教師資格證考試小學教育教學知識與能力心理學必背知識點

第1頁共19頁教師資格證考試心理學必背知識點第一部分心理學第二章認知發(fā)展教育一節(jié)感覺與知覺知覺概述(一)知覺知覺是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。(二)感覺和知覺的關系：(感覺和知覺是新密聯(lián)系又有區(qū)別的)(三)感覺的分類機體覺)(四)知覺的分類感知覺的一般規(guī)律系(1)感受性與感覺閾限：就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力(2)絕對感受性和絕對感覺閾限性：指剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力量。(3)差別感覺閾限和差別感受性指剛剛能覺察出的最小差別量的能力小差別量。.知覺活動的規(guī)律(1)知覺的選擇性(指把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性)要和興趣愛好；定勢與情緒狀態(tài)象的選擇。(2)知覺的整體性(指盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作感知)第2頁共19頁(3)知覺的理解性(指我們在知覺任何事物是，總是根據已有的認知或者經驗解釋他，并用語言詞)節(jié)記憶憶的概述的品質敏捷性的持久性的準確性的準備性(一)識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程(二)保持與遺忘(三)再認與回憶、三種信息儲存系統(tǒng)1.瞬時儲存系統(tǒng)(保持的時間很短一般只有一秒鐘左右)2.短時儲存系統(tǒng)(保持的時間約一分鐘)3.長時儲存系統(tǒng)(保持時間長從一分鐘到幾年甚至終身)是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用先前學習的材料所產生的干擾作用。三、保持與遺忘艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律(先快后慢)如何避免遺忘(一)適當超額學習(在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學(二)減少前攝抑制與后攝抑制的干擾(三)正確組織復習宜中復習與分散復習的方法用腦衛(wèi)生第四節(jié)思維維的概念事物間接的概括的認識的特點：間接性，概括性三、思維的分類思維，形象思維和邏輯思維性思維和創(chuàng)造性思維思維和對內思維廣闊性欲深刻性第3頁共19頁的靈活性與敏捷性的邏輯型的獨立性欲批判性性思維變通性獨創(chuàng)性2.創(chuàng)造性思維的過程：發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題3.影響創(chuàng)造性思維的幾個因素(1)創(chuàng)造動機強度的影響(2)知覺情境的影響(3)思維定勢的影響(4)功能固著影響(5)解決問題策略的影響(6)已有知識的影響(7)人格的影響(8)靈感的影響(9)啟發(fā)的影響五節(jié)注意意的概念理活動對一定對象的指向和集中意的功能控制功能，注意的分配和注意的轉移、影響注意分配的因素。六、引起無意注意的原因激物的對比刺激物的變化刺激物的新異性七、注意規(guī)律在教學中的應用(一)充分運用無注意的規(guī)律組織教學干擾容多樣，富于變化學生的興趣(二)要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學求要嚴格適當引導學生積極地思考組織課堂教學作第4頁共19頁(三)要運用幾種注意相互轉換的規(guī)律組織教學第四章個性發(fā)展與教育一章需要與動機的功能 (1)啟動功能；(2)定向功能；(3)強化功能按沖突的方式可分三種類型：人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態(tài))(就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態(tài))論 第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育一節(jié)情緒與情感、情緒與情感的功能功能、基本的情緒分類的，具有彌漫性的情緒狀態(tài)。。而高度緊張的情緒狀態(tài)。、感情分類美感理智感第二節(jié)意志、意志行動的特征為基礎節(jié)支配困難第5頁共19頁、意志行動的兩個階段階段執(zhí)行決定階段三、意志品質：自覺性果斷性頑強性自制性第二節(jié)能力力的概念力的結構數(shù)理智力空間智力三、能力差異的表現(xiàn)的差異第三節(jié)人格格的概念特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而的特征：的統(tǒng)合性第6頁共19頁第二部分教育心理學一章教育心理學概述科學。是應用心理學的一種，同時又是教科。學習心理是教育心理學的核心。；。的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。二章發(fā)展與個別差異節(jié)心理發(fā)展概述是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。二節(jié)認知發(fā)展與教育(一)皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他將個體的認階段：1.感知運動階段(0-2歲)靠感覺獲取經驗。在1歲左右，發(fā)展出物體恒存(objectpermanence)的4.形式運算階段(從11歲~成人)開始會類推，邏輯思維達到較高水平，開始具有抽像思維。(二)皮亞杰提出認知發(fā)展過程或建構過程有四個核心概念：的過程，而是兩者之間的一個平衡點。找出這個平就是平衡。我同一性第7頁共19頁也可稱為“核心的自我”。三、最近發(fā)展區(qū)成的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。第三節(jié)中學生人格、社會化發(fā)展與教育展劃分為八個相互聯(lián)系的階段。的滿足保持一致。第二階段：獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感(2~3歲)是學前期，個體在這階段把自己的活動擴展到超出范圍，個體對周圍的環(huán)境(也包括他自己的機體)充滿了好奇心。第四階段：獲得勤奮感而避免自卑感(6~11歲)。學齡初期兒童的邏輯思維能力發(fā)展迅速，他們很歲)。青春期，這一階段的核心問題是自我意識的停滯感(成年中期)失望感(成年晚期)三章學習理論一節(jié)學習概述而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。為習慣、道德品質和健康的第二節(jié)行為主義學習理論。二、桑代克的聯(lián)結——試誤學習理論餓貓迷籠實驗”：是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個直它第8頁共19頁方式去觸及機關打開門。(二)桑代克的學習律，并按其準備活動做，學習者就會產生果沒有準備而強制其活動，就會產生厭斷地重復一個學會的反應就會增加刺激和反應之間的聯(lián)結。，在二、斯金納的操作性條件作用理論(一)正強化、負強化、懲罰：凡是能增強行為出現(xiàn)頻率的刺激或事件稱作強化物。是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的、復現(xiàn)和動機四個子過程。第三節(jié)認知派學習理論(一)學習觀轉(二)教學觀一般理解。學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。二、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論(一)有意義學習的條件：最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互(二)“先行組織者”的概念原有觀念及新的學習任務相關聯(lián)。三、加涅的“現(xiàn)代信息加工理論”者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工…、回憶……、概括……、操作……、反第9頁共19頁第四節(jié)人本主義學習理論一、人本主義學習理論的主要觀點認義的學習理論以人本主義心理學的基本理論框架為有意義學習兩類。內容與個人之間的關系。它不僅是理解記憶，要求學習者能夠在想當大的范圍內自行選擇學習用；④學習的結果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么。三、學生中心的教學觀教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。他認為，教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義所重視的)，也不是教學生如何學習(這是第五節(jié)建構主義學習理論建構主義的“知識觀”調知識的動態(tài)性。建構主義的知識觀包是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；(2)知識并不能準確的概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，而是要針對具體情景進(3)盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起、建構主義“學習觀”學習的主動構建性、社會互動性和情境性。轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者和助學者共同構成的罐中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。不是一套獨立于情境的知識符號(如名詞術語)，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應第10頁共19頁三、建構主義“學生觀”學生經驗世界的豐富性和差異性。(1)強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能；(2)強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化的、獨特的經驗，四章學習心理一節(jié)學習動機內部動力。成分是學習需要與學習期待。體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；觀估計。以下幾種類型：1.根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的社會意義，分為高尚的學習動機和低級的學習動機根據動機在活動中作用的大小，分為主導性學習動機和輔助性學習動機。認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內認知內驅力：指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。此種動機指向學習任務本身(為了獲得知動機的獎勵是由學習本身提供的。屬內驅學習需要，屬于外部動機。，而是以學習行為為中介的。常是一致的。學習動機動機使學習者具有明促進學習效果，他只是影響學習效果的學習總是一致的。提高而上升；隨著任務難度的增加，動機水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為呈倒U(一)強化理論化立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒有受到第11頁共19頁，主要表現(xiàn)為采用強化原則，通過獎為流行的程序教學與計算機輔助教學的心理基礎，就(二)需要層次理論的各個層次需要都與學習有一定的關系。學的(三)成就動機理論是阿特金森。過機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機(四)成敗歸因理論理學家韋納對歸因進行了系統(tǒng)的研究。他把人經歷過的事情的成敗歸因分為六種原因：能力、：因、可控制歸因和不可控制歸因。因可以預測其此后的學習動機。學明因，則更表明他們需要教師的輔導與幫助。長(五)自我效能感理論：緒；能否完成學習任務。1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生(馬斯洛的需要層次理論)。2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練(阿特金森的成就動機理論)。第12頁共19頁樹立成功的榜樣(班杜拉的自我效能感理論)。成功；引導學生進行積極歸因(維納的動機歸因理論)。，運用啟發(fā)式教學。學習動機的基礎。創(chuàng)設問題情境是指情境，經過一定的努力能成功解決問題的學習材料、好奇心、求知欲，激發(fā)學生的內部學習動為設置但是又現(xiàn)實的目標，并表揚學生對目標的設定及解學習的結果，包括運用所學知識解決問題的實效、的學習結果。.充分利用反饋信息，合理運用外部獎賞，有效運用表揚。再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚、獎勵一般比批評、e。導歸因，促使學生繼續(xù)努力。二節(jié)學習策略的規(guī)則、方法、技巧及其調控操作性和監(jiān)控性(學習策略的基本特征)的有機統(tǒng)一；呢節(jié)學習，必須具備四個條件：己確立學習目標；②能夠意識到自己擁有的學習策略并確信他對自己學習的價值；第13頁共19頁信自己能夠成功地進行自我調節(jié)學習；略三種。，對學生的動機具有重要的作用。(一)認知策略學習的學習方法。它是短時記憶進入長時記憶的關鍵。的次數(shù)上，強調過度學習；述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復習形式多樣化等。工策略息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能夠回憶出信息略(二)元認知策略。(三)資源管理策略②環(huán)境管理策略。良好的學習環(huán)境對學生保持良好的心態(tài)具有重要作用。內在動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務、調節(jié)成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。種略。運用教學反饋。三節(jié)學習遷移第14頁共19頁根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，“舉一反三”就是順向遷移的例子。移是指后繼學習對先前學習產生的影響。和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。難度、復雜程度和概括層次上屬于同一；促進作用。鍵環(huán)節(jié)。規(guī)律對于學習者、教育工作者及有關的培訓人員有重要指導作用。(一)早期的遷移理論會改變另一個機能的習得。進經典實驗。遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間關系的(二)現(xiàn)代遷移理論之認知結構遷移理論。背景下進行研究，在認知結構的基礎上提出了，進學生的原有認知結構以達到遷移的目的。知識經驗的概括就要加強學習中理解的作用，只有理的情境與知識應用的情境在許多方面都相同的場所、相同的學習者等，學習遷移就很容第15頁共19頁問題)決定個人行為選擇的內部狀態(tài)(態(tài)度的核心成分是情感成分)。習，決時提取已有知識經驗的速度和準確性，影響學習的遷移。學時間和教法要求，力求把最佳的學生。的順序，使學生知識在組織過程中納入到網往都是基本知識和技能掌握較好的人的遷移。學內容。。學習策略，提高遷移的意識性。段對學生形成學習遷移具有積極作用。四節(jié)知識的學習腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。是客別事物；化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉換活程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。三、知識學習的類型(一)根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習(1)符號學習。又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。不管何種言語，詞匯所代表。(2)概念學習。是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。(3)命題學習。是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實質上是學習表示若干概念之間的判斷(如直徑是半徑的兩倍)。(二)下位學習、上位學習和并列結合學習(1)下位學習。又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之學習的知識。下位學習包括派生類屬學習和相關類第16頁共19頁(2)上位學習。又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。(3)并列結合學習。是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并材料中認為此條是第五點，我認為是一切學習的前提)(1)激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。學習者學習動機的激發(fā)直接影響對其原有知識激活的程度及新態(tài)，將注意力集中在學習(3)對陳述性知識進行精加工。精加工是有效掌握陳述性知識的必要條件，大多數(shù)有意義的陳述性理解和掌握。(4)整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化。成：陳述性階2.程序性知識的教學策略(1)注意課題的選擇與設計。(2)注重示范和講解。(3)運用變式與比較。變式是促進概括化最有效的方法，變式練習是學習程序性知識的必要條件。(4)大量事實與適時反饋。(5)明確程序性知識的使用條件。(6)分解程序的操作過程。五節(jié)技能的學習技能點：展開性。(2.操作技能的形成階段(1)操作定向：是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。---練(3)操作整合。只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調聯(lián)系，動作結構才趨于合理，動作的初步練。---徹底搞定，通過練習的目的和要求，增強學習動機。第17頁共19頁穩(wěn)定而清晰的動覺。心智技能它具有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性等特點。形成階段(1)原型定向。即了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去作。(3)原型內化。即智力活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念.心智技能的培養(yǎng)要求加以示范。(2)有效地進行分階段練習。第六節(jié)問題解決與創(chuàng)造性解決問題解決和創(chuàng)造性問題解決。2.問題解決的過程3.問題解決的策略：分為算法和啟發(fā)法兩大類4.影響問題解決的主要因素情境。就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。解決問題有積極作用，也有消極作用。人們把某種們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問活性。③原型啟發(fā)。是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法。在創(chuàng)造性問題解決時作用十分明顯。④個體已有知識經驗