《“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略（含問卷）》17000字（論文）

“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略[摘要]課外閱讀作為知識(shí)的延伸和補(bǔ)充，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材更側(cè)重閱讀，其亮點(diǎn)之一就是把課外閱讀課程化，比如增加“快樂讀書吧”欄目。小學(xué)高年段是小升初的過渡期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要階段。在“雙減”背景下，需要一線教師直面“雙減”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重視課外閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化指導(dǎo)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，文章以融安縣C小學(xué)為例，使用問卷、訪談的方式，對(duì)小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前部分教師對(duì)課外閱讀存在不夠重視，在指導(dǎo)策略上缺乏一定創(chuàng)新等問題。探究分析課外閱讀指導(dǎo)存在的問題及成因，進(jìn)而提出豐富學(xué)校圖書館藏書種類，優(yōu)化圖書借閱制度、科學(xué)組織指導(dǎo)，堅(jiān)持活動(dòng)多樣化與時(shí)間合理化、教會(huì)閱讀方法，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)系等一系列課外指導(dǎo)策略，為一線教師提供借鑒與啟示。[關(guān)鍵詞]課外閱讀；雙減；指導(dǎo)策略；小學(xué)高年段引言2021年，由教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）明確指出：“要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”REF_Ref32482\w\h[1]（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。為落實(shí)“雙減”，不少學(xué)校紛紛設(shè)置了課后托管服務(wù)，意味著學(xué)生放學(xué)后留在學(xué)校的課余時(shí)間變多了，因而組成豐富多彩的課外活動(dòng)小組，有針對(duì)性開展各項(xiàng)課外活動(dòng)。課外閱讀是最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)之一，因而也是亟待研究和解決的問題。（一）選題緣由1.“雙減”背景給一線語(yǔ)文教師課外閱讀指導(dǎo)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)目前小學(xué)高年段學(xué)生還存在對(duì)課外閱讀索然寡味、課外自主閱讀能力較弱；一些教師還存在對(duì)學(xué)生課外閱讀不夠重視、指導(dǎo)策略因循守舊等現(xiàn)狀，探究在“雙減”背景下如何強(qiáng)化高年段課外閱讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是擺在一線教師及教育研究者面前亟需思考的問題。2.課外閱讀作為知識(shí)的延伸和補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）”）中對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確提到：“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”REF_Ref19947\w\h[2]。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一是把課外閱讀課程化，比如增加了“快樂讀書吧”的欄目，體現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸的特點(diǎn)，由此可看出語(yǔ)文課標(biāo)和統(tǒng)編教材對(duì)課外閱讀的十分重視。因此，研究小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略已是似箭在弦。（二）文獻(xiàn)綜述課外閱讀指導(dǎo)研究至今，前人的研究成果很多。在文獻(xiàn)檢索中，筆者輸入“小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)”這一關(guān)鍵信息，得到12篇相關(guān)研究論文或期刊論文；輸入“‘雙減’背景下課外閱讀”這一關(guān)鍵詞，得到2篇相關(guān)研究期刊論文。關(guān)于“雙減”背景下課外閱讀重要性的研究。周芳認(rèn)為課外閱讀有利于學(xué)生獨(dú)立思考，她總結(jié)出的“課外學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)方式”，旨在通過實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握REF_Ref20744\w\h[3]。孫麗維則提出“課外閱讀具有潛在的德育作用”這一觀點(diǎn)，她認(rèn)為課外閱讀不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還可以陶冶情操、樹立理想、培養(yǎng)責(zé)任感與意志力REF_Ref20796\w\h[4]。關(guān)于小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀的研究，不少學(xué)者已經(jīng)提出了極具現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可以歸納為課外閱讀時(shí)間與課外閱讀指導(dǎo)方式兩個(gè)方面。張栢松針對(duì)高年段學(xué)生閱讀的時(shí)間進(jìn)行探尋，調(diào)查到多數(shù)學(xué)生每天閱讀的時(shí)間不足30分鐘，只有極少數(shù)學(xué)生能夠保證每天有1小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間REF_Ref20989\w\h[5]。關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)策略的研究，我國(guó)學(xué)者徐碧玲對(duì)高年段學(xué)生提出了“課外閱讀課內(nèi)化”REF_Ref21570\w\h[6]、胡玉靜提出“習(xí)慣推進(jìn)——方法指引——能力提升”的指導(dǎo)步驟REF_Ref21243\w\h[7]、趙秋霞提出整本書閱讀和零星閱讀相結(jié)合REF_Ref579\w\h[8]等一系列指導(dǎo)策略，這些前人策略為優(yōu)化“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)參照。綜上所述，雖然前人對(duì)課外閱讀指導(dǎo)策略的研究已相對(duì)成熟，但僅針對(duì)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略而深入研究的文獻(xiàn)在數(shù)量上還較少，在利用課外時(shí)間上也缺乏創(chuàng)新。再者，“雙減”是近年教育部剛頒布的文件，研究“雙減”背景下課外閱讀指導(dǎo)策略的文獻(xiàn)無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都存在著不足。因此迫切需要將“課外閱讀”這一選題重新提出，結(jié)合目標(biāo)要求，從學(xué)生感興趣的書籍出發(fā)，搭建分享交流平臺(tái)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重新分析課外閱讀在新形勢(shì)下的價(jià)值。（三）研究目的文章就是以“雙減”背景為契機(jī)，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，分析小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀的重要性，再以融安縣C小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究為依據(jù)，進(jìn)而探究現(xiàn)狀存在的問題及成因，最后有針對(duì)性地提出具體的課外閱讀指導(dǎo)策略。旨在助于一線教師開展一系列切實(shí)有效的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣及具備運(yùn)用閱讀策略閱讀的能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小升初的過渡。一、核心概念界定（一）“雙減”“雙減”源于前文教育部的《意見》，可見，“雙減”是指：“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”REF_Ref32482\w\h[1]。教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰認(rèn)為：“推動(dòng)‘雙減’的同時(shí)也要‘雙增’，‘雙增’包括增加學(xué)生體育、藝術(shù)、戶外運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，以及增加體育、音樂、美術(shù)課外培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)音體美機(jī)構(gòu)辦學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加體育、美育培訓(xùn)”REF_Ref9506\w\h[9]。（二）閱讀與課外閱讀閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的人類特有行為REF_Ref19947\w\h[2]22。依據(jù)閱讀場(chǎng)合與時(shí)間的不同，閱讀可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀?！堕喿x辭典》對(duì)課外閱讀下的定義是：“課外閱讀相對(duì)課堂閱讀而言，指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種獨(dú)立閱讀活動(dòng)，它是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸，是閱讀能力訓(xùn)練之外的各種獨(dú)立閱讀活動(dòng)?！盧EF_Ref22066\w\h[10]當(dāng)下也有不少學(xué)者對(duì)課外閱讀開展了相應(yīng)研究，但我國(guó)學(xué)者對(duì)于課外閱讀的定義仍比較寬泛。謝美玲認(rèn)為：“課外閱讀是發(fā)生在課堂之外的一種閱讀，是閱讀主體通過閱讀環(huán)境（不包括課本和教材）對(duì)閱讀客體的理解、創(chuàng)造的過程”REF_Ref22118\w\h[11]。綜上可知，課外閱讀是指學(xué)生在課堂之外運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、擴(kuò)寬眼界、發(fā)展思維、得到審美體驗(yàn)的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。（三）小學(xué)高年段《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）、第二學(xué)段（3—4年級(jí)）、第三學(xué)段（5—6年級(jí)）、第四學(xué)段（7—9年級(jí)）。文章中所指的小學(xué)高年段即為小學(xué)五、六年級(jí)。二、小學(xué)高年段課外閱讀的重要性課外閱讀不僅能使學(xué)生掌握書本以內(nèi)的知識(shí)，還在其他方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。（一）有利于提升學(xué)生語(yǔ)言感受力，提高習(xí)作水平課外閱讀讀物有相當(dāng)多是文學(xué)著作，其語(yǔ)言形象生動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感受力，形成語(yǔ)感。從古至今，中外名家無一不是通過大量的閱讀，才妙筆生花，洋洋灑灑寫下經(jīng)典名篇。如魯迅在上學(xué)堂時(shí)經(jīng)常書不離手，通過課外閱讀，他才得以多積累多感受，提升自己的語(yǔ)言感受力，為后來寫下《阿Q正傳》《朝花夕拾》等著作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，課外閱讀不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以使學(xué)生開拓自身的眼界，提升閱讀能力，積累更多的寫作素材，以便為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。（二）有利于擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，拓寬知識(shí)面“語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）”對(duì)高年段的課外閱讀量提出了明確要求：“課外閱讀總量不少于100萬字?！盧EF_Ref19947\w\h[2]13課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，是學(xué)生閱讀量的重要來源?，F(xiàn)如今，“雙減”的提出給課外閱讀營(yíng)造了新的環(huán)境，學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，去感受書中引人入勝、精妙絕倫的世界。“腹有詩(shī)書氣自華”，溫儒敏教授大力提倡“整本書閱讀”，努力拓寬自己的知識(shí)面。近年來，習(xí)近平總書記在國(guó)內(nèi)外不同場(chǎng)合中都講過自己的讀書故事，也每每在講話中引經(jīng)據(jù)典、信手拈來，讓聽者信服不已，這就是閱讀的底氣，因此課外閱讀不僅有利于擴(kuò)大閱讀量，還利于拓寬知識(shí)面。（三）有利于提升學(xué)生自主閱讀能力，增強(qiáng)邏輯思維能力蘇霍姆林斯基曾說過：“補(bǔ)習(xí)與增加作業(yè)量并不能使學(xué)生變得更聰明，提升學(xué)生智力的唯一方式就是閱讀?！盧EF_Ref22406\w\h[12]小學(xué)是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在課外閱讀過程中，對(duì)大量語(yǔ)言文字的欣賞以及對(duì)故事情節(jié)的想象可以讓學(xué)生得到創(chuàng)造訓(xùn)練與邏輯訓(xùn)練，由此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。而通過長(zhǎng)期的課外閱讀積累，學(xué)會(huì)將課堂學(xué)到的閱讀方法及策略，運(yùn)用到課外閱讀中去，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。（四）有利于學(xué)生形成良好道德認(rèn)知，塑造優(yōu)良品格“文以載道”，中國(guó)傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生的品德教育。課外閱讀也作為一種道德教育的滲透方式，對(duì)學(xué)生同理心的形成與責(zé)任感等品格方面的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。另外，皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中闡釋了五、六年級(jí)的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段中具體運(yùn)算階段，該階段兒童的特點(diǎn)是獲得大量的心理操作能力以及出現(xiàn)了邏輯思維REF_Ref22481\w\h[13]。因此處于這一階段的學(xué)生對(duì)書中人物的善惡、情節(jié)感悟有了初步判斷，而這樣判斷往往能引發(fā)學(xué)生對(duì)書中人物情感上的共鳴，使學(xué)生受到書中觀念的熏陶，從而形成良好的道德認(rèn)知，塑造出優(yōu)良品格。（五）有利于全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為小升初打好基礎(chǔ)課外閱讀是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生形成聽、說、讀、寫、書各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途經(jīng)。通過課外閱讀有利于學(xué)生展開對(duì)物與人價(jià)值意義的追溯，在這一過程中，學(xué)生得到聽、說、讀、寫、書各方面的鍛煉，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為小升初打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查的基本情況1.調(diào)查目的文章主要通過發(fā)放問卷與訪談的形式，向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解關(guān)于“雙減”背景下課外閱讀的指導(dǎo)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性分析，尋找到一套切實(shí)有用的高年段課外閱讀指導(dǎo)策略。2.調(diào)查對(duì)象融安縣C小學(xué)生源比較集中，90%都來源于所屬地段內(nèi)，其中高年段共設(shè)14個(gè)班，學(xué)生共計(jì)720人。該校師資力量也較為雄厚，其中高年段語(yǔ)文教師共18人，大多都是在語(yǔ)文教學(xué)方面有一定經(jīng)驗(yàn)的資深教師。另外，該校高年段學(xué)生家長(zhǎng)平均文化水平不低，基本能與教師保持良好聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心子女在校情況。文章主要對(duì)融安縣C小學(xué)高年段學(xué)生以及語(yǔ)文教師展開調(diào)查，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)的訪問交流，逐步對(duì)“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解。3.調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查與訪談的形式，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生問卷主要從課外閱讀興趣、課外閱讀時(shí)間以及課外閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)查。教師問卷主要從對(duì)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、課外閱讀常用指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行調(diào)查。教師訪談從教師對(duì)“雙減”的了解以及教師對(duì)課外閱讀的看法與指導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行；家長(zhǎng)訪談則是從子女在家的課外閱讀情況進(jìn)行。本次問卷調(diào)查選擇該校高年段所有語(yǔ)文教師與五、六年級(jí)中各一個(gè)班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。學(xué)生卷共下發(fā)110份，共回收108份，有效卷107份，有效率達(dá)99%；教師卷共下發(fā)18份，共回收18份，有效卷16份，有效率達(dá)89%。（二）小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生課外閱讀興趣與動(dòng)機(jī)關(guān)于學(xué)生課外閱讀興趣與動(dòng)機(jī)的調(diào)查，主要采用問卷法與觀察法，具體情況體現(xiàn)在以下兩個(gè)問題中，結(jié)果詳見下表2.1。從調(diào)查的情況來看，在“你讀課外書是為了？”這一問題中，以“積累知識(shí)”為目的的占54.2%，以“完成老師和家長(zhǎng)布置的作業(yè)”為目的的占1.9%，說明大部分學(xué)生意識(shí)到了課外閱讀的重要性并對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，但也有相當(dāng)一部分的學(xué)生還缺乏課外閱讀興趣。從“在課外閱讀方面最希望得到的指導(dǎo)與影響”這一問題調(diào)查中可看出，24.3%選擇了“推介閱讀內(nèi)容”，29.9%選擇了“指導(dǎo)閱讀方法”，說明一些學(xué)生本身對(duì)課外閱讀尚未進(jìn)行深入了解，也沒有得到切實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)；43.0%的學(xué)生選擇了“激發(fā)閱讀興趣”說明學(xué)生渴望對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，但現(xiàn)有指導(dǎo)策略還不能滿足所有學(xué)生激發(fā)課外閱讀興趣的需求。表2.1小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀興趣與動(dòng)機(jī)的調(diào)查表題目選項(xiàng)人數(shù)所占百分比你讀課外書是為了？積累知識(shí)完成老師和家長(zhǎng)布置的作業(yè)自己對(duì)閱讀感興趣沒有目的58247054.2%1.9%43.9%0.0%在課外閱讀方面，你最希望得到哪方面的指導(dǎo)和影響?激發(fā)閱讀興趣推介閱讀內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法其他462632343.0%24.3%29.9%2.8%2.學(xué)生在“雙減”前后課外閱讀時(shí)長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生在“雙減”前后課外閱讀時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，主要從周一至周五的閱讀時(shí)長(zhǎng)與周末閱讀時(shí)長(zhǎng)兩方面實(shí)施調(diào)查，具體結(jié)果詳見下表2.2?！半p減”后，學(xué)生周一至周五每天平均課外閱讀時(shí)間在“1-1.5小時(shí)”這一區(qū)間的從16.8%上升至22.4%；學(xué)生周末每天平均課外閱讀時(shí)間在“2-2.5小時(shí)”這一區(qū)間的從9.3%上升至11.2%，在“2.5小時(shí)以上”這一區(qū)間的從5.6%上升至7.5%，由此可知，雖然雙減前后學(xué)生在課外閱讀時(shí)長(zhǎng)方面的整體波動(dòng)不大，但是超過一個(gè)小時(shí)閱讀時(shí)長(zhǎng)的占比正在緩慢上升，說明“雙減”在課外閱讀時(shí)長(zhǎng)方面取得了一定成效。表2.2小學(xué)高年段學(xué)生在“雙減”前后課外閱讀時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查表題目選項(xiàng)人數(shù)所占百分比上學(xué)期周一至周五每天平均課外閱讀時(shí)間？0-0.5小時(shí)0.5-1小時(shí)1-1.5小時(shí)1.5小時(shí)以上1956181417.8%52.3%16.8%13.1%本學(xué)期開學(xué)后周一至周五每天平均課外閱讀時(shí)間？0-0.5小時(shí)0.5-1小時(shí)1-1.5小時(shí)1.5小時(shí)以上1753241315.9%49.5%22.4%12.1%上學(xué)期周末每天平均課外閱讀時(shí)間？0-1小時(shí)1-2小時(shí)2-2.5小時(shí)2.5小時(shí)以上405110637.4%47.7%9.3%5.6%本學(xué)期開學(xué)后周末每天平均課外閱讀時(shí)間？0-1小時(shí)1-2小時(shí)2-2.5小時(shí)2.5小時(shí)以上384912835.5%45.8%11.2%7.5%3.學(xué)生課外閱讀內(nèi)容對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查，主要從學(xué)生經(jīng)常閱讀的讀物進(jìn)行詢問，具體情況詳見下表2.3。從表格中可看出，調(diào)查學(xué)生中有61.7%經(jīng)常讀小說，58.9%的學(xué)生經(jīng)常讀故事書，51.4%的學(xué)生經(jīng)常讀教科書、教輔書，43.9%的學(xué)生經(jīng)常讀卡通、動(dòng)漫類書籍，43.0%經(jīng)常讀科技類的書籍。由此說明學(xué)生對(duì)于一些故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的讀物比較感興趣。為進(jìn)一步了解學(xué)生經(jīng)常閱讀的課外讀物，筆者另外還設(shè)置了“請(qǐng)列出你最近一個(gè)月課外閱讀的書目”這一問題。其中就有《童年》《吶喊》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等名家著作，還包括《稻草人》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《窗邊的小豆豆》等童話類書籍與《某某》《斗羅大陸》《十宗罪》《撒野》等網(wǎng)絡(luò)書籍。由此可以看出小學(xué)高年段學(xué)生看書心理正介于兒童與青少年之間，他們既喜歡輕松、活潑的兒童文學(xué)，也喜歡對(duì)自己具有一定啟發(fā)性的青春文學(xué)。表2.3小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查表課外讀物類型故事書教科書，教輔書卡通、漫畫類科技類小說其他你經(jīng)常讀的課外讀物是什么？（多選題）58.9%51.4%43.9%43.0%61.7%52.3%（三）小學(xué)高年段語(yǔ)文教師課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析1.問卷調(diào)查分析（1）教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的基本情況關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀基本情況的調(diào)查，主要從教師對(duì)課外閱讀的了解與教師指導(dǎo)方式兩個(gè)方面進(jìn)行，具體情況詳見下表2.4。關(guān)于“指導(dǎo)閱讀時(shí)，您重視文本的選擇嗎？”這一問題，有56.3%的教師選擇了“重視”，43.8%的教師選擇了“比較重視”，說明該小學(xué)高年段的語(yǔ)文教師一致認(rèn)為篩選課外閱讀讀物是有必要的，同時(shí)也肯定了好的文本對(duì)學(xué)生具有積極的影響作用。關(guān)于“您是否重視學(xué)生閱讀計(jì)劃的生成？”這一問題，有31.25%的語(yǔ)文老師重視學(xué)生閱讀計(jì)劃的生成，56.25%的語(yǔ)文老師比較重視學(xué)生閱讀計(jì)劃的生成，12.5%的語(yǔ)文老師不重視學(xué)生閱讀計(jì)劃的生成，說明部分教師在閱讀計(jì)劃指導(dǎo)這一塊略有松懈，沒能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課外閱讀情況。對(duì)“教室圖書角什么時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生開放？”這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.75%的語(yǔ)文老師僅愿意在自習(xí)（閱讀）課時(shí)給學(xué)生開放班級(jí)圖書角，31.25%的語(yǔ)文老師愿意在課間給學(xué)生開放班級(jí)圖書角，由此可見不少教師對(duì)于學(xué)生閱讀課外書是持著開放態(tài)度的，在課間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的包容度較高。關(guān)于“在課后托管服務(wù)中，是否允許學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？”這一問題，有43.75%的語(yǔ)文老師允許學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，有56.75%的語(yǔ)文老師允許學(xué)生在完成作業(yè)的前提下進(jìn)行課外閱讀，由此可知有超過一半的老師在思想觀念上，仍會(huì)以完成作業(yè)為課后時(shí)間安排的主要目的。表2.4小學(xué)高年段教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀基本情況的調(diào)查表題目選項(xiàng)人數(shù)所占百分比指導(dǎo)閱讀時(shí)，您重視文本的選擇嗎？重視比較重視不重視97056.3%43.8%0.0%您是否重視學(xué)生閱讀計(jì)劃的生成？重視比較重視不重視59231.3%56.3%12.5%教室圖書角什么時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生開放？自習(xí)（閱讀）課課間放學(xué)后從不開放其他11500068.8%31.3%0.0%0.0%0.0%在課后托管服務(wù)中，是否允許學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？允許不允許完成作業(yè)后允許70943.8%0.0%56.3%（2）教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查，主要從課外閱讀的種類、渠道兩個(gè)方面開展，具體情況詳見下表2.5、表2.6。關(guān)于“建議學(xué)生閱讀的課外讀物？（多選）”這一問題，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示100%的教師都建議學(xué)生閱讀故事書，建議閱讀歷史類書籍的有81.25%，建議閱讀科技類書籍的有75%，建議閱讀小說的有68.75%，還有部分教師也會(huì)建議學(xué)生閱讀教科書、卡通、動(dòng)漫書等。說明一些老師已認(rèn)識(shí)到高年段學(xué)生主要以形象思維為主，但已經(jīng)有一定邏輯推理能力，呈現(xiàn)出從形象思維向抽象思維過渡特點(diǎn)，并掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，因此，喜歡閱讀故事性強(qiáng)的兒童小說、少年小說、童話故事以及科幻類、歷史類及傳記類的作品。盡管如此，對(duì)推薦單一書目的情況仍需要進(jìn)一步探究。表2.5小學(xué)高年段教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查表1關(guān)于“您會(huì)建議學(xué)生選擇哪些渠道進(jìn)行課外閱讀？（多選）”這一問題，從下表可以看出，書籍仍是教師們的第一選擇，但值得關(guān)注的是，建議選擇互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行課外閱讀的語(yǔ)文老師也占了50%，而選擇報(bào)紙的占37.5%，說明新時(shí)代下的科技產(chǎn)物對(duì)教師指導(dǎo)課外閱讀的影響巨大。表2.6小學(xué)高年段教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查表2鑒于文章目的主要是探索“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略，因此筆者也做了一份關(guān)于“雙減”前后語(yǔ)文教師常用的課外閱讀指導(dǎo)策略的調(diào)查，具體詳見下表2.7。由下表可知，“雙減”后愿意在班級(jí)里開展讀書分享會(huì)的教師比“雙減”前的增加了12.5%個(gè)百分比，說明依舊有部分教師愿意采取多種策略去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀?！半p減”前后教師常用的課外閱讀指導(dǎo)策略主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的時(shí)間與空間、開展讀書分享會(huì)以及布置閱讀課后作業(yè)，其中“布置閱讀課后作業(yè)”占最大比例，說明多數(shù)教師還是將課外閱讀只當(dāng)做作業(yè)進(jìn)行，缺乏課內(nèi)向課外延伸拓展的意識(shí)。表2.7“雙減”前后小學(xué)高年段教師常用課外閱讀指導(dǎo)策略的調(diào)查表題目選項(xiàng)人數(shù)所占百分比上學(xué)期您常用的閱讀指導(dǎo)策略？（多選）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的時(shí)間和空間在班級(jí)里開展讀書分享交流會(huì)布置閱讀課后作業(yè)其他10813262.5%50.0%81.3%12.5%本學(xué)期您常用的閱讀指導(dǎo)策略？（多選）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的時(shí)間和空間在班級(jí)里開展讀書分享交流會(huì)布置閱讀課后作業(yè)其他111013268.8%62.5%81.3%12.5%2.訪談情況分析本次訪談邀請(qǐng)到融安縣C小學(xué)一位教齡超過十年的語(yǔ)文教師與一位管理藏書館的老教師，她們都有一定的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（1）關(guān)于教師對(duì)“雙減”的理解訪談?lì)}目是：您是如何理解“雙減”的？在交流中，兩位教師都表達(dá)了自己對(duì)“雙減”的理解，他們認(rèn)為“雙減”就是為了減輕學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)與減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，“雙減”的提出確實(shí)減輕了一部分家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)與學(xué)生的壓力，給教學(xué)安排也造成了不小的影響，這就要求了教師布置作業(yè)要精準(zhǔn)。（2）關(guān)于對(duì)課外閱讀活動(dòng)開展的理解訪談?lì)}目是：您認(rèn)為是否有必要開展課外閱讀活動(dòng)？可以開展哪些活動(dòng)？針對(duì)這一題目，兩位老師都認(rèn)為開展課外閱讀活動(dòng)是非常有必要的。語(yǔ)文教師認(rèn)為可以每個(gè)月給學(xué)生提供一份閱讀書單，推薦幾本好書，讀后讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫一份讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。藏書館老教師提出了積累與運(yùn)用有效結(jié)合的方式，建議讓學(xué)生摘抄一些好詞好句，長(zhǎng)期積累，經(jīng)常誦讀。由此可知，兩位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是非常鼓勵(lì)與支持的，但在指導(dǎo)方法上，仍有些守舊，缺乏更新穎的想法。（三）關(guān)于對(duì)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的理解訪談?lì)}目是：您認(rèn)為在“雙減”背景下如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)？在訪談過程中，語(yǔ)文教師回答推薦孩子在晚飯后與父母一塊兒閱讀一則小故事，她認(rèn)為家長(zhǎng)在課外閱讀活動(dòng)中充當(dāng)著重要的角色，家長(zhǎng)可以傾聽孩子的讀后分享，也可以引導(dǎo)孩子閱讀，為孩子答疑解惑。老教師說課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，她通過長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的孩子往往是那些閱讀面廣、閱讀量較大的孩子。課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此在“雙減”背景下加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)刻不容緩。綜上所述，該校部分語(yǔ)文教師對(duì)“雙減”背景下高年段學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)能保持高度重視，但在具體做法上，仍會(huì)因循守舊，缺乏更新穎更具體的做法。四、“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀現(xiàn)狀存在的問題與成因分析（一）小學(xué)高年段課外閱讀存在的問題1.學(xué)生方面（1）課外閱讀興趣不濃厚從學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查中可以看出學(xué)生周一至周五超過1小時(shí)的占比仍不足一半；從學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查中還可以看出只是為了積累知識(shí)、完成作業(yè)而去閱讀的情況依舊存在，說明部分學(xué)生對(duì)課外閱讀仍不夠感興趣。（2）沒有形成良好的課外閱讀習(xí)慣充足的時(shí)間是課外閱讀順利開展的的基本保障，習(xí)慣的養(yǎng)成離不開日復(fù)一日的練習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析可知，每天閱讀時(shí)長(zhǎng)不超過一小時(shí)的情況仍有存在，說明部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)間安排上不夠合理，仍未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。（3）課外閱讀量不夠筆者特別去查詢了C小學(xué)從2018年始（雙減前）到2021年末（雙減后）的校內(nèi)圖書借出閱讀率統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的文學(xué)類圖書從2018年開始逐年遞減，從1592冊(cè)減到了609冊(cè)。加上分析了學(xué)生近一個(gè)月的書目發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不約而同的都選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的書籍，且在名著閱讀上也多為我國(guó)的四大名著，而其他優(yōu)秀文學(xué)作品只有少部分學(xué)生會(huì)關(guān)注到。例如，六年級(jí)學(xué)生在課堂上學(xué)到了高爾基的《童年》與管樺的《小英雄雨來》，因此在近一個(gè)月的時(shí)間里就只看了這兩本書，至多再加上四大名著，由此可知學(xué)生自身閱讀面還比較窄，閱讀量也還不夠。2.教師方面（1）對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠重視根據(jù)教師對(duì)學(xué)生閱讀計(jì)劃的生成的調(diào)查，以及結(jié)合教師對(duì)學(xué)生在課后托管服務(wù)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度可知，部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)仍不夠重視。（2）對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)形式單一在調(diào)查中，多數(shù)教師還是愿意墨守成規(guī)，采取摘抄優(yōu)美詞句、開展閱讀競(jìng)賽等老套的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，這些方式在一定的情境下或許能達(dá)到閱讀指導(dǎo)的效果，但不夠有趣與創(chuàng)新。由此看出目前該校高年段語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)形式是比較單一的。（3）給學(xué)生推薦的課外書目不豐富通過各類圖書推薦數(shù)據(jù)對(duì)比，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生選擇課外閱讀書目的包容度還是比較高的，但不能忽視教師指導(dǎo)課外閱讀時(shí)“功利性”“放羊式”思想的存在。在教學(xué)實(shí)踐中觀察到語(yǔ)文教師在課上對(duì)課外閱讀的滲透較少，教師經(jīng)常會(huì)推薦一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，但一些不在課內(nèi)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的書籍卻鮮少推薦，這就說明了教師推薦的課外書目不夠豐富。（二）小學(xué)高年段課外閱讀存在問題的成因分析1.學(xué)生方面（1）沒有形成正確的課外閱讀意識(shí)學(xué)生沒有形成正確的課外閱讀意識(shí)，其原因一方面是學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性了解不到位，一方面是教師指導(dǎo)不到位。教師對(duì)課外閱讀的態(tài)度往往也影響著學(xué)生，教師對(duì)課外閱讀不夠重視，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度，教師缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，也就難以讓學(xué)生形成正確的課外閱讀意識(shí)。（2）對(duì)教師與家長(zhǎng)的干預(yù)過于依賴在對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查中及家長(zhǎng)的訪談中了解到，不少學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)會(huì)依賴教師或家長(zhǎng)的干預(yù)，說明學(xué)生依然沒有形成良好閱讀習(xí)慣。其原因歸根究底是受到教師在課外閱讀策略方面單一化的強(qiáng)制指導(dǎo)以及家長(zhǎng)“一手包辦”行為的影響，這樣的影響易讓學(xué)生形成慣性反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)慣性地依賴于他人的干預(yù)。（3）在課外讀物選擇上缺少多樣化經(jīng)過調(diào)查分析可知高年段學(xué)生的閱讀需求更多元化，其認(rèn)知能力也慢慢向抽象邏輯思維靠近，因此他們逐漸喜歡上一些青春讀物以及具有哲理性的書籍。但因?yàn)椴糠纸處熢谕扑]書目時(shí)只關(guān)注到與課內(nèi)相關(guān)的書籍或我國(guó)四大名著，忽略根據(jù)高年段學(xué)生的閱讀心理需求推薦閱讀書目，比如名人傳記、科幻小說、歷史書籍、童話經(jīng)典名篇等，缺少對(duì)學(xué)生課外讀物的多樣化推薦，因此出現(xiàn)了學(xué)生在課外讀物選擇上缺少多樣化的情況。2.教師方面（1）教學(xué)觀念較落后從部分語(yǔ)文教師不注重課外閱讀指導(dǎo)這一情況來看，教師教學(xué)觀念比較守舊落后。課外閱讀是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因此要想學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平上有質(zhì)的提升，必須要穩(wěn)抓課外閱讀這一重要活動(dòng)。分析教師教學(xué)觀念落后的原因，一是教師受到應(yīng)試教育的影響，比較注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏充分的認(rèn)識(shí)。另外，一些教師對(duì)現(xiàn)有材料與經(jīng)驗(yàn)過于依賴，懶于探索新的教學(xué)方式，繁重的教學(xué)活動(dòng)給教師造成不小的壓力，讓教師無過多精力去應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)和新的問題，只能一味的套用舊方法。（2）指導(dǎo)方式缺乏創(chuàng)新調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師采取的課外指導(dǎo)方式不夠創(chuàng)新，課外閱讀指導(dǎo)策略單一。比如只是要求多采用摘抄優(yōu)美詞句、開展閱讀競(jìng)賽這些指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。出現(xiàn)這樣的情況其原因是一些教師的應(yīng)試思想仍未被素質(zhì)教育思想所取代，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)觀念多停留在積累知識(shí)層面，因此在指導(dǎo)上也多采用一些應(yīng)試類的方式，其指導(dǎo)方式不夠豐富。同時(shí)，對(duì)統(tǒng)編教材特點(diǎn)解讀不夠深入，對(duì)課外閱讀課內(nèi)化的指導(dǎo)策略研究不夠，因而導(dǎo)致目前教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新。（3）對(duì)高年段學(xué)生的閱讀興趣缺乏了解經(jīng)過調(diào)查分析可知，高年段學(xué)生的閱讀需求更多元化，他們會(huì)從書籍中發(fā)掘出自己對(duì)情感、真理等方面的認(rèn)知，開始大量閱讀小說類、科技類、歷史類、名人傳記類書籍，從而滿足自己心理、生理上的需要。比如當(dāng)下高年段學(xué)生的社會(huì)化程度深，他們開始喜歡閱讀歷史名人傳記，希望能找到一個(gè)對(duì)自己今后生活有幫助的榜樣來崇拜，而這類書籍卻很少出現(xiàn)在教師推薦的書目中，出現(xiàn)這樣的情況都是源于教師對(duì)學(xué)生的興趣缺乏了解。五、“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀的指導(dǎo)策略小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平與社會(huì)心理水平相對(duì)較高，他們開始建立自我意識(shí)，也會(huì)嘗試著從多角度看待問題，因此小說類、歷史類書籍也就更容易成為這一時(shí)期學(xué)生所追捧的對(duì)象。作為一線語(yǔ)文教育工作者，要充分掌握高年段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，合理的投其所好，制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、具體的課外閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生早日養(yǎng)成良好的閱讀興趣，提高閱讀能力做好基礎(chǔ)理論建設(shè)。（一）學(xué)校層面1.開展相關(guān)座談會(huì)，提高師生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)提高師生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)是提升師生對(duì)課外閱讀重視程度的第一步。對(duì)此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展課外閱讀相關(guān)講座，講座可分教師專場(chǎng)與學(xué)生專場(chǎng)，邀請(qǐng)權(quán)威專家對(duì)課外閱讀進(jìn)行詳細(xì)解說，另外還可以邀請(qǐng)喜歡課外閱讀的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課外閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，最后可針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行一對(duì)一的解釋。例如，課外閱讀有哪些作用？如何分配課外閱讀時(shí)間與課后作業(yè)時(shí)間？等等。通過面對(duì)面的交流，提高師生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)。2.開展多樣化書香校園活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境學(xué)校作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的主陣地，首先得營(yíng)造出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的氛圍，其次要開展多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由此，可采取循次而進(jìn)的方式，先開展小規(guī)模的課外閱讀活動(dòng)，如班級(jí)讀書辯論賽、班級(jí)讀書會(huì)等，再定期開展一個(gè)集體性的課外閱讀活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀大會(huì)、飛花令讀書競(jìng)賽等。另外，還可以合理規(guī)劃課后托管服務(wù)時(shí)間，創(chuàng)立一個(gè)“閱讀班”?！伴喿x班”可借鑒社團(tuán)管理的方式，由教師牽頭，留給學(xué)生充分發(fā)揮自我的空間，形成“教師提供資源——學(xué)生提供活動(dòng)想法——師生共同探討”的模式，定期開展的活動(dòng)形式可依據(jù)學(xué)生喜好決定，如開展故事會(huì)、“再現(xiàn)經(jīng)典”文藝匯演活動(dòng)等等。3.豐富學(xué)校圖書館藏書種類，優(yōu)化圖書借閱制度據(jù)調(diào)查融安縣C小學(xué)藏書館藏書量共63600冊(cè)，說明在數(shù)量上該校能夠滿足學(xué)生每日閱讀的需求，但在藏書種類上還缺乏一些新鮮感，因此學(xué)校圖書館可在充分了解學(xué)生心理需求的前提下適當(dāng)購(gòu)進(jìn)一些新圖書，滿足學(xué)生多樣化閱讀的需求。另外，在圖書借閱制度上也要適時(shí)更改。學(xué)生面對(duì)龐大的圖書量，卻沒有對(duì)這些圖書有充足的了解，每每在借閱時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。因此面對(duì)這樣的情況，可以在入門處張貼藏書放置結(jié)構(gòu)圖，還可以設(shè)置新書專欄共學(xué)生查看。最后還得及時(shí)更新圖書借閱系統(tǒng)，努力為學(xué)生爭(zhēng)取到最大便利。（二）教師層面1.科學(xué)組織指導(dǎo)，堅(jiān)持活動(dòng)多樣化與時(shí)間合理化首先要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，需要發(fā)揮更多的教師智慧，開展多形式、多樣化的課外閱讀活動(dòng)。其一可根據(jù)學(xué)校開展的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)篩選，其二支持學(xué)生自發(fā)組織的課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)形式上做大膽創(chuàng)新。其次要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，需要科學(xué)規(guī)劃學(xué)生課外閱讀時(shí)間。在這里可實(shí)行“午間20分鐘+晚間40分鐘”的課外閱讀模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，觀察到有一個(gè)班的孩子整體的表達(dá)能力與思維能力都非常不錯(cuò)，經(jīng)過深入了解才知他們每天都會(huì)自主進(jìn)行午間20分鐘的講故事環(huán)節(jié)?？梢姡玳g雖短，但只要利用好這短短二十分鐘也能取得一定的課外閱讀效果。再者，“雙減”后對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出了精簡(jiǎn)化要求，意味著留給學(xué)生的晚間時(shí)間也更多了，這給實(shí)行“午間20分鐘+晚間40分鐘”的課外閱讀模式提供了機(jī)會(huì)。實(shí)行“2+4”閱讀模式，需要師、生、家長(zhǎng)三方的共同堅(jiān)持。午間由教師負(fù)責(zé)課外閱讀指導(dǎo)，可利用這段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；晚間由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)，主要是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。2.教會(huì)閱讀方法，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)系要提高學(xué)生的閱讀能力，得注重在閱讀課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法和策略。統(tǒng)編教材增設(shè)的“快樂讀書吧”單元為進(jìn)行課外閱讀課內(nèi)化提出新的途徑。教師通過擴(kuò)展閱讀，鞏固課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生掌握瀏覽、跳讀等閱讀策略與方式，并遷移運(yùn)用到課外閱讀中，如此更利于提高學(xué)生的閱讀能力。以菱湖教育集團(tuán)鄭雪秋老師的展示課為例?？芍處熆山Y(jié)合開展班級(jí)讀書會(huì)策略，先以“召喚”的口吻進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的共鳴；再以具體的內(nèi)容，如選取吳承恩的《西游記》進(jìn)行閱讀內(nèi)容的剖析，學(xué)習(xí)方法，深化情感；最后打造一個(gè)和諧的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主閱讀其他著作，對(duì)剛學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，同時(shí)設(shè)置展示環(huán)節(jié)促進(jìn)師生、生生評(píng)價(jià)，最終達(dá)到激勵(lì)課外閱讀的目的，有機(jī)實(shí)現(xiàn)課外閱讀反哺課堂教學(xué)，從而切實(shí)提高高年段學(xué)生的閱讀能力。案例一：統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》（課堂實(shí)錄）【教學(xué)過程】師：首先：走進(jìn)第一站“西游路線探秘”。生4：大家好，這是我們小組繪制的西游取經(jīng)路線。唐僧從大唐長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)過雙叉嶺，來到五指山下，收伏了人生第一個(gè)徒弟孫悟空翻越萬水千山，打遍妖魔鬼怪，一路布施西去，終于來到大雷音寺，取得真經(jīng)，立地成佛。師：同學(xué)們你們看原本非凡復(fù)雜的故事傘，就像散落的珍珠一樣，被他們小組用一條線串起來了。咦？他們的閱讀方法帶給我們一個(gè)啟示，今后我們閱讀像《西游記》這樣大部頭的時(shí)候，我們也可以抓住主線來理清小說的脈絡(luò)，這是一種非常好的閱讀方法。（板書：抓主線）師：接下來讓我們走進(jìn)第二站“西游人物探秘”。生5：機(jī)智耍寶永不老，我是天下第一猴！大家好，我做的人物檔案是關(guān)于家喻戶曉的孫悟空的。孫悟空英文名ThemonkeyKing，原名不詳，出生地花果山。特長(zhǎng)有七十二變、翻筋斗云、耍金箍棒。職務(wù)有西天一級(jí)護(hù)新保鏢，花果山旅游公司執(zhí)行總裁、打怪高手。他的人生經(jīng)歷跌宕起伏，從猴王出去，到花果稱王，再到大鬧天宮，護(hù)法取經(jīng)，最后修成正果師：通過制作人物檔案讓我們更加認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，了解這個(gè)人物。在今后的閱讀名著當(dāng)中，我們可以利用起來，這是一種非常好的閱讀法寶。（板書：識(shí)人物）師：西游記當(dāng)中除了兵器強(qiáng)大，它的語(yǔ)言也充滿了魅力。接下來讓我們跟隨一路向“西”小組進(jìn)去探秘西游妙語(yǔ)，一起去賞妙語(yǔ)，有請(qǐng)。（板書：賞妙語(yǔ)）生6：西游對(duì)聯(lián)多，邀你賞對(duì)聯(lián)3.完善多元評(píng)價(jià)體系，重視課外閱讀的形成性評(píng)價(jià)“語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）”指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思”REF_Ref19947\w\h[2]27。因此要完善多元化評(píng)價(jià)體系，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀過程的反饋。具體操作是在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)閱讀記錄箱，用于記錄卡的投放，記錄卡正面記錄書籍名、書籍類別、書籍作者、作者國(guó)別、記錄人等信息，背面記錄自己在閱讀過程中喜歡的一句話，記錄卡由教師統(tǒng)一打印放置在教室顯眼處，尺寸大小適當(dāng)即可。要求是每人每月至少投擲一張記錄卡，也就是說每人一個(gè)月至少完成一本書的閱讀，師生皆可使用。每月底再?gòu)倪@些記錄卡中抽出2或3張進(jìn)行讀書分享，在分享中采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)可以從：一對(duì)書籍作者寫作背景的了解，二對(duì)書籍內(nèi)容的講解，三對(duì)書籍人物刻畫的理解，四對(duì)書籍主旨情感的感悟，五語(yǔ)言表達(dá)能力等這幾個(gè)方面進(jìn)行。教師把評(píng)價(jià)的過程記錄下來并從旁做標(biāo)注評(píng)價(jià)，最終將評(píng)價(jià)劃入每月學(xué)生評(píng)比中，以此促成形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。對(duì)學(xué)生課外閱讀的形成性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生課外閱讀的嚴(yán)格要求，也是對(duì)教師指導(dǎo)能力的鍛煉。4.結(jié)合高年段閱讀需求，合理推薦閱讀書目高年段學(xué)生對(duì)課外閱讀書目的需求各有各的不同，因此教師要想完整推薦閱讀書目，可以遵循“三個(gè)圈”原則。第一個(gè)圈包括古今中外文化經(jīng)典，讓學(xué)生感受到人類的智慧與經(jīng)典文化的熏陶，例如《聲律啟蒙》《千家詩(shī)》《閃閃的紅星》等。第二個(gè)圈是一些與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，如同步作文等，讓學(xué)生拓展專業(yè)視野，活躍思維。第三個(gè)圈是一些“閑書”，讓學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，“連滾帶爬”地讀。溫儒敏言：“教師應(yīng)容許學(xué)生讀‘閑書’，尊重他們的‘語(yǔ)文生活’”REF_Ref856\w\h[14]REF_Ref856\w\h。教師可經(jīng)篩選后適當(dāng)推薦一些“閑書”給學(xué)生，這些“閑書”可為學(xué)生增加一定閱讀量與激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，從量出發(fā)，慢慢積累成質(zhì)的方法，如此更利于學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀方法的遷移運(yùn)用，從而完整閱讀書目。另外很重要的一點(diǎn)，教師在推薦的同時(shí)也應(yīng)拓寬自身的閱讀視野，多讀一些書，只有將自己置于學(xué)生課外閱讀伙伴的身份中，才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。（三）家長(zhǎng)層面1.減少干涉，鼓勵(lì)為主要想提高學(xué)生課外閱讀能力，營(yíng)造家庭閱讀氛圍也是其中的重要一環(huán)。良好家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，一家長(zhǎng)要減少對(duì)孩子課外閱讀的干預(yù)，對(duì)孩子課外閱讀書目的選擇不再做強(qiáng)制要求，但可提出一些閱讀建議；二家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的態(tài)度應(yīng)以鼓勵(lì)為主，努力為孩子提供足夠的課外閱讀條件。如有能力的家長(zhǎng)可以在家中專門為孩子制作一個(gè)書架或隔出一間書房，讓孩子能安靜的進(jìn)行課外閱讀。2.轉(zhuǎn)變觀念，耐心伴讀家長(zhǎng)是孩子人生中第一位老師，對(duì)孩子日常行為有著不可替代的影響。因此，在促進(jìn)孩子課外閱讀的同時(shí)，家長(zhǎng)也可養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。現(xiàn)代快節(jié)奏方式容易讓我們的情緒感知能力變得遲緩，而閱讀可以讓我們慢下來去感受身邊的美好。由此，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，多與孩子共讀，如每天睡前互講一則小故事或做一個(gè)家庭讀書辯論賽的約定等，讓孩子感受到陪伴的力量，更有動(dòng)力與信心進(jìn)行課外閱讀。結(jié)束語(yǔ)高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)生在課外閱讀中，可以得到全方位、多維度的智能訓(xùn)練，促使自身智力發(fā)育，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章使用問卷法與訪談法對(duì)融安縣C小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀做深入調(diào)查，結(jié)合查閱大量文獻(xiàn)得出以下結(jié)論：小學(xué)高年段學(xué)生在課外閱讀上出現(xiàn)的問題頗多。譬如學(xué)校未能充分發(fā)揮閱讀“主陣地”優(yōu)勢(shì)、部分教師對(duì)課外閱讀存在不夠重視，在指導(dǎo)策略上缺乏一定創(chuàng)新、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，沒有營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍等。針對(duì)這些問題，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)講座與開展多形式活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視。教師可在學(xué)校的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課外閱讀活動(dòng)形式，豐富給學(xué)生課外閱讀的推薦目錄，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力。家長(zhǎng)可為子女提供力所能及的便利條件，端正態(tài)度，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供良好環(huán)境等。綜上可知，要想發(fā)揮課外閱讀的真正價(jià)值不應(yīng)只是學(xué)生一個(gè)人努力，而要通過校、師、生、家長(zhǎng)各方的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。文章只能為“雙減”背景下小學(xué)高年段課外閱讀指導(dǎo)策略方面提供一些建議，關(guān)于小學(xué)高年段課外閱讀方面的研究還有很多不足。因此筆者希望理論研究只是一個(gè)開始，期望有更多學(xué)者投入課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，發(fā)掘出更多切實(shí)可行的課外閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生進(jìn)行有趣、有效的課外閱讀“保駕護(hù)航”，為打造“書香校園”“文學(xué)社會(huì)”取得進(jìn)一步成效提供更多啟示。參考文獻(xiàn)：中華人民共和國(guó)教育部.《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（202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