7《包身工》教學(xué)設(shè)計高中語文選擇性必修中冊

課題7.《包身工》課型新授課學(xué)情分析學(xué)生走進(jìn)高中生活之后，接觸到第一篇報告文學(xué)類文本，所以，在認(rèn)知的新鮮感之外還存在著茫然感，對報告文學(xué)文體的認(rèn)知處在較淺較低的層次。何況，《包身工》所寫內(nèi)容距離當(dāng)今時代久遠(yuǎn)、空間相隔，能夠真正地帶著情感穿越時空身臨其境顯得捉襟見肘。但單元提示中說到，文中有大量細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合文中背景資料，把“包身工”現(xiàn)象放在當(dāng)時的社會歷史背景中去思考，理解造成底層人民苦難的根本原因，體會作者“靈魂的震動”，這些為我們提供了學(xué)習(xí)的方向。教材分析《包身工》是人教版選擇性必修中冊第二單元第三篇課文，屬于報告文學(xué)。它脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但作者對涉及的人或事物進(jìn)行了合理的藝術(shù)加工，充分表達(dá)了自己的思想感情。此文以“包身工悲慘的一天”和“包身工制度”兩條線索交錯寫作，通過反映日本東洋紗廠里包身工血淚斑斑的生活，揭露出包身工制度的罪惡，并對未來充滿希望。文章感人肺腑，是一曲花季少女的命運(yùn)悲歌，如泣如訴；又是一曲黑暗社會的命運(yùn)悲歌，唱盡滄桑。設(shè)計理念報告文學(xué)有兩個特點(diǎn):新聞性和文學(xué)性。本節(jié)課圍繞著報告文學(xué)的這兩個特點(diǎn)來上，特意設(shè)計了三個教學(xué)任務(wù)來展開教學(xué)。任務(wù)一：通讀全文，理清文章思路；任務(wù)二：研讀課文，概括文章手法；任務(wù)三：新聞性與文學(xué)性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。通過解讀文本，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合等寫作方法。分析和體會文中的細(xì)節(jié)描寫。鑒賞本文新聞性與文學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。結(jié)合背景材料，理解造成底層人民苦難的根本原因。教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合背景材料，理解造成底層人民苦難的根本原因。教學(xué)難點(diǎn)鑒賞本文新聞性與文學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。教學(xué)方法講授法、小組討論法課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件教學(xué)過程課堂導(dǎo)入賣身契立自愿書人×××，情由當(dāng)年家中困難，今將少女××自愿包與招工員×××名下帶到上海紗廠工作。憑中言明，包得大洋三十元整，以三年滿期，此款按每年三月間付洋十元。自進(jìn)廠之后，聽?wèi){招工員教訓(xùn)，不得有違。倘有走失拐帶，天年不測，均歸出筆人承認(rèn)，與招工員無涉，如有頭痛傷風(fēng)，歸招工員負(fù)責(zé)。三年期內(nèi)，該女工添補(bǔ)衣服，歸招工員承認(rèn)。倘有停工，如數(shù)照補(bǔ)。期限×年×月×日滿工，滿工后，當(dāng)報招工員數(shù)月?？趾鬅o憑，立此承認(rèn)。知人論世作者簡介夏衍(19001995)，原名沈乃熙，現(xiàn)代著名劇作家。早年參加五四運(yùn)動，從學(xué)校畢業(yè)后留學(xué)日本，并接觸日本共產(chǎn)黨,參加日本工人運(yùn)動和左翼文化運(yùn)動。1927年回國,同年加入中國共產(chǎn)黨。1929年同魯迅等人籌建中國左翼作家聯(lián)盟,后發(fā)起組織中國左翼戲劇家聯(lián)盟。先后任《救亡日報》總編輯、重慶《新華日報》代總編輯等。為中國戲劇、電影事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。著有報告文學(xué)《包身工》，劇本《賽金花》《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等,據(jù)同名小說改編的電影劇本《林家鋪?zhàn)印贰蹲８！返??！跋难堋边@一筆名從發(fā)表《包身工》起使用的。寫作背景20世紀(jì)30年代，舊中國農(nóng)村在帝國主義特別是在日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日漸破產(chǎn)，農(nóng)民生活日益貧困。東部沿海地區(qū)大批破產(chǎn)農(nóng)民涌向城市，為帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價的勞動力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批生活難以為繼的農(nóng)家少女，被誘騙到上海當(dāng)包身工。為了避免成年工人罷工的威脅和榨取更大的利潤，日本資本家就更大量地雇用包身工來代替普通的勞動者。包身工沒有人身自由，受資本家和包工頭的雙重剝削。本文反映的是20世紀(jì)30年代上海紗廠包身工的生活，是作者在1935年經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查之后寫出來的，于1936年春發(fā)表于《光明》創(chuàng)刊號上。文體知識——報告文學(xué)報告文學(xué)是從新聞報道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁，包括速寫、特寫、文藝通訊等。它以敘事紀(jì)實(shí)為主體，以報告真相為己任，既要求作品中占主體的人與事必須真實(shí)，具有新聞性；又經(jīng)過藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性?？梢哉f是一種文藝性的新聞深度報道。新聞性：意味著報告文學(xué)所反映的人物事件,必須是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的、具有新聞報道價值的真人真事。內(nèi)容比一般的新聞報道更加豐富、更加詳盡、更加深刻。因此需要：大量的內(nèi)容和細(xì)節(jié)；更加深刻的思想內(nèi)涵；反映更為深遠(yuǎn)和宏大的社會現(xiàn)實(shí)。文學(xué)性：在遵從新聞?wù)鎸?shí)性的前提之下，對于內(nèi)容的呈現(xiàn)可以借用一系列文學(xué)創(chuàng)作手法，從而使文字不僅僅是傳遞事件、發(fā)表評論，而且?guī)в幸欢ǖ奈膶W(xué)閱讀價值。這是報告文學(xué)有別于一般新聞報道的突出特點(diǎn)。整體感知解題——包身工報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：通過寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重寫包身工，寫第二類人物也是為寫包身工。全篇沒有完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。明確字音拷綢(kǎochóu)豬玀(luó)呵欠(hēqiàn)水門汀(tīng)弄堂(lòng)膽怯(qiè)舀水(yǎo)執(zhí)拗(niù)簿子(bù)軋票處(gá)木柵子(zhà)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)露骨(lù)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)錠殼(dìng)軋壞(yà)皮輥(gǔn)欺侮(wǔ)橫肉(hèng)怔住了(zhèng)船舷(xián)三、學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一：通讀全文，理清文章思路快速閱讀課文，完成表格內(nèi)容，尋找文章線索。任務(wù)二：研讀課文，概括文章手法本文通過哪些手段來刻畫包身工這一群體的非人地位和悲慘遭遇？點(diǎn)面結(jié)合“面”上的描寫，主要是人物的群體描寫。本文寫包身工起床、吃粥、像雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠忍受各種威脅的情景，都是先做一下概括性的敘述。比如本文開頭描寫的清早起床、吃早飯的場景，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是整體速寫，全面表現(xiàn)?！包c(diǎn)”上的描寫，主要是選取了一些典型人物，比如文中寫到的“蘆柴棒”、小福子、不知名女工。文章通過對這些典型人物悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運(yùn)點(diǎn)面結(jié)合的手法，準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)了包身工制度的黑暗、殘酷。所謂“點(diǎn)”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。點(diǎn)面結(jié)合就是“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機(jī)結(jié)合?！包c(diǎn)”，可以突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態(tài)，最充分地表現(xiàn)思想，抒發(fā)感情。任務(wù)三：新聞性與文學(xué)性的統(tǒng)一歸納總結(jié)揭示文章主旨本文通過對包身工一天