2024中考作文指導(dǎo)寫(xiě)作材料之“剪材”（素材）

2024中考作文指導(dǎo)寫(xiě)作材料之“剪材”（素材）寫(xiě)作材料之“剪材"

美學(xué)家朱光潛說(shuō):“在作文運(yùn)思時(shí)，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，這就等于說(shuō)，給它一個(gè)完整有生命的形式。材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術(shù)的錘煉刻畫(huà)?！敝旃鉂撗哉Z(yǔ)所指，即作文的素材剪裁。對(duì)于寫(xiě)作材料，如果說(shuō)積材是第一能力，選材是第二能力，那么剪材就是第三能力。作文剪材好比量體裁衣，需要裁剪、拼接、修改等多道環(huán)節(jié)。為了材料表達(dá)的高效性，即使經(jīng)過(guò)精選的材料，也不能原封不動(dòng)地搬進(jìn)文中，還需對(duì)材料進(jìn)行二次加工，修剪掉無(wú)關(guān)的枝丫，進(jìn)行必要的嫁接，對(duì)不適當(dāng)處進(jìn)行合理修改?？梢?jiàn)，寫(xiě)進(jìn)文章的題材不僅是精選出來(lái)的，更是經(jīng)過(guò)作者剪裁加工出來(lái)的，它早已不是原始的素材。另外，還可以對(duì)經(jīng)典的舊材予以化用，使舊材出新意。因此，寫(xiě)好作文務(wù)必先培養(yǎng)剪材意識(shí)，提高剪材能力。

如何提升剪材能力，圖表如下：

剪裁拼接點(diǎn)面截取

拼接組合

適當(dāng)修改

巧妙化用舊材改造出新意

善用三有有沖突

有缺憾

有空白

【一、剪裁拼接，素材加工出經(jīng)典】

選材的基本標(biāo)準(zhǔn)是篩選，從材料堆中挑選出真實(shí)、典型、新穎、細(xì)小，以及“三無(wú)"的材料。選材的高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是剪材，即通過(guò)截取、拼接、修改等加工素材。

(一)點(diǎn)面截取，以精華張目

在作文訓(xùn)練中，很多同學(xué)知選材而不知剪材，材料拿過(guò)來(lái)直接就用，往往出現(xiàn)內(nèi)容啰唆、不精、廢話太多等問(wèn)題。從表面上看，這些是語(yǔ)言的問(wèn)題，但從深層次分析，其實(shí)是思維的問(wèn)題，是沒(méi)有剪材意識(shí)的表現(xiàn)。體現(xiàn)在寫(xiě)作能力上，就是材料剪裁能力弱。要明白，善于截取才能讓素材更精當(dāng)，表達(dá)才能沒(méi)有贅余。

比如許多同學(xué)寫(xiě)到旅游觀景，卻用了不太少的筆墨去寫(xiě)準(zhǔn)備洗漱用品，藥品等，有的還寫(xiě)到父母叮囑安全等等，的確現(xiàn)實(shí)生活是這個(gè)樣子，但放到寫(xiě)作，就屬于贅余，與寫(xiě)景這一主要內(nèi)容脫節(jié)，就應(yīng)該直接剪去。

所謂截取，就是在寫(xiě)作中要根據(jù)主題、體裁的需要，對(duì)生活、閱讀資料的某個(gè)點(diǎn)、面進(jìn)行截取，作為寫(xiě)作的素材。比如，截取父母在生活中的某些片段，來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)、母愛(ài);選取學(xué)校生活中的某些片段，來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的豐富多彩;選擇歷史的某些階段，或某個(gè)歷史人物的某些故事，以及某個(gè)故事的某些精彩環(huán)節(jié)，通過(guò)加工來(lái)突出人物的某方面特性，等等。

例如，要寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做，其實(shí)有很多方面，但在《說(shuō)和做:記聞一多先生言行片段》一文中，臧克家只選了學(xué)者方面、革命家方面兩個(gè)角度。從學(xué)者的方面論述，只選取了寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書(shū)的情況加以表現(xiàn);從革命家的方面論述，只選取起稿政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威這三個(gè)片段作為例證。而且，作者并未就此展開(kāi)詳述。其實(shí)，作者對(duì)材料的選擇，本身就是對(duì)其生活點(diǎn)面的截取。

再如，蕭紅的《回憶魯迅先生》，截取的是魯迅先生的神情姿態(tài)，體現(xiàn)先生的樂(lè)觀開(kāi)朗、平易近人；先生的穿著審美，體現(xiàn)其樸素自然；飲食起居，體現(xiàn)其簡(jiǎn)單隨和，體恤他人等。蕭紅給我們展現(xiàn)的更多是日常生活中的魯迅，而非橫眉冷對(duì)千夫指的革命家魯迅。

我們初中生寫(xiě)作也應(yīng)如此，根據(jù)主題、體裁的需要，對(duì)材料進(jìn)行精當(dāng)剪裁。請(qǐng)閱讀中學(xué)生作文《美妙的碎時(shí)光》，體會(huì)點(diǎn)面截取。

美妙的碎時(shí)光

時(shí)間確實(shí)匆匆，但在生活的瑣碎里，它依舊會(huì)留下些許美好的時(shí)刻，用心去感受美妙的碎時(shí)光，從而更加珍惜每一個(gè)今天。

夕陽(yáng)·書(shū)香

閑適的周末。

一抹夕陽(yáng)帶著她柔和的暖意，斜照在陽(yáng)臺(tái)上，我搬了一把紅木椅坐下，拿了一本唐詩(shī)宋詞來(lái)讀。靜得只有翻書(shū)頁(yè)的聲音，可我的情思卻在這妙筆佳句的書(shū)香里蕩漾不已。

“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！钡陌С睿宜坪跻?jiàn)到李清照那憔悴的容顏，更或有兩行淚痕劃過(guò)她的臉頰。是啊，人若多情愁自生，難得灑脫！

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。"的信心滿(mǎn)懷，我似乎見(jiàn)到李白身著一襲長(zhǎng)衫，把酒停箸之后心潮澎湃，仰頭高歌的豪放姿態(tài)。是啊，人生自古多磨難，敢于拼博便選擇一往無(wú)前。

……

一抹夕陽(yáng)，一杯茗茶，點(diǎn)點(diǎn)書(shū)香浸潤(rùn)這靜謐而美好的碎時(shí)光，簡(jiǎn)直妙不可言！

操場(chǎng)·奔跑

每個(gè)朝陽(yáng)初升的清晨。

陽(yáng)光熹微，透過(guò)繁茂的枝葉縫隙，偶爾傳來(lái)幾聲清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴，叫醒睡夢(mèng)香甜的小草。我穿了一件紅色Ｔ恤，我喜歡紅色，它代表熱情。我奔跑在操場(chǎng)的塑膠跑道上，大汗淋漓，汗水早已濕透了我的衣衫，但這種煩惱全失的暢快那叫一個(gè)“爽”。

你或許會(huì)說(shuō)，真好。其實(shí)更美好的，是在操場(chǎng)上每日伴我奔跑的還有我的父親，這樣的日子也有三五年了。

“堅(jiān)持，最后一圈了！"聽(tīng)，父親又回頭喊我呢。都說(shuō)陪伴是最長(zhǎng)情的告白，這份根植內(nèi)心的美好碎時(shí)光，教會(huì)我堅(jiān)持，告訴我珍惜！這種感受豈只一個(gè)“妙”字可言？

朋友們，請(qǐng)你也可以像我一樣，放慢心靈的腳步，去搜集美妙的碎時(shí)光，將它們串成一顆珍貴的項(xiàng)鏈永藏于心間，戴著它去追尋更美好的明天吧！

教師點(diǎn)評(píng)：這篇習(xí)作經(jīng)過(guò)審題，碎時(shí)光既表明不能寫(xiě)一事，而且是生活瑣事且要寫(xiě)帶給美好感受的事。因此小作者就截取了夕陽(yáng)下讀書(shū)，享受書(shū)籍帶給自己的愉悅，以及與父親一起跑步運(yùn)動(dòng)的美好場(chǎng)景，從而突出熱愛(ài)生活，珍惜生活每一天的主題。不像有的同學(xué)把雜七雜八的的事隨意拼湊上來(lái)。

無(wú)論是散文、小說(shuō)，還是議論性文體，對(duì)材料的點(diǎn)面截取運(yùn)用得都比較廣泛。這是因?yàn)?，恰?dāng)?shù)狞c(diǎn)面截取使材料更精、角度更多、表現(xiàn)力更強(qiáng)，對(duì)讀者情感和思維的沖擊力更大。因此，寫(xiě)作時(shí)對(duì)素材要舍得裁剪，文章的表現(xiàn)才更強(qiáng)。此外，還要注意對(duì)引用語(yǔ)的裁剪。無(wú)論是常引用的名言警句、詩(shī)詞、諺語(yǔ)，還是某人直接或間接說(shuō)的話，不管多么經(jīng)典，使用時(shí)都要學(xué)會(huì)靈活變通，選擇性截取與主題有關(guān)的內(nèi)容，如果直接引用太長(zhǎng)，不妨間接引用或者化用。

(二)拼接綴合，讓素材更經(jīng)典

拼接綴合就是對(duì)人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等進(jìn)行嫁接綴合，以滿(mǎn)足文章表達(dá)的需要?？梢园焉钤偷牟煌湫吞卣髌礈惼饋?lái)，塑造出一個(gè)新的形象;把兩件及以上相似的事件，拼接加工成一件事;還可將甲的事情嫁接到乙的身上;將此時(shí)此地發(fā)生的事情，嫁接到彼時(shí)彼地，等等。只要經(jīng)過(guò)嫁接綴合，事件、人物、環(huán)境更加典型，且現(xiàn)實(shí)中可以存在，都是被允許的。

人物拼接可以使形象立體化。通常是把兩個(gè)或多個(gè)人物的性格特點(diǎn)拼接到一個(gè)人身上，增強(qiáng)人物的典型化，但是，拼接不是毫無(wú)目的和選擇地拼湊，而是以人物的精神和品質(zhì)為浸染，再加上作者的想象，將其變成活生生的現(xiàn)實(shí)形象。除此之外，還可以專(zhuān)用一人，即以生活中某一個(gè)人作為原型，加上合理推想，或適當(dāng)將其他人的性格挪借于此，創(chuàng)造出比原型更集中、更突出、更典型的形象。

事件、時(shí)間、地點(diǎn)的拼接、轉(zhuǎn)嫁，可以讓故事更精彩，人物形象更突出。以諸葛亮為例，草船借箭并非是諸葛亮所為，它的主角是孫權(quán)，發(fā)生的時(shí)間也并非赤壁之戰(zhàn)時(shí)，而是赤壁之戰(zhàn)五年后的濡須之戰(zhàn)?；馃軤I(yíng)也并非諸葛亮所設(shè)計(jì)，而是東吳周瑜的智謀。使用空城計(jì)的人也非諸葛亮，而是曹操，當(dāng)然對(duì)方也不是司馬懿，而是呂布。而火燒博望坡實(shí)為劉備所為，也非諸葛亮。但羅貫中在《三國(guó)演義》中為了突出諸葛亮，都有意安在了諸葛亮身上。

寫(xiě)作文時(shí)，可以合理采用拼接、轉(zhuǎn)嫁的手法。比如，要突出父親的品質(zhì)，可以適當(dāng)借用別人父親的典型事件:要突出母親洗衣的勤苦，可以把原本發(fā)生在夏天的事件放在冬天:要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的敬業(yè)精神，可將數(shù)學(xué)老師的某些情節(jié)借鑒過(guò)來(lái)。但前提是，借用要符合所寫(xiě)人物的身份，所拼接、轉(zhuǎn)嫁的事件在現(xiàn)實(shí)中要能夠存在。

總之，這種拼接綴合的靈活運(yùn)用，尤其讓那些本身素材庫(kù)儲(chǔ)存極少的學(xué)生，比較順利完成一篇符合中學(xué)生作文要求的文章提供了一種途徑。

(三)適當(dāng)修改，方便表達(dá)有必要

如果說(shuō)拼接、綴合、轉(zhuǎn)嫁是大的剪材，那么對(duì)材料的適當(dāng)修改則是局部的微調(diào)。

如一篇散文《正月十五的燈》，也有對(duì)材料的局部修改?！澳赣H沒(méi)有文化，卻總會(huì)很虔誠(chéng)地把燈送給它們，并默默念叨幾句感恩的話。"天若朗晴，母親少不得滿(mǎn)心歡喜地說(shuō)句:“老天收燈啦!”現(xiàn)實(shí)中，母親送燈是沒(méi)有任何言語(yǔ)的，但為表現(xiàn)母親對(duì)“送燈"這一民間風(fēng)俗的虔誠(chéng)，寫(xiě)作時(shí)便做了小的改動(dòng)。同樣做出微調(diào)的還有父親送墳燈的情節(jié),“不管有多冷，父親總會(huì)雙膝跪地，在墳冢邊背風(fēng)處挖個(gè)深深的坑，把蠟燭栽在里面，用泥土圍好拍實(shí)，像個(gè)溫暖的房子。”父親挖坑栽蠟燭，用泥土圍好拍實(shí)確是事實(shí)，但由于兒時(shí)的冬日雪多雪大，“父親總會(huì)雙膝跪地"是不現(xiàn)實(shí)的，只是為表達(dá)需要而有意做的修改。

適當(dāng)修改，不僅可以添加必要的情節(jié)，修改表現(xiàn)力不強(qiáng)的材料，還要善于刪減沒(méi)有意義的材料。無(wú)論是增，還是刪、改，都要以服務(wù)主題為目標(biāo)，以遵循藝術(shù)真實(shí)為原則。

【二、巧妙化用，舊材改造出新意】

不少同學(xué)對(duì)經(jīng)典的舊材很是鐘情，凡寫(xiě)作必欲引用。但常用卻難以常新，且極易與他人的材料撞車(chē)。那么，經(jīng)典舊材到底要不要用該如何用

經(jīng)典舊材可用，但用必得法，必出新。一方面，可以化用材料，故事新編,舊瓶裝新酒;另一方面，可以采用移花接木法，對(duì)舊材料進(jìn)行嫁接，使其發(fā)新芽，抽新枝。再者，還可以就未被記載或記載不詳盡的材料，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，怎么樣，以豐富和創(chuàng)新原有素材。

例如，作文《上帝的寵兒-東施新傳》，一改東施效顰的負(fù)面角色，將東施寫(xiě)成一位善于反省自我，充分利用自身?xiàng)l件，為人們做好事，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)代新形象。作文《孔乙己中舉》，則是作者發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)魯迅小說(shuō)《孔乙己》，將原作主題表現(xiàn)得更加深刻。作文《走在路上》，作者取材《西游記》中的唐僧四人，表達(dá)了“行路便是悟道的過(guò)程”“我們只要注意路上的見(jiàn)聞，仔細(xì)體悟，自可修成正果"的主題。作文《出川》，作者則是以李白和趙蕤的故事為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富的想象，構(gòu)思了李白向趙蕤求教的情節(jié)，表現(xiàn)了“充分積蓄力量才能獲得更大成功”的主題。由此可見(jiàn)，經(jīng)典舊材不僅可用，還可妙用，只要有豐富的想象力和思維力，敢于創(chuàng)新。

【三、善用三有，提升素材吸引力】

好的剪材不僅能讓素材變經(jīng)典、新穎，增強(qiáng)內(nèi)容表現(xiàn)力，還可以讓素材更有吸引力，讓文章富有韻味，這就要做到素材有沖突、有缺憾和有空白。

(一)有沖突，才有看點(diǎn)

文章尤其是記敘性文體，有沖突才精彩。因?yàn)橛袥_突，故事就會(huì)波瀾起伏，引人入勝;有沖突，人物的形象、人物的情感才能更好地體現(xiàn)出來(lái)。沖突不一定是外在形式上的，也可以是內(nèi)在心理的。寫(xiě)作就是要設(shè)置和加工這些沖突，無(wú)論它們是人與人的、個(gè)人內(nèi)心的、人與環(huán)境的，還是是非沖突、情理沖突、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，要分析沖突背后的問(wèn)題，想辦法一步步去化解矛盾沖突，進(jìn)而達(dá)到和諧的主旨。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，他們的閱讀欲望在于寫(xiě)作者的情感、思想變化，能否讓他們有所感、有所思，而首要就是材料能否吸引他們讀下去，直至看完。這個(gè)吸引他們的磁鐵就是材料的沖突性，或者說(shuō)是有沖突的素材。

以莫懷戚的散文《散步》為例。文章所寫(xiě)事情雖小，行文卻靠著沖突推進(jìn)，文章主旨也是在沖突中得以彰顯。如“母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。"開(kāi)篇小沖突就出現(xiàn)了，既然是散步，母親卻年老體衰，不愿出來(lái)?！拔艺f(shuō)，正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)該多走走。我的建議說(shuō)服了她，使散步得以成行。“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！比宋镆蜻x擇不同，沖突再度出現(xiàn)。同時(shí)，大路、小路的情況，也導(dǎo)致人與環(huán)境之間的沖突。這時(shí)，化解沖突的責(zé)任就落在作為一家之主的“我"的身上。兩全的辦法沒(méi)有，拆散一家，各得其所，又不愿意?！拔摇睕Q定委屈兒子。雖然順了母親的意愿，但孩子的意愿卻被忽略，沖突依然在。這次是母親出來(lái)化解，說(shuō):“還是走小路吧",“我走不過(guò)去的地方，你就背著我。”母親成全了孫子，也化解了“我"的難處，做到了兩全其美。到了難走處，“我”背起母親，妻子背起兒子,“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界"。沖突由此變成和諧，主題得以彰顯。

再如出自人民日?qǐng)?bào)的一篇文章《那一束光》，文章寫(xiě)“我”離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)母親，但母子互相惦念，卻又不能經(jīng)常見(jiàn)面，所以“我"想趁出差的機(jī)會(huì)，和母親說(shuō)好，火車(chē)路過(guò)村口的時(shí)候，我和母親隔窗相望。如果僅僅就這樣順利實(shí)施，固然是讀者和“我”所期待的，然而，偏偏因?yàn)轱w馳的火車(chē)。漆黑的夜晚等原因，辦法不靈，期待落空。這就是人與環(huán)境與物構(gòu)成的沖突。可又心有不甘，又再說(shuō)好出差返回再路過(guò)時(shí)，“我"站在最顯眼的位置，再次與母親相望。結(jié)果這次母親一束手電筒的光，照亮了母子相望之路。實(shí)現(xiàn)我們盼望的那一幕。不過(guò)細(xì)想：在這樣的沖突中，我們可以充分調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)去體悟母子深情。雖然最后貌似望到了，可是飛馳的火車(chē)是不讓這相見(jiàn)太過(guò)短暫，母子二人該是多么盼望能夠相擁的那一刻啊。留給我們很多的想象空間。

不像有些中小學(xué)生，平鋪直敘。比如寫(xiě)放風(fēng)箏，就是和伙伴去玩，風(fēng)箏飛起來(lái)了，玩得很開(kāi)心。絲毫沒(méi)有波瀾。假設(shè)去設(shè)置一些沖突呢：約好去放風(fēng)箏，結(jié)果一開(kāi)始風(fēng)小，飛不起來(lái)，后來(lái)風(fēng)大一些了，風(fēng)箏飛了起來(lái)，而且飛的很高，可是好景不長(zhǎng)，又和別的風(fēng)箏纏繞在一起，弄了半天，才撕扯開(kāi)，心里有些小惱火。就想賭氣不放了，伙伴一句話點(diǎn)醒自己“哪有那么多事總是一直稱(chēng)心如意，放平心態(tài)就好了。”想想也是如此，開(kāi)心的和伙伴們記敘玩耍，還進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，固然輸了，可好象自己今天收獲了不少。

大家再想想都熟悉的《三顧茅廬》，《我的叔叔于勒》等，上述舉例無(wú)不涉及人與人。人與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)心的沖突相互交織，推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展，凸顯了人物形象和文章主題，同時(shí)也激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

所以，合理設(shè)置沖突，才使文章更有吸引力，可讀性。

那么，該如何發(fā)現(xiàn)和設(shè)置沖突呢材料中的沖突基本包括人與人的沖突、人與環(huán)境的沖突、人物內(nèi)心的沖突三類(lèi)，對(duì)材料進(jìn)行加工時(shí)，只需要圍繞人設(shè)置沖突即可。比如，由于性格偏執(zhí)、差異導(dǎo)致沖突:因獲取信息不對(duì)稱(chēng)、理解不同導(dǎo)致沖突:因觀念、三觀不合導(dǎo)致沖突:因競(jìng)賽、比賽導(dǎo)致沖突;因肢體觸碰、溝通不暢、誤會(huì)導(dǎo)致沖突:因力量或心理失衡、內(nèi)心恐懼導(dǎo)致沖突;因自由與規(guī)則碰撞導(dǎo)致沖突:因自我意愿得不到滿(mǎn)足導(dǎo)致沖突，等等。

(二)有缺憾，才夠真實(shí)

有的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象:無(wú)論是經(jīng)典課文還是優(yōu)秀作文，其中的人物、事件多少都有點(diǎn)不完美。這并非作者寫(xiě)作能力不足，恰恰相反，是作者有意為之，是作者對(duì)作品“缺憾美"藝術(shù)的實(shí)踐。優(yōu)秀的寫(xiě)作是拒絕高大上的形象塑造的，它要的人物是美玉微瑕，瑕不掩瑜的真實(shí)美，也恰恰是這微瑕讓內(nèi)容更搶眼，形象更豐滿(mǎn)。正視人生的不完美，恰當(dāng)適度地暴露人物或事件的缺點(diǎn)，才是健康的寫(xiě)作態(tài)度，高超的寫(xiě)作技巧。

比如，都德《最后一課》中的韓麥爾老師的形象很光輝，但他卻說(shuō):“我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎……”但正是這種看似缺點(diǎn)的反思，讓韓麥爾老師的形象更加真實(shí)，也帶給讀者更多反思。

魯迅在《藤野先生》中，塑造了一位生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、毫無(wú)狹隘民族偏見(jiàn)的日本教師形象。但正是這樣一位備受魯迅敬重的教師，卻也是“穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié):冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手，叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?但這絲毫不影響藤野先生的正面形象，反而讓讀者感覺(jué)人物更真實(shí)，更接地氣。

魯迅《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》中具有母親最密愛(ài)、善良的長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑓s黃胖而矮、喜歡切切察察、睡相難看，而且謀害了我的隱鼠?？梢?jiàn)，若碧玉微瑕，務(wù)必要注意做到瑕不掩瑜。相反，如果要批判一個(gè)人，優(yōu)點(diǎn)一定不要太突出而掩蓋了缺點(diǎn)。如《我的叔叔于勒》中的于勒，一個(gè)曾經(jīng)輕浮、放蕩、吃喝玩樂(lè)、行為不正、糟蹋金錢(qián)，后被打發(fā)到美洲的乞丐，卻有著自我?jiàn)^斗和善良的一面。但其視點(diǎn)并不能改變他被眾人視為“壞蛋”“流氓"的形象。只有這樣，才能造成形象或者事件的缺憾美。

再比如學(xué)生習(xí)作《說(shuō)不出的滋味》，是說(shuō)自己曾被同桌向老師告狀，害的自己被叫家長(zhǎng)，這次有機(jī)會(huì)看到同桌被罰，多少有點(diǎn)“幸災(zāi)樂(lè)禍”，這其實(shí)是符合小孩子形象的，只是在同桌被批之后，他反思自己的這種心理以及自己該如何去做，成就了他的值得肯定的地方。假設(shè)一開(kāi)始就把自己寫(xiě)的高大上，反倒失真。

(三)有空白，才有韻味

空白就是文章中有意不寫(xiě)或含蓄暗示的內(nèi)容，它給讀者留下無(wú)限的想象空間，激發(fā)讀者去思考探究，甚至?xí)a(chǎn)生“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷"的效果?？瞻资且环N材料加工處理的藝術(shù)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言含蓄美的一種技巧。文章空白一般分為兩種情況:一是用省略號(hào)省略?xún)?nèi)容;二是文章言盡而意猶未盡。

省略號(hào)留白比較常用。如史鐵生《秋天的懷念》一文，有這樣兩處:“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是:‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……"這兩處省略，既有話未說(shuō)完的省路，也有言盡而意無(wú)窮的省略。母親沒(méi)有說(shuō)完的話到底是什么，文末省略號(hào)暗示的又是什么，這些都留待讀者去思考。

再如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)道,“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷……都無(wú)從知道”。這里省略了我猜測(cè)的各種理由。“有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我歇仁斯仁至矣"的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……"此處省略了大家念書(shū)的內(nèi)容。

文末留白是常見(jiàn)的留白形式。如小說(shuō)《孔乙己》，結(jié)尾寫(xiě)道:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)--大約孔乙己的確死了?！笨滓壹旱慕Y(jié)局到底如何，是死了還是沒(méi)死，作者沒(méi)有給出準(zhǔn)確的