

地提高了成績；但是病人由于腦損傷而不能回憶，所以主試的指示語并沒有發(fā)生效

力。（2）正常人的實驗性分離現(xiàn)象①1982年，TuRing（1982）等人用正常人作被

試，也重現(xiàn)了在遺忘癥病人身上表現(xiàn)出來的不一致現(xiàn)象。Tulving等人讓正常人被

試學(xué)習(xí)96個低頻英語單詞，學(xué)習(xí)后1小時進(jìn)行再認(rèn)測驗與補筆測驗，7天以后重

復(fù)這兩種測驗。實驗結(jié)果表明，情景記憶7天后遺忘很多（由再認(rèn)結(jié)果顯示出來），

但由啟動效應(yīng)顯示的內(nèi)隱記憶7天前后沒有差別，即仿佛啟動效應(yīng)不會遺忘。

②1983年，Jacoby的實驗證明了外顯的與內(nèi)隱的記憶功能的分離。在實驗的第一

部分，他要求3組被試在3種條件下大聲讀出一系列視覺呈現(xiàn)的單詞或心里想出來

的單詞。在“無上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前先呈現(xiàn)一排符號（xxxx）,因此

被試事先得不到關(guān)于該單詞的信息；在“有上下關(guān)系”的條件下，呈現(xiàn)單詞以前呈現(xiàn)

它的反義詞，這樣被試事先得到關(guān)于該單詞的信息，從而可以預(yù)料它；在"想出''的

條件下反義詞首先呈現(xiàn)，但緊跟著出現(xiàn)一排問號（?），被試的任務(wù)是想出該單詞

來，而主試不呈現(xiàn)該單詞。通過這種程序，Jacoby巧妙地改變著被試完成的對單詞

形狀的感知覺加工和意義加工的數(shù)最。第一種條件下要求看清字形（感知覺的加工

多），因為被試事先無法預(yù)料該單詞，但同時也要求很少一點意義加工；第二種條

件要求較少的感知覺加工，因為反義詞首先呈現(xiàn)，這樣被試就會先得到有關(guān)呈現(xiàn)的

單詞的信息，但相應(yīng)地涉及較多的意義加工；最后，"想出''條件基本上不涉及感知

覺加工，因為要求被試想出來的單詞不在視覺上呈現(xiàn)出來，但是要求最大數(shù)量的意

義加工。實驗第一部分結(jié)束后，被試或者進(jìn)行再認(rèn)測驗，或者進(jìn)行知覺辨認(rèn)測驗。

實驗結(jié)果表明，再認(rèn)成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨

認(rèn)卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。出現(xiàn)了兩種測驗之間的分離現(xiàn)象，這就是外顯記憶

與內(nèi)隱記憶在功能上的分離。以上四個實驗均說陜了記憶的實驗性分離現(xiàn)象：在

同樣的學(xué)習(xí)條件下，使用不同的記憶測驗方法得出有顯著差異的實驗結(jié)果。

知識點解析：暫無解析

83、論述知覺中的模式設(shè)別理論。

標(biāo)準(zhǔn)答案：模式識別是人的一種基本的認(rèn)知能力或智能，在人的各種活動中都有著

重要作用。模式識別過程是感覺信息與長時記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行比較，再決定它

與哪個長時記憶中的項目有著最佳匹配的過程。模式識別的理論包括：（I）模板說

①模板說認(rèn)為，在人的長時記憶中，貯存著很多各式各樣的過去在生活中形成的

外部模式的袖珍復(fù)木。這些袖珍復(fù)本稱作模板，它們與外部的模式有一對一的對應(yīng)

關(guān)系：當(dāng)一個刺激作用于人的感官時，刺激信息得到編碼并與已貯存的各種模板進(jìn)

行比較，然后作出決定，看哪一個模板與刺激有最佳的匹配。這樣，模式就得到識

別了。由于每個模板都與一定的意義及其他的信息相聯(lián)系，受到識別的模式便得到

解釋或其他的加工。例如，當(dāng)看一個字母A,視匣膜接收的信息便傳到大腦，刺

激信息在腦中得到相應(yīng)的編碼，并與記憶中貯存的各式各樣的模板進(jìn)行比較；通過

決策過程判定它與模板A有最佳的匹配，于是字母A就得到識別；而且還可以知

道，它是英文字母表中的第一個字母，或是考試得到最好的分?jǐn)?shù)等。由此可見，模

式識別是一個一系列連續(xù)階段的信息加工過程。②模板說是一個簡單的模型。它

的基本思想就是刺激與模板匹配，而H這種匹配要求兩者有最大程度的重疊。這種

形式的匹配被稱為模板式匹配。③但是在這個模型中，還有一些重要的問題沒有

得到明確的說明。例如，對刺激的加工是從局部特征還是從總體特征開始的?模板

的編碼形式是怎樣的?后一個問題對模板說顯得格外重要。此外，刺激與記憶中的

各種模板的比較是同時進(jìn)行的（平行加工），還是一個個相繼進(jìn)行的（系列加_［）"這

些問題還有待進(jìn)一步研究。④對于模板說的內(nèi)容，目前已經(jīng)提出了一些補充和修

正。模板說的基本觀點得到一些實驗結(jié)果的支持。a.Phillips（1974）讓被試判斷兩

個先后呈現(xiàn)的棋局模式的異同，兩個模式在呈現(xiàn)時的空間關(guān)系有兩種情況：重疊，

第二個模式出現(xiàn)在第一個模式的同一位置；位移，第二個模式相對第一個模式略作

水平方向的位移。實驗結(jié)果表明，當(dāng)兩個模式呈現(xiàn)的時間間隔在300ms以下時，

重疊情況下的正確判斷的百分?jǐn)?shù)要高于位移情況下的，但在時間間隔為600ms

時，實驗結(jié)果出現(xiàn)相反的情況。這說明在視覺存貯的時間內(nèi)，兩個模式的空間重疊

是有利于識別的，即模板匹配在模式識別中是起作用的。b.Warren（1974）所做的

聲音異同判斷的實驗也得到類似的結(jié)果。當(dāng)兩個聲音刺激的持續(xù)時間嚴(yán)格匹配時，

聲音高低的異同判斷的成績要優(yōu)于持續(xù)時間不一致時。這些實驗結(jié)果都表明，模板

說在一定范圍內(nèi)，是可以解釋人的模式識別的。此外，模板說還在機器的模式識別

中得到實際應(yīng)用。⑤模板說雖然可以解釋人的某些模式識別，但它存在著明顯的

局限。依照模板說的觀點，人必須事先存貯相應(yīng)的模板，才能識別一個模式。即使

附加了預(yù)加工過程，這些模板的數(shù)量仍然是巨大的。這不僅給記憶帶來沉重的負(fù)

擔(dān)，而且也使模式識別缺少靈活性，顯得十分呆板。模板說難以解釋人何以迅速識

別一個新的、不熟悉的模式這類常見的事實?，F(xiàn)在，心理學(xué)家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，模

板說沒有完全解釋人的模式識別過程。但是，模板和模板匹配也不應(yīng)受到完全的否

定。作為人的模式識別過程的一個方面或環(huán)節(jié)，模板還是有作用的。在其他的模式

識別模型中，還會出現(xiàn)類似模板匹配的機制。