《幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究》開題報告（含提綱）2500字

論文（設(shè)計）題目幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究題目類型√報告囗設(shè)計囗作品囗理論應(yīng)用一、本課題國內(nèi)外研究動態(tài)及意義（一）本課題國內(nèi)研究動態(tài)林靜（2020）認(rèn)為角色游戲能為幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境,引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)造，敢于表達(dá)；也能豐富幼兒生活，提供語言交往素材；通過對游戲進(jìn)行評價來發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。冷曉琳（2019）通過對兩個常見的角色游戲“兒童醫(yī)院”以及“小超市”的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在這些角色游戲中幼兒在教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定一系列的主題環(huán)境中，能更好地體驗(yàn)積極情感，特別是在教師及時介入時，幼兒往往能獲得愉悅的情緒情感體驗(yàn)和技能的提升。張戀（2020）通過對兩個小班幼兒同伴交往進(jìn)行研究，指出游戲主題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則、游戲材料和游戲角色等，影響幼兒的同伴交往能力，并提出相應(yīng)的教育建議。韓佳齊、孫東立（2019）認(rèn)為幼兒在角色游戲中,通過對幼兒一日生活中的場景再現(xiàn)來認(rèn)識世界、探索世界,積極與同伴進(jìn)行交往,借此發(fā)展幼兒的社會性。（二）本課題國外研究動態(tài)Cassidy（2018）研究表明心理理論能幫助幼兒在與同伴交往中達(dá)成一致，保證游戲的繼續(xù)進(jìn)行。泰勒等人（2019）究發(fā)現(xiàn)70名3-5歲參加角色游戲的兒童在故事講述和畫畫兩個任務(wù)中創(chuàng)造力的得分最高,研究指出復(fù)雜的角色游戲能有效促進(jìn)兒童的敘事創(chuàng)造力和圖形創(chuàng)造力發(fā)展。哈佛研究報告（2019）中建議3-5歲階段的兒童進(jìn)行高水平的角色想象游戲能促進(jìn)兒童的執(zhí)行能力和自我控制能力快速增強(qiáng)。二、本課題的研究意義1.理論意義通過查閱已有文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國在幼兒同伴沖突方面的研究是比較豐富的，目前對師幼互動的研究已經(jīng)涉及多個領(lǐng)域，但是研究專門針對游戲活動中幼兒同伴沖突的研究資料較少，因此，通過對游戲活動中幼兒同伴沖突方面的研究，為幼兒教師或幼兒園更好的開展游戲活動的發(fā)展提供理論知識和指導(dǎo)建議，為今后游戲活動中幼兒同伴沖突解決提供理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義本研究通過對游戲活動中幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與實(shí)踐分析，探究游戲活動中幼兒同伴沖突現(xiàn)狀中存在的問題，并對當(dāng)前幼兒園及其幼兒教師針對存在的問題提出相應(yīng)的提升策略，希望能引起教師對游戲活動中幼兒同伴沖突方面的重視，提升幼兒園開展游戲活動的質(zhì)量。二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本研究通過深入了解幼兒一日生活環(huán)境，對幼兒游戲沖突進(jìn)行觀察，以分析的形式提出解決幼兒沖突的建議。通過鼓勵引導(dǎo)的方式讓幼兒學(xué)會自我轉(zhuǎn)化沖突，減少游戲沖突。幼兒教師在關(guān)注幼兒的時候，需要以一視同仁的方式對待不同個體，針對幼兒差異進(jìn)行合理的應(yīng)對，避免對幼兒心理造成傷害。（二）主要內(nèi)容本文首先對研究背景、研究意義、相關(guān)概念、文獻(xiàn)綜述進(jìn)行了歸納，其次闡述研究內(nèi)容和研究方法，充分梳理了本文的研究思路，然后通過自身的實(shí)踐調(diào)查對A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突現(xiàn)狀進(jìn)行敘述總結(jié)，形成了撰寫文章的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上對A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突的影響因素進(jìn)行探析，最后第五部分經(jīng)過了學(xué)習(xí)的知識以及導(dǎo)師的建議，翻閱了大量的文獻(xiàn)以及前輩們的研究成果，對A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突提出了優(yōu)化建議。一、前言（一）研究緣由（二）研究意義1.理論意義2.實(shí)踐意義（三）相關(guān)概念的界定1.幼兒游戲2.同伴沖突3.幼兒游戲中的同伴沖突（四）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究動態(tài)2.國外研究動態(tài)二、研究內(nèi)容和研究方法（一）研究內(nèi)容（二）研究方法1.文獻(xiàn)法2.觀察法三、A幼兒園中班幼兒游戲中同伴沖突現(xiàn)狀分析（一）A幼兒園中班幼兒游戲沖突簡介（二）A幼兒園中班幼兒游戲沖突現(xiàn)狀分析四、A幼兒游戲中同伴沖突的影響因素（一）幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響（二）幼兒教師管理方式影響（三）幼兒家庭父母的教育觀念影響（四）幼兒自身性格影響五、A幼兒游戲中同伴沖突解決的建議（一）幼兒園方面1.教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)2.注重班級環(huán)境建設(shè)（二）家庭方面1.改善教養(yǎng)方式2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決沖突的能力（三）幼兒方面1.提高幼兒的認(rèn)知能力2.社會技能訓(xùn)練六、結(jié)語1.本論文的創(chuàng)新之處2.研究不足參考文獻(xiàn)致謝附錄三、采用的研究方法、步驟及措施（一）研究方法1.文獻(xiàn)調(diào)查法借閱同伴沖突的相關(guān)書籍，并在知網(wǎng)上查閱相關(guān)的論文期刊，通過閱讀和整理有關(guān)文獻(xiàn)的，對同伴沖突的有關(guān)知識做了系統(tǒng)的了解，研究相關(guān)學(xué)者所做的研究，并且總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，整理相關(guān)文獻(xiàn)，形成文獻(xiàn)綜述。2.觀察法深入幼兒一日生活，以非參與者的身份用自己的感官去直接觀察幼兒在現(xiàn)實(shí)游戲過程中的表現(xiàn)，并認(rèn)真記錄幼兒在游戲過程中沖突行為的發(fā)生的狀況和解決的策略。（二）步驟及措施第一步，2022.10月至2022.12月：通過查閱文獻(xiàn)，明確選題，整理相關(guān)文獻(xiàn)，形成文獻(xiàn)綜述第二步，2023.1月至2023.2月：撰寫開題報告和任務(wù)書

第三步，2023.3月至2023.4月：教師指導(dǎo)學(xué)生修改稿件，定稿

第第步，2023.5月至2023.5月：指導(dǎo)老師和評閱老師審閱學(xué)生論文四、主要參考文獻(xiàn)目錄[1]Cassidy,K.W.,Werner,R.S.,Rourke,M.&Zubernis,L.S.Therelationshipbetweenpsychologicalunderstandingandpositivesocialbehaviors[J].SocialDevelopment.2018:168-175.[2]CandiceM.Mottweiler,MarjorieTaylor.ElaboratedRolePlayandCreativityinPreschoolAgeChildren[J].AmericanPsychologicalAssociation,2019,8(3):277-286.[3SandraW.Russ.EnhancingandPracticingExecutiveFunctionSkillswithChildrenfromInfancytoAdolescence[R].CenterontheDevelopingChildHarvard,2019.[4]林靜.淺談角色游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進(jìn)作用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020(34):48-53.[5]冷曉琳.角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2019(46):30-31.[6]張戀.基于角色游戲的幼兒同伴交往能力提升策略研究[D].南京:江蘇大學(xué),2020.[7]韓佳齊,孫東立.以角色游戲支持幼兒社會性發(fā)展[J].北京教育(普教版),2019(02):66-67.[8]鄭華影.4-6歲幼兒情緒理解能力對同伴沖突解決策略的影響研究[D].導(dǎo)師:岳亞平.河南大學(xué),2018.[9]讓.皮亞杰著,傅統(tǒng)先,陸有銓譯.兒童的道德判斷[M].山東:山東教育出版社,2018.[10]黃勝梅.3-6歲幼兒同伴沖突的觀察與分析[J].宜春學(xué)院報,2019(10):266-268.[11]向海英,孫文杰.中班幼兒同伴沖突應(yīng)對策略及教師干預(yù)態(tài)度[J].學(xué)前教育研究,2019(06):52-57.[12]張鳳,馮曉霞.兒童同伴沖突解決策略與其心理理論發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究,2019(04):32-40.[13]孫華平,張文新.兒童之間的沖突行為及其心理價值[J].聊城師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2019(09):69-72.[14]張鳳,馮曉霞.兒童同伴沖突解決策略與其心理理論發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2019(15):64-69.[15]汪紅.新手型教師與專家型教師介入幼兒同伴沖突的比較研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.[16]鄭華影.4-6歲幼兒情緒理解能力對同伴沖突解決策略的影響研究[D].河南大學(xué),2018.（以上內(nèi)容由學(xué)生在教師指導(dǎo)下填寫）學(xué)生簽名：年月日指導(dǎo)教師審核意見（審核意見忌空泛、雷同；不少于200字；手寫審核意見）指導(dǎo)教師簽名：