高中歷史《遼夏金元的統(tǒng)治》說課稿

高中歷史《遼夏金元的統(tǒng)治》說課稿一、說教材過渡語：教材是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，下面我來談?wù)剬滩牡睦斫?。本課是《中外歷史綱要(上)》第三單元第二課，講述了兩宋時期少數(shù)民族政權(quán)遼、西夏、金、元學(xué)習(xí)中原漢人的經(jīng)濟方式、制度與文化，長期與兩宋形成對峙，最終由元朝統(tǒng)一了中國的歷史。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，認識到這些民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中起了非常重要的作用。二、說學(xué)情過渡語：學(xué)生是課堂的主體，要對學(xué)情有所把握。高一學(xué)生在初中已掌握了一些基礎(chǔ)知識，比如遼夏金元政權(quán)的政權(quán)更迭和制度建設(shè)，但缺少對上述史實的具體分析和深入理解，容易把這一時期的南北對峙格局錯誤的理解成北方民族對漢族政權(quán)的“侵略”和“壓迫”。此外，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中沒有很好的掌握讀圖、繪制時間軸等基本學(xué)科技能，時空觀念比較薄弱，需要教師結(jié)合地圖強化該素養(yǎng)落實。三、說教學(xué)目標(biāo)過渡語：根據(jù)新課標(biāo)的要求，及以上對教材和學(xué)情的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。1.能夠運用時空定位，分析歷史地圖信息，了解遼夏金元等北方民族政權(quán)的建立和發(fā)展的基本史實，培養(yǎng)時空觀念。2.通過史料綜合分析各政權(quán)的制度建設(shè)，尤其是行省制度，理解它們在統(tǒng)一多民族國家建設(shè)中的重要作用，增進對民族國家的認同感。3.分析各民族政權(quán)在政權(quán)建設(shè)，邊疆和民族等方面的管理，把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，增強對中華文明成就的自豪感和使命感，培養(yǎng)家國情懷。四、說教學(xué)重難點過渡：基于以上對教材、學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)的分析，我確立的重難點如下?！局攸c】遼、西夏、金、元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度的建設(shè)?！倦y點】遼、西夏、金、元諸政權(quán)和漢民族相互融合共同推動統(tǒng)一多民族國家發(fā)展。五、說教法學(xué)法過渡：新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生”“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，基于此，本課我將采用談話法、小組討論法、史料分析法等教學(xué)方法。六、說教學(xué)過程過渡語：接下來，我會具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的部分，主要包含了三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、小結(jié)作業(yè)。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課過渡語：好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我采取了多媒體導(dǎo)入。我會播放電視劇《天龍八部》片段，提問學(xué)生電視劇中出現(xiàn)了哪些少數(shù)民族?劇中的南院大王是管理漢人的還是契丹人的?引發(fā)思考由此導(dǎo)入新課?！驹O(shè)計意圖】通過播放同學(xué)們喜歡的電視劇，快速集中學(xué)生注意力，從而進入新課的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：新課講授本節(jié)課內(nèi)容由于內(nèi)容較多，我會根據(jù)學(xué)生在初中了解過這一時期的基本史實做出調(diào)整。即分為兩個部分：一個部分為遼、西夏、金的建立與制度，另一個部分為元朝的統(tǒng)治。關(guān)于遼、西夏、金的建立我會采用圖表法，讓學(xué)生結(jié)合教材進行整理其建國時間、建國都城、民族等信息。對于各政權(quán)的統(tǒng)治策略，我會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材整理表格，認識到遼采用了南北面官制、西夏學(xué)習(xí)北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在學(xué)習(xí)唐宋的基礎(chǔ)上，還實行猛安謀克制。隨后我讓學(xué)生依據(jù)黃仁宇的《中國大歷史》概括遼、西夏、金在管理制度上有何相同點并分析原因?根據(jù)學(xué)生的小組討論和回答，教師進行總結(jié)：在歷史上，以少數(shù)民族為主體的政權(quán)，常常是以國法治國人，以漢法待漢人，體現(xiàn)了因俗而治的特點，這既照顧了本民族的利益，也重視了漢族長期形成的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，而后在長期的相處過程中，兩種制度交融在一起，緩慢的形成成為適合大多數(shù)人的政治制度?！驹O(shè)計意圖】通過表格梳理、文字史料的解讀、學(xué)會知識的整理與歸納。關(guān)于從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一以及元朝的民族關(guān)系。因為兩個子目都是講述元朝，所以這里可以將其內(nèi)容相互融合，重新梳理，進行講解。具體而言，首先，通過教材結(jié)合教師呈現(xiàn)圖片，講述蒙古帝國的擴張過程、元朝的建立與統(tǒng)一的過程。隨后結(jié)合圖示與教材，幫助學(xué)生認識四大汗國的時空位置及與元朝的關(guān)系?！驹O(shè)計意圖】通過利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述，能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，增強對于歷史事件的時空觀念。接著通過展示元代中央與地方關(guān)系圖讓學(xué)生總結(jié)元朝從中央到地方的管理制度。并進一步出示朱昭侯所著《中國古代史》的相關(guān)材料讓學(xué)生探究元代在地方區(qū)劃上的特點，并讓學(xué)生以4人為1小組利用5-8分鐘分析其原因。根據(jù)學(xué)生回答教師進行總結(jié)：蒙古族進入中原之前，漢化程度較低，即便是后來統(tǒng)一全國，元朝皇帝也少有精通漢語的。以游牧民族統(tǒng)一偌大疆域，用舊俗適應(yīng)原有游牧方式和創(chuàng)業(yè)階段的所需，而漢法則符合國本所系的農(nóng)耕地區(qū)生產(chǎn)方式的守成和發(fā)展所需。接下來，通過史料與圖示，引導(dǎo)學(xué)生認識到元朝政權(quán)，一方面民族眾多，另一方面不同民族的交融也進一步加強，比如回族的形成。結(jié)合教材《元朝形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考行省制的優(yōu)勢及驛站制度的必要性。之后，通過回顧此前的遼、金政權(quán)的制度，引出元朝的“四等人制”。讓學(xué)生通過史料分析得出其本質(zhì)目的，是元朝統(tǒng)治者為了鞏固多民族國家的大一統(tǒng)統(tǒng)治。然后，通過圖示與時間軸，講述元朝發(fā)展過程中，隨著社會矛盾的變化，由民族矛盾到階級矛盾，農(nóng)民起義相繼爆發(fā)，元朝走向滅亡。最后總結(jié)：遼夏金元政權(quán)不僅推動了中國政治中心的北移、初步奠定近代中國的版圖，同時還促進了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展?！驹O(shè)計意圖】通過小組討論和史料教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強論述史事就是堅持“論從史出、史論結(jié)合”意識，提高合作探究的能力。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：為了檢驗本課的教學(xué)效果，我將采用師生共同總結(jié)的方式。2.作業(yè)：讓學(xué)生課后搜集資料寫小論文，主題是對比魏晉南北