高中歷史差異性教學(xué)實(shí)踐探索素材

PAGEPAGE3中學(xué)歷史差異性教學(xué)實(shí)踐探究在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)起先留意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，并漸漸相識到學(xué)生個(gè)體的差異性。差異性教學(xué)就是要求老師在教學(xué)過程中去了解學(xué)生，找出學(xué)生之間的差異所在，然后依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異實(shí)行有針對性的教學(xué)方針，達(dá)到教學(xué)目的。在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在授課過程中老師依據(jù)不同學(xué)生的特性差異制定出適合于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動，是現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)中的有效方法。一、設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，把學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多層次的目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行層次分組后綻開探討和學(xué)習(xí)。不同層次的目標(biāo)能夠滿意不同學(xué)生的需求。這樣對教學(xué)目標(biāo)的分層學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索和共同探討，逐步培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)力。例如：講解我國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，可依據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際狀況，分為三個(gè)不同的目標(biāo)，即A、B、C三個(gè)目標(biāo)。其中A目標(biāo)是針對基礎(chǔ)條件好、思維實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，B目標(biāo)是針對基礎(chǔ)條件中等、具有確定思維實(shí)力的學(xué)生，C目標(biāo)則是針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。依據(jù)這三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，使全班學(xué)生的思維都得到發(fā)展。二、設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)活動不同的人對同一問題的處理方法會有不同。每個(gè)人對于學(xué)問的理解程度也是有確定差異的，為此中學(xué)老師在歷史課堂教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生不同的特性差異設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。須要留意的是，老師對于差異性教學(xué)活動的設(shè)計(jì)確定要建立在歷史學(xué)問特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。如：老師可以運(yùn)用體驗(yàn)歷史人物角色的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂的氣氛活躍起來，引起學(xué)生的愛好；為了照看一些擅長思辨的學(xué)生，可以在課堂上組織一場辯論賽，讓學(xué)生主動參加其中進(jìn)行差異性教學(xué)。在這些教學(xué)活動中老師也要作為其中的參加者和引導(dǎo)者，有效引導(dǎo)學(xué)生在活動中獨(dú)立思索和互動溝通，加深學(xué)生對歷史學(xué)問的理解。重視學(xué)生的愛好差異，使學(xué)生的特性得到凸顯。差異性教學(xué)就是以學(xué)生的特性作為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生特性的一種教學(xué)。在中學(xué)歷史差異性教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的特性差異，并給學(xué)生供應(yīng)展示特性差異的機(jī)會。如：對于有歌頌愛好的學(xué)生，可以針對學(xué)生的這一愛好在歷史差異性教學(xué)中設(shè)置一些歷史小短劇，使學(xué)生在開心的表演中加深對歷史學(xué)問的理解。此外，還要關(guān)注男女生的性別差異：一般女生有較強(qiáng)的形象和直覺思維實(shí)力，而男生在抽象思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢；男生偏好軍事、政治歷史，女生則偏向文化歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，可以利用這兩大特點(diǎn)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所特有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。比如在評價(jià)歷史斗爭或任務(wù)時(shí)就充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢，在講解并描述歷史文化生活時(shí)就多發(fā)揮女生的優(yōu)勢。教學(xué)活動的多元化能夠更好地滿意不同學(xué)生的須要。例如：1.課前和班級歷史課代表溝通，由他告知大家收集相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資料，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，同時(shí)使那些具有特別才能的學(xué)生得到展示的機(jī)會，做到教學(xué)中共性和特性的統(tǒng)一。2.結(jié)合課堂學(xué)問和實(shí)際生活，組織一些相關(guān)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地去設(shè)計(jì)各種實(shí)踐方案，之后進(jìn)行評比，選出最佳方案，同時(shí)還要對每位學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)賜予確定，對其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生的特性心理得到滿意，同時(shí)鞏固歷史學(xué)問。3.開展自主學(xué)習(xí)活動。老師在講授前可以將事先打算好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過到圖書室查閱相關(guān)的書籍資料進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)案里的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在遇到問題時(shí)可以和同學(xué)進(jìn)行探討或是向老師詢問。自主學(xué)習(xí)活動的開展，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的愛好，還凸顯了學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性，使學(xué)生的特性差異得到應(yīng)有的敬重，還滿意了不同學(xué)生的需求。三、實(shí)施彈性分組教學(xué)彈性分組教學(xué)是中學(xué)歷史差異性教學(xué)中的一個(gè)有效方法。它主要是依據(jù)學(xué)生的特性差異與學(xué)習(xí)須要做出的動態(tài)分組，是一種較為科學(xué)的教學(xué)管理模式。個(gè)人的智力發(fā)展受到社會環(huán)境和教化條件的影響和制約，在不同的環(huán)境和教化條件下，個(gè)人的發(fā)展方向表現(xiàn)出確定的差異性。實(shí)行彈性分組教學(xué)模式能夠在課堂上使每個(gè)學(xué)生的才華得到呈現(xiàn)，有利于挖掘?qū)W生身上的潛力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。另外，老師還要依據(jù)不同小組的須要選定合適的教學(xué)活動，以幫助他們駕馭和運(yùn)用所學(xué)的歷史學(xué)問。彈性分組是一種動態(tài)分組，這種分組會依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的實(shí)際改變進(jìn)行調(diào)整，使每位學(xué)生的特性特征得到充分的敬重。在進(jìn)行彈性分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的愛好愛好和須要進(jìn)行分組，同時(shí)在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生特性差異的改變和須要對小組做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力做到培優(yōu)補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。四、開展差異性評價(jià)新課標(biāo)要求運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式來對學(xué)生的進(jìn)步和改變進(jìn)行綜合評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在確定的差異性。比如，對于那些學(xué)習(xí)實(shí)力相對弱些的學(xué)生應(yīng)采納激勵(lì)的方式來消退他們的自卑感，對于水平居中的學(xué)生要應(yīng)用激勵(lì)的方式來促進(jìn)他們的進(jìn)步，對于學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生則須要采納鞭策的方式使他們虛心奮進(jìn)。中學(xué)歷史差異性教學(xué)可以采納如下方式來開展：1.課堂練習(xí)方式。在差異性教學(xué)中要求學(xué)生撰寫歷史習(xí)作，之后依據(jù)各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，這樣能有效地考查學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的運(yùn)用實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力以及思維應(yīng)變實(shí)力。2.試卷測評方式。在一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)完之后組織一次專題學(xué)問測試。通過試卷測試結(jié)果來了解學(xué)生對此章節(jié)內(nèi)容的駕馭狀況。3.社會調(diào)查方式。主要是對學(xué)生收集和處理歷史信息的實(shí)力進(jìn)行考查。通過這樣的考查提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問題的實(shí)力。老師在對學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和評價(jià)內(nèi)容，采納多樣的恰當(dāng)?shù)脑u定方法。總之，在中學(xué)歷史差異性教學(xué)的實(shí)施過程中，老師扮演著參加者和組織者的雙重身份。首先，要了解學(xué)生的特性差異。其次，要依據(jù)學(xué)生的特性差異和學(xué)習(xí)須要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要依據(jù)不同學(xué)生的特性差異進(jìn)行分組。在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際狀況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，