第二章-學(xué)前游戲的分類與發(fā)展

第一節(jié)學(xué)前游戲的分類第二章學(xué)前游戲的分類與發(fā)展第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展1第一節(jié)學(xué)前游戲的分類一、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類二、學(xué)前游戲的社會(huì)性分類三、按照兒童游戲中的體驗(yàn)形式分類四、按照兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題不同進(jìn)行分類五、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征進(jìn)行分類六、按照游戲的教育作用（或目的）進(jìn)行分類七、按照游戲的關(guān)鍵特性進(jìn)行分類八、按照游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度進(jìn)行分類

2一、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類游戲理論是皮亞杰認(rèn)識(shí)理論的重要組成部分，他認(rèn)為兒童在不同的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平上，便會(huì)出現(xiàn)不同水平不同類型游戲。讓·皮亞杰（1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”并任主任，集合各國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，對(duì)于兒童各類概念以及知識(shí)形成的過(guò)程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰一生的貢獻(xiàn)并不止于心理學(xué)，他的理論對(duì)于現(xiàn)今的哲學(xué)、教育學(xué)、人工智能的發(fā)展…都產(chǎn)生了難以估量的深遠(yuǎn)影響。這位二十世紀(jì)的偉人，于1980年9月16日在日內(nèi)瓦與世長(zhǎng)辭，享年84歲。主要著作《兒童的語(yǔ)言和思維》《兒童的判斷和推理》《兒童的道德判斷》《兒童智慧的起源》《兒童現(xiàn)實(shí)概念的構(gòu)成》《智慧心理學(xué)》《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》《兒童邏輯思維的早期形成》《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》……皮亞杰最著名的學(xué)說(shuō)，是他把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)圖式：感知-動(dòng)作圖式特點(diǎn)：兒童通過(guò)感官及感官動(dòng)作去認(rèn)識(shí)客體，沒(méi)有表象與思維，動(dòng)作帶有智慧的特點(diǎn)認(rèn)知成就：主體與客體分化；1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存的概念；因果關(guān)系形成2.前運(yùn)算階段(2-7歲)

圖式：表象圖式特點(diǎn)：a.出現(xiàn)象征性功能（符號(hào)功能）：語(yǔ)言、延遲模仿、游戲、繪畫(huà)、心理表象;b.沒(méi)有可逆運(yùn)算和守恒概念；c.認(rèn)知不能擺脫感知經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：a.守恒實(shí)驗(yàn)：數(shù)量、長(zhǎng)度、液體守恒

b.自我中心主義：三山實(shí)驗(yàn)3.具體運(yùn)算階段(7-11歲)了解水平線概念，圖式：運(yùn)算圖式的低級(jí)水平特點(diǎn)：a.具備邏輯運(yùn)算法則，思維有可逆性、守恒性；b.思維需要具體事物支持4.形式運(yùn)算階段(11-16歲）思維擺脫具體事物的束縛，有邏輯思維和抽像思維。這四個(gè)階段有以下的特點(diǎn)：

1.發(fā)展順序不變，但具有個(gè)別差異。2.具有普遍性（不具文化特別性）。3.各發(fā)展階段都是在邏輯上有組織的整體。4.各階段的順序是自然的階層（所有成功發(fā)展的階段都會(huì)有前面階段的元素參與合作，但后一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統(tǒng)整）。5.每個(gè)階段，在思考模式上會(huì)表現(xiàn)出質(zhì)的不同，而不僅僅是量的差異。

（一）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（機(jī)能性游戲）（二）象征性游戲（符號(hào)游戲）（三）結(jié)構(gòu)性游戲（四）規(guī)則游戲

12按照認(rèn)知分類，這是哪種游戲？感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲，練習(xí)性游戲，實(shí)踐性游戲，這類游戲主要由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成.這種游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)用過(guò)程中所獲得的快感。例如：搖鈴、拍水、滾球、滑梯等滑。

14時(shí)間：最早出現(xiàn)的游戲類型。一般處于從兒童出生到2歲這一階段，2、3個(gè)月開(kāi)始，1歲前最多。以后比例逐步下降，到6歲時(shí)，只占全部游戲的14%左右。功能：對(duì)新習(xí)得的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)心智發(fā)展。

16

17

18

19象征性游戲(幼兒階段最典型的游戲形式)象征性游戲是幼兒借助于代替物（自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、身體或其他物品）的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情景的活動(dòng)。通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。

20主要特征：假裝動(dòng)作、以物代物、以人代人發(fā)展：2歲后大量出現(xiàn)，4歲后比較成熟（集體象征）集體象征呈倒U形曲線。5歲達(dá)到高峰占全部游戲的71%，6歲為次高峰65%。獨(dú)立象征呈正U形曲線，5歲為低谷。

22

23

24

25

26

27結(jié)構(gòu)性游戲類型：拼圖、搭積木、插積塑，泥工、手工游戲、堆雪人、木工等。發(fā)展：2歲發(fā)生，學(xué)前階段隨著年齡發(fā)展有增加的趨勢(shì)。3－5歲占兒童全部活動(dòng)的40%，4-6歲兒童的51%。我國(guó)幼兒園、托兒所最常見(jiàn)的一種游戲形式。

它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過(guò)渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。

28

29

30

31

32規(guī)則性游戲規(guī)則游戲是學(xué)前末期的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上

類型：打牌、下棋、跳房子、老鷹抓小雞、木頭人、丟手絹特征：顯性規(guī)則、競(jìng)賽性

36幼兒進(jìn)行規(guī)則游戲有助于學(xué)會(huì)在生活中遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范。規(guī)則游戲是幼兒游戲的高級(jí)發(fā)展形式，個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化和消失，而是伴隨人的一生。

38

39

40

41類別特點(diǎn)和表現(xiàn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲。是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式。動(dòng)即快樂(lè)徒手游戲或重復(fù)操作物體的游戲象征性游戲以物代物、以人代人結(jié)構(gòu)游戲?qū)?dāng)前造型作為真實(shí)物體的象征物。積木——橋梁規(guī)則游戲規(guī)則、競(jìng)賽性質(zhì)、兩人以上是一種在幼兒相互交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性游戲。按照認(rèn)知分類，這是哪種游戲？二、學(xué)前游戲的社會(huì)性分類社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，美國(guó)心理學(xué)家帕頓（Parten,1932）根據(jù)兒童（2歲-6歲）在游戲中的社會(huì)交往水平，劃分為六類行為：偶然行為或無(wú)所事事旁觀行為單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲44

44偶然行為或無(wú)所事事

特征：行為缺乏目的，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事。

行為舉例：玩玩自己的肢體、椅子上爬上爬下、到處晃悠、跟隨老師、坐在固定位置、目光飄移

45

46旁觀行為特征：大部分時(shí)間都是在看他人游戲，偶爾與他人也有交談，有時(shí)提出建議或問(wèn)題，但是行為不介入他人的游戲。性質(zhì)：可能是游戲

47

48單獨(dú)的游戲特征：幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩或者與伙伴玩不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談。49

50

51平行的游戲特征：幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具，但是不與其他幼兒交流。舉例：兩個(gè)人都在玩拼圖，但是各玩各的，一個(gè)人的離開(kāi)并不影響另一個(gè)孩子。

52

53

54

55聯(lián)合游戲特征：幼兒與其他孩子一起玩，進(jìn)行相似但不相同的游戲，往往由于材料的借入或借出有交流和溝通，也會(huì)有動(dòng)作的自發(fā)配合，但是彼此之間沒(méi)有明確的分工和合作，缺乏對(duì)材料、活動(dòng)的目的和結(jié)果的共同計(jì)劃和組織。你能舉個(gè)例子嗎？？？

56

57合作游戲特征：共同的主題；分工合作；計(jì)劃組織舉例：娃娃家、超市

58

59

60

60類別特點(diǎn)和表現(xiàn)偶然的行為偶然，無(wú)所事事，注視感興趣的事旁觀游戲看其它幼兒玩，不參加游戲獨(dú)自游戲一個(gè)人玩平行游戲獨(dú)自玩，自己玩自己的，沒(méi)有交流聯(lián)合游戲會(huì)加入對(duì)方游戲，但沒(méi)有一致的共同目標(biāo)合作游戲以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組有分工，有明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者這是什么游戲？這是哪種游戲？旁觀行為過(guò)家家游戲中，娃娃生病了，“爸爸”“媽媽”非常著急不知該怎么辦，在旁邊觀看的貝貝也非常著急，并建議送娃娃去醫(yī)院打針，在旁邊觀看的兵兵則很好奇地問(wèn)：“你們的娃娃在哪里找到的？”平行游戲佳佳、晴晴并排坐著，都在擺弄各自的積木，佳佳將積木搭高，晴晴將積木平鋪，期間晴晴不時(shí)地觀看佳佳玩耍把那個(gè)嘗試搭高，并說(shuō)道：“我的也高了”，佳佳也說(shuō)：“哈哈，你的也高了”。之后兩人繼續(xù)各玩各的，過(guò)一會(huì)兒，晴晴走開(kāi)了，佳佳仍在搭高。三、按照兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類（比勒）（一）機(jī)能游戲：刺激感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲，與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲?qū)?yīng)（二）想象游戲：與象征性游戲?qū)?yīng)（三）制作游戲：與結(jié)構(gòu)游戲?qū)?yīng)（四）接受游戲：如聽(tīng)故事、看電視等

65主動(dòng)性游戲被動(dòng)性游戲類別特點(diǎn)和表現(xiàn)機(jī)能游戲感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲，動(dòng)即快樂(lè)徒手游戲或重復(fù)操作物體的游戲想象游戲象征性游戲，模仿和扮演接受游戲鑒賞游戲，通過(guò)看連環(huán)畫(huà)、電視，聽(tīng)音樂(lè)、故事來(lái)獲得樂(lè)趣的被動(dòng)游戲結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造游戲利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲1.穿上媽媽的高跟鞋，在鏡子前走來(lái)走去2.像售票員一樣對(duì)“乘客”說(shuō)話3.亮亮用積木搭好高樓后，站在一定距離處左右欣賞，并發(fā)出“嘖嘖。。?！辟潛P(yáng)自己創(chuàng)作的作品。四、按照兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題分類（莉莉·佩勒）（一）兒童關(guān)心他們自己的身體，感到不能控制自己的身體或表現(xiàn)人們期待的行為，游戲是兒童有能力幻想并控制行動(dòng)（1歲左右）（二）由兒童與母親的關(guān)系以及因她而產(chǎn)生的焦慮轉(zhuǎn)化而來(lái)的，游戲幫助兒童控制情感上對(duì)失去母親的恐懼（2歲左右)（三）隨著戀母期的出現(xiàn)，兒童認(rèn)識(shí)到自己與成人間的差異，游戲充當(dāng)了兒童適應(yīng)成人關(guān)系，幻想成人角色的中介（幼兒階段）（四）兒童開(kāi)始面向現(xiàn)實(shí)，并傾向于集體的依戀而不是前一時(shí)期的戀母焦慮，兒童與同伴之間形成了嶄新的、親密的關(guān)系（幼兒末期及以后）

68五、按照兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征進(jìn)行分類（一）動(dòng)作性游戲（二）探索性游戲（三）表現(xiàn)性游戲（四）建構(gòu)性游戲（五）角色扮演游戲六、按照游戲的教育作用進(jìn)行分類（一）角色游戲（二）結(jié)構(gòu)游戲（三）表演游戲（四）智力游戲（五）體育游戲（六）音樂(lè)游戲（七）娛樂(lè)游戲

70這種分類方法主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)受前蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長(zhǎng)期幼兒教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之上的一種習(xí)慣性模式，著眼于教育活動(dòng)中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性，便于教師的識(shí)別和組織。

便于教師組織游戲活動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)，功利性較強(qiáng)，易忽視游戲的趣味性、自由性和孩子在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。七、按照游戲的關(guān)鍵性進(jìn)行分類

72創(chuàng)造性游戲角色游戲模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活表演游戲根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演結(jié)構(gòu)游戲利用沙、泥、積木、積塑、橡皮泥等進(jìn)行建造有規(guī)則游戲智力游戲語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、科學(xué)游戲、智力競(jìng)賽音樂(lè)游戲在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下進(jìn)行，有一定規(guī)則體育游戲發(fā)展基本動(dòng)作為主娛樂(lè)游戲娛樂(lè)為主創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的區(qū)別創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是內(nèi)隱式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的“余地”也很大；規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開(kāi)式的，兒童必須嚴(yán)格按游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，自由度較小，自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在，只是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式發(fā)生變化。前者強(qiáng)調(diào)兒童游戲的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)自發(fā)的創(chuàng)造性游戲；而后者強(qiáng)調(diào)教師在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)作用，主張?jiān)诮處熃M織指導(dǎo)下，有目的、有步驟地開(kāi)展游戲活動(dòng)。

各種游戲之間存在不同程度的重合現(xiàn)象或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類型，并非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透入任何一種游戲中，構(gòu)成一種輔合性游戲。智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成份。創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的聯(lián)系八、按照游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度進(jìn)行分類（一）本體性游戲本體性游戲：是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說(shuō)游戲本身即是目的。強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價(jià)值。

77

（二）工具性游戲

工具性游戲：是指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，也稱手段性游戲或教學(xué)游戲。其直接目的不在于游戲本身，而在于通過(guò)有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

78本體性游戲目的性游戲幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲的目的是游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲工具性游戲手段性游戲是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，以游戲?yàn)榻逃侄危ㄟ^(guò)游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步按一定方向發(fā)展。音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲九、按照學(xué)前游戲的活動(dòng)對(duì)象分類（加維）a.以身體為材料的游戲:即以身體運(yùn)動(dòng)為游戲，是動(dòng)物和人類共有的游戲形式；b.以物體為材料的游戲：即玩具游戲，對(duì)物體屬性及功能進(jìn)行探索的游戲；c.以語(yǔ)言為材料的游戲：語(yǔ)言游戲d.以社會(huì)生活為材料的游戲：反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的游戲e.以規(guī)則為材料的游戲：佳佳和貝貝兩人在一起念兒歌：“藍(lán)天藍(lán)，像大海，白云白，像帆船。云在天上走，好像海里漂帆船”兩人共同念了兩遍后，佳佳說(shuō)“我念‘藍(lán)天藍(lán)，像大海’，你念‘白云白，像帆船。”貝貝使勁點(diǎn)頭，兩人繼續(xù)愉快地讀著兒歌。十、按照學(xué)前游戲的動(dòng)機(jī)分類探索游戲、創(chuàng)造游戲、消遣游戲、模仿游戲、宣泄游戲《今日幼兒教育》一書(shū)中的游戲分類：日常游戲自由游戲戲劇性游戲診斷游戲醫(yī)療游戲游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用1、幼兒園各年齡段游戲的類型是不同的

小班及中班前期：以玩耍游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的特點(diǎn)及需要，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲。

中班后期開(kāi)始：逐漸增加結(jié)構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發(fā)展的需要。因此，幼兒教師在組織游戲的時(shí)候，要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲的情況，不能盲目照搬，以偏概全。

2、幼兒園各年齡段游戲的材料是全面的幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過(guò)渡的規(guī)律。因此，在提供游戲材料時(shí)，應(yīng)注意給年幼的兒童提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點(diǎn)半成型玩具；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數(shù)量。游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用

3、幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段教學(xué)游戲是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，利用游戲的形式創(chuàng)編的游戲。因此，教學(xué)游戲?qū)嶋H上只能是教學(xué)手段，是幼兒園教學(xué)游戲化的初步體現(xiàn)。我們不能以為安排了幾個(gè)教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谀抢锇察o地操作，就是給幼兒提供了游戲的機(jī)會(huì)。

游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂(lè)趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用實(shí)踐練習(xí)在幼兒園見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)你所在幼兒園中主體性游戲和工具性游戲各占多大比例？請(qǐng)思考在幼兒園教育中它們各自有何作用，應(yīng)如何更好地發(fā)揮各自的作用？

88第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展一、從認(rèn)知的角度看學(xué)前游戲的發(fā)展二、從社會(huì)性角度看學(xué)前游戲的發(fā)展三、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)

89游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展相輔相成（？）游戲是兒童身心發(fā)展的生動(dòng)寫(xiě)照游戲的發(fā)生游戲普遍存在于世界不同的國(guó)家、地區(qū)、民族游戲的方式和內(nèi)容存在差異個(gè)體游戲什么時(shí)候產(chǎn)生？維果斯基等人：游戲在3歲發(fā)生皮亞杰等人：游戲在出生后不久（3個(gè)月左右）發(fā)生

91一、從認(rèn)知的角度看學(xué)前游戲的發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展決定著游戲的發(fā)展水平（一）學(xué)前兒童游戲發(fā)展的最初階段——感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平（0—2歲）直觀行動(dòng)思維這是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。此階段游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作。也稱機(jī)能性游戲階段或練習(xí)性游戲階段

9293階段年齡認(rèn)知發(fā)展水平游戲例子第一階段0-1個(gè)月反射練習(xí)期無(wú)游戲第二階段2-4、5月初級(jí)循環(huán)反應(yīng)游戲的發(fā)生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復(fù)這種動(dòng)作，但增加了愉快的表情。第三階段4、5-9月二級(jí)循環(huán)反應(yīng)“有目的動(dòng)作形成期”保持“有趣的情景”反復(fù)去碰玩具，讓它發(fā)出聲響。第四階段9、10-11、12月二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)“把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中”“儀式化現(xiàn)象”搶媽媽的電話，放在耳邊聽(tīng)，不管是否有人通話。第五階段1-1.5歲三級(jí)循環(huán)反應(yīng)：“為了看到結(jié)果而行動(dòng)”“嬉戲性行為的偶然結(jié)合”皮球偶然落地，追皮球，感覺(jué)有趣，之后不斷重復(fù)，把球扔了，又追。第六階段1.5-2歲思維的發(fā)生象征性圖式時(shí)而拿著勺子“吃飯”，時(shí)而放在耳邊“打電話”吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；永久性；有利于喂食。搜尋反射：撫觸嬰兒嘴角或面頰；轉(zhuǎn)頭尋找刺激物；3周；幫助嬰兒找到乳頭。游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個(gè)月；發(fā)生意外可以幫助嬰兒存活邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動(dòng)作；2個(gè)月；為行走做準(zhǔn)備。抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個(gè)月為幼兒抓握能力做準(zhǔn)備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個(gè)腳趾成扇形；8～12個(gè)月；尚未知曉。眨眼反射；物體或氣流以及光照刺激嬰兒眼睛；眨眼或閉眼；永久性；在不良刺激中保護(hù)嬰兒。驚跳（莫羅）反射：突發(fā)的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；6個(gè)月；有助于嬰兒抱住母親。擊劍反射；嬰兒仰臥時(shí)將其頭轉(zhuǎn)向一側(cè)；伸出該側(cè)手臂和腿呈擊劍姿勢(shì)；4個(gè)月；可能為嬰兒夠物做準(zhǔn)備。出生前半年，首先得到發(fā)展的是一些感覺(jué)器官的機(jī)能，此時(shí)作為游戲傾向的最基本的標(biāo)志和信號(hào)是微笑的出現(xiàn)，這種微笑是有外界刺激引發(fā)自得其樂(lè)的笑，是最初的游戲表現(xiàn)，即感覺(jué)游戲。本能的微笑，睡覺(jué)時(shí)微笑6-12個(gè)月，嬰兒可以主動(dòng)地使自己感興趣的事情或現(xiàn)象發(fā)生或持續(xù)，此時(shí)游戲從原來(lái)的被動(dòng)或欣賞性的感覺(jué)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性游戲。周歲后，隨著體力和動(dòng)作發(fā)展，兒童對(duì)活動(dòng)的要求進(jìn)一步增強(qiáng)。獨(dú)立行走后，玩弄物體的獨(dú)自游戲開(kāi)始在生活中占據(jù)重要地位。積累對(duì)各種事物和現(xiàn)象的直接經(jīng)驗(yàn)（二）表征活動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)展——象征性水平（2—7歲）具體形象思維1.象征性游戲的發(fā)展

97A.情境轉(zhuǎn)換：象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，只是對(duì)成人動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿和自己習(xí)得的動(dòng)作在非真實(shí)條件下的再現(xiàn)。

B.以物代物：a）以動(dòng)作為中心的似是而非的以物代物階段（1.5-2歲左右）動(dòng)作的象征而無(wú)真正的物的象征b）真正的以物代物出現(xiàn)階段（2-3歲之間）一方面按物的約定俗成的作用去使用它，亂玩現(xiàn)象減少，另一方面開(kāi)始注意物與物之間的相似關(guān)系此階段幼兒的象征缺乏靈活性，對(duì)具體情境的依賴性強(qiáng)。C.以人代人（角色扮演）：兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色行為及其特征。角色行為---角色意識(shí)----角色認(rèn)知角色行為：以他人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為；

角色意識(shí)：區(qū)分自我和角色；

角色認(rèn)知：對(duì)角色關(guān)系的認(rèn)知一天，小班老師組織幼兒開(kāi)展娃娃家游戲，在指導(dǎo)過(guò)程中，她問(wèn)一個(gè)正在喂娃娃吃飯的孩子：你在干什么？回答：喂娃娃吃飯。再問(wèn)：你是誰(shuí)？回答：我是文文，又問(wèn)：娃娃的媽媽呢？幼兒回答道：不知道。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)幼兒是否進(jìn)入了游戲角色？如果你是老師將會(huì)怎么對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。2.結(jié)構(gòu)性游戲的發(fā)展結(jié)構(gòu)性游戲是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行游戲的延伸，建構(gòu)的目的性不明確，往往是先做后想，隨時(shí)改變主意，不能按照一定的目的做下去。4-5歲開(kāi)始出現(xiàn)模擬物體的努力，目的性明確起來(lái)，為建構(gòu)物體形狀，會(huì)克服一定的困難；5-6歲幼兒逐漸出現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料，建構(gòu)形象逼真的物體；幼兒后期會(huì)共同設(shè)計(jì)、選擇建構(gòu)材料、建構(gòu)大型建筑物。（三）規(guī)則活動(dòng)期游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平（7—12歲）抽象邏輯思維萌發(fā)規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。通過(guò)游戲，兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和理解水平逐步得到提高，控制自己行為來(lái)遵守規(guī)則的能力也逐步得以增長(zhǎng)。見(jiàn)教材64頁(yè)實(shí)驗(yàn)一、從認(rèn)知的角度看學(xué)前游戲的發(fā)展

102感知運(yùn)動(dòng)游戲階段是游戲的最初發(fā)展階段。幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式多發(fā)生在2歲前由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)構(gòu)成象征性游戲階段幼兒游戲的典型發(fā)展出現(xiàn)在一歲半左右，2歲以后明顯增多情景轉(zhuǎn)變——以物代物——以人代人（角色扮演）結(jié)構(gòu)游戲：3歲左右（積木游戲），4-5歲（有目的性），5-6歲（創(chuàng)造），6-7歲（聯(lián)合）有規(guī)則游戲階段在幼兒末期大量出現(xiàn)幼兒更關(guān)注行為的結(jié)果（為了達(dá)到目的往往會(huì)忽略規(guī)則，或故意破壞規(guī)則）二、從社會(huì)性的角度學(xué)前游戲的發(fā)展（一）獨(dú)自游戲階段（二）平行游戲階段

（三）聯(lián)合游戲階段

（四）合作游戲階段

104單獨(dú)游戲階段自己玩自己的，不理會(huì)他人（自我中心）沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征平行游戲階段3歲左右，游戲性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性各自玩各自的，會(huì)察覺(jué)到同伴的存在。相互模仿，形成初步的玩伴關(guān)系（用積木搭高樓、給娃娃穿衣服）聯(lián)合游戲階段4歲左右會(huì)加入他人游戲，但沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者合作游戲階段5歲左右，社會(huì)性程度最高的游戲有共同目的、方法、分工。游戲的主題、角色分配、材料選擇。游戲的內(nèi)容多樣化。思考：為了促進(jìn)幼兒之間多些合作游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，作為教師應(yīng)該怎么做？應(yīng)給家長(zhǎng)什么建議？學(xué)前兒童游戲的發(fā)展往往以游戲的類型表現(xiàn)出來(lái)，游戲的類型的數(shù)量在發(fā)展過(guò)程中的不同年齡階段上呈現(xiàn)出倒U形趨勢(shì)，并且兒童在每個(gè)階段上都有某種偏愛(ài)的游戲類型。兒童游戲社會(huì)性水平和認(rèn)知水平隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。三、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）游戲內(nèi)容的發(fā)展游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，它構(gòu)成了幼兒游戲的核心的。游戲內(nèi)容的發(fā)展主要伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展。不同的時(shí)間，游戲的內(nèi)容具有明顯的差異。

108（一）游戲內(nèi)容的發(fā)展

有主題無(wú)主題嬰兒時(shí)期反映嬰兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象無(wú)明確明顯的主題。簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)、模仿成人。后期具有一定的探索意義（拍球）2-3歲生活范圍擴(kuò)大（進(jìn)入幼兒園等社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)）游戲出現(xiàn)較明確的主題（娃娃家、醫(yī)院等）3-4歲反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系不再單純依賴感知覺(jué)，根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題（醫(yī)院游戲中反映醫(yī)生、護(hù)士、病人之間的關(guān)系）。游戲的有意性增強(qiáng)。4-5歲游戲主題更具有社會(huì)意義，增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性逐漸增強(qiáng)。5歲以后內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲（內(nèi)容更豐富）、智力游戲（棋類）（二）游戲形式的發(fā)展游戲形式是指幼兒在游戲中的一切行為的表現(xiàn)方式，它構(gòu)成了游戲的外殼。動(dòng)作、語(yǔ)言、時(shí)間、人數(shù)、規(guī)則遵守程度等游戲形式受游戲內(nèi)容制約，但最終是由兒童身心發(fā)展水平?jīng)Q定。111動(dòng)作簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)（用勺子用同一動(dòng)作舀）——

不同的動(dòng)作（把食物從一個(gè)碗里舀到另一個(gè)碗里，再端起來(lái)吃）——?jiǎng)幼鬟B續(xù)、豐富（簡(jiǎn)單的壘高到復(fù)雜的組合、拼插）序列化

語(yǔ)言有意識(shí)的重復(fù)發(fā)音——簡(jiǎn)單的只言片語(yǔ)——連貫、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述持續(xù)時(shí)間持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短反映幼兒對(duì)游戲目標(biāo)的堅(jiān)持性水平無(wú)目的性（片刻）——目的受外界影響（堅(jiān)持性差）——目的穩(wěn)定性增強(qiáng)（偶有間斷）——目的穩(wěn)定（堅(jiān)持性強(qiáng)）規(guī)則規(guī)則由隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)人數(shù)社會(huì)化程度單獨(dú)游戲——平行游戲——聯(lián)合游戲——合作游戲游戲動(dòng)作——漸次連貫游戲語(yǔ)言——準(zhǔn)確化游戲持續(xù)時(shí)間——推延游戲參加人數(shù)——增多、社會(huì)關(guān)系游戲規(guī)則——明朗想一想：從不同的角度看，你認(rèn)為大班幼兒喜歡什么樣的游戲？

實(shí)踐練習(xí)：到幼兒園見(jiàn)習(xí)，觀察幼兒園小中大各年齡班幼兒的游戲，試分析幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顩r。114115TheEndThankyou!1.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是（）

A.社會(huì)性B.象征性C.規(guī)則性D.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性

2.游戲中以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種游戲稱為（）

A.單獨(dú)游戲B.平行游戲

C.聯(lián)合游戲D.合作游戲

DD3.以下幾種游戲中，社會(huì)性程度最高的游戲是(

)

A.單獨(dú)游戲

B.平行游戲

C.聯(lián)合游戲

D.合作游戲

4.將游戲劃分為單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲，其劃分的依據(jù)是(

)

A.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類

B.按游戲的教育作用類

C.按游戲的關(guān)鍵特性分類

D.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類

5.下棋、打牌、拔河這些具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲是一種(

)

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

B.象征性游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲

D.規(guī)則游戲DAD6.美國(guó)心理學(xué)家比勒提出的四種游戲中，把兒童作為受眾（觀眾、聽(tīng)眾等），以理解為主的游戲，如聽(tīng)故事、看圖畫(huà)、欣賞卡通片等，又被稱為鑒賞游戲。這種游戲是（）

A.接受游戲B.想象游戲C.機(jī)能游戲D.制作游戲7.兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。它構(gòu)成游戲的內(nèi)核，這一概念被稱為（）

A.游戲內(nèi)容B.游戲形式C.游戲規(guī)則D.游戲主題8.作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段的游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過(guò)游戲促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。這種游戲稱之為（）

A.本體性游戲B.過(guò)程性游戲

C.結(jié)果性游戲D.工具性游戲

ADD按照兒童在游戲中的體驗(yàn)形式，將之分為機(jī)能、想象、制作、接受等四種游戲的心理學(xué)家是()2-45A．帕登B．比勒C．戴伊D．薩頓·史密斯兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身的本體性游戲，也稱之為()2-51A．目的性游戲B．工具性游戲C．結(jié)果性游戲D．過(guò)程性游戲兒童期最早出現(xiàn)的游戲形式是()2-43A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲B．象征性游戲C．結(jié)構(gòu)游戲D．規(guī)則游戲兒童游戲中，角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程所遵循的途徑是()2-60A．角色認(rèn)知——角色意識(shí)——角色行為B．角色行為——角色意識(shí)——角色認(rèn)知C．角色認(rèn)知——角色行為——角色意識(shí)D．角色行為——角色認(rèn)知——角色意識(shí)BAAB

學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是（

）2-43

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

B.象征性游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲

D.規(guī)則游戲

A在游戲中，幼兒把積木當(dāng)?shù)案饨o布娃娃吃；或把木棍當(dāng)馬騎，把椅子當(dāng)汽車開(kāi)，說(shuō)明這時(shí)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)入到（

）

2-55

A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平

B.象征性水平

C.規(guī)則性水平

D.接受性水平

B以集體共同的目標(biāo)為游戲中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者，這種游戲是（

）。2-45

A．單獨(dú)游戲

B．平行游戲

C．聯(lián)合游戲

D．合作游戲D

按兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)分類，游戲可分為（

）。2-43