父母自主支持與大學(xué)生情緒適應(yīng)的關(guān)系：情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用

目錄TOC\o"1-3"\h\u34811文獻(xiàn)綜述 摘要：目的：探究父母自主支持與大學(xué)生情緒適應(yīng)之間的關(guān)系及其作用機(jī)制,檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用,以期為高校心理健康工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。方法：采用問卷調(diào)查法,對線上收集到的314份數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)父母自主支持可顯著預(yù)測大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力,且呈正相關(guān)(β=0.404,t=7.872,p<0.001),情緒調(diào)節(jié)自我效能感在二者之間發(fā)揮了部分中介作用。結(jié)論：父母自主支持對大學(xué)生情緒適應(yīng)具有積極作用,而提升自我效能感是實(shí)現(xiàn)這一效果的關(guān)鍵途徑。研究結(jié)果為家庭教育實(shí)踐和高校心理健康服務(wù)提供了重要參考。關(guān)鍵詞：父母自主支持;情緒適應(yīng);情緒調(diào)節(jié)自我效能感1文獻(xiàn)綜述1.1情緒適應(yīng)1.1.1情緒適應(yīng)的概念郭冬梅與王義利(2016)在其研究中提出,情緒適應(yīng)是指個體在特定環(huán)境下的主觀感受和相應(yīng)的行為表現(xiàn),它與個體的需求滿足程度相關(guān)聯(lián),涉及愉悅或不愉悅的內(nèi)在體驗(yàn)。這一概念涵蓋了正面和負(fù)面情感的雙重維度,共同定義了情緒適應(yīng)的范疇。王曉丹(2020)認(rèn)為情緒適應(yīng)性是指個體在遭遇環(huán)境轉(zhuǎn)變和生活挑戰(zhàn)時,展現(xiàn)出的對情緒反應(yīng)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)的能力,使其能夠順利地適應(yīng)各種不同的環(huán)境條件。這一過程不僅涉及到對情緒的認(rèn)知和理解,還包括了情緒狀態(tài)對個體日常生活和心理健康的影響(王樹青等,2010)。1.1.2情緒適應(yīng)的影響因素研究表明,情緒適應(yīng)是衡量大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的重要指標(biāo)之一(郭冬梅&王義利,2016),是個體心理健康的重要組成部分,其影響因素眾多,涉及個體的心理特質(zhì)、社會支持以及成長環(huán)境等多個層面。個體的情緒適應(yīng)狀況不僅與情緒調(diào)節(jié)能力密切相關(guān),還與其依戀風(fēng)格有關(guān)(李彩娜等,2014),這表明情緒適應(yīng)是一個復(fù)雜的心理過程,受到個體早期經(jīng)歷和關(guān)系模式的影響。自我同一性的發(fā)展水平也是影響情緒適應(yīng)的關(guān)鍵因素之一(王樹青等,2010),自我同一性的確立有助于個體更好地理解和管理自己的情緒,從而促進(jìn)情緒適應(yīng)。此外,兒童期的經(jīng)歷,如情感忽視(謝韻梓等,2022),以及個體的控制感和情緒調(diào)節(jié)自我效能感(謝韻梓等,2022;陳婷等,2020;李菁菁等,2018;彭小燕等,2021;胡哲等,2019;),均在情緒適應(yīng)中扮演著重要角色。1.1.3情緒適應(yīng)的測量目前關(guān)于大學(xué)生情緒適應(yīng)測量方式也不盡統(tǒng)一,例如：方曉義等人(2005)將情緒適應(yīng)視為個體適應(yīng)的其中一個維度,編制了《中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)》;王樹青等人(2010)則將情緒適應(yīng)分為積極情緒適應(yīng)與消極情緒適應(yīng),前者的測量指標(biāo)為自尊,后者的測量指標(biāo)為焦慮和抑郁。1.2父母自主支持1.2.1父母自主支持的概念父母自主支持是父母支持的其中一種形式,它側(cè)重于父母在與子女的互動中，充分尊重并吸納孩子的觀點(diǎn)，同時對孩子的情感給予深切的理解和支持。這種支持方式可以通過培養(yǎng)子女的自主意識,增強(qiáng)他們的自我決策能力,從而促進(jìn)其個性發(fā)展和獨(dú)立性(許丹佳等,2019),體現(xiàn)了父母對孩子自主性的尊重和鼓勵,。父母自主支持可以為孩子提供選擇的自由和表達(dá)自己想法的機(jī)會,同時減少了不必要的壓力和命令(孫洪蕊等,2022)。1.2.2父母自主支持與情緒適應(yīng)的關(guān)系父母的自主支持能夠滿足個體的基本心理需要(彭順等,2021),在個體的情緒適應(yīng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色,尤其是對于大學(xué)生這一特殊群體來說。它不僅包括情感上的關(guān)愛和鼓勵,還涉及物質(zhì)上的援助和建議,對于青少年的心理適應(yīng)具有顯著的正面影響(李菁菁等,2018)。專門探討父母支持特點(diǎn)的研究進(jìn)一步證實(shí)了其對青少年社會適應(yīng)的積極影響(張文娟等,2012)。父母支持作為社會支持的一個重要組成部分,在促進(jìn)個體心理健康和情緒適應(yīng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。此外,父母自主支持對大學(xué)生的人際寬恕具有顯著影響,盡管研究的焦點(diǎn)并非直接針對情緒適應(yīng),但人際寬恕與情緒適應(yīng)之間的密切聯(lián)系為父母支持對情緒適應(yīng)的間接影響提供了有力證據(jù)(謝笑春,童丹丹,2024)。父母支持的肯定價值和情感支持在社會適應(yīng)中的作用也不容忽視,這表明父母的支持可能通過增強(qiáng)個體的社會適應(yīng)能力進(jìn)而對其情緒狀態(tài)產(chǎn)生積極影響(張文娟等,2012)。值得注意的是,父母自主支持對大學(xué)生生涯適應(yīng)力的正向影響也已被文獻(xiàn)所記錄(任云霞,2018),這不僅體現(xiàn)了父母自主支持在個體發(fā)展中多方面的積極作用,也暗示了父母自主支持可能通過多種途徑促進(jìn)大學(xué)生的情緒適應(yīng)。1.3情緒調(diào)節(jié)自我效能感1.3.1情緒調(diào)節(jié)自我效能感的概念情緒調(diào)節(jié)自我效能感是個體對能否有效調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的一種自信程度,是影響其在情緒挑戰(zhàn)面前選擇和行動的關(guān)鍵因素。這一概念涵蓋了個體對引發(fā)特定情緒、情緒發(fā)生時機(jī)、情緒強(qiáng)度感知以及情緒表達(dá)調(diào)控的自我評估。高情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個體傾向于信任自己能夠采用有效的策略來管理和適應(yīng)各種情緒狀態(tài),這有助于他們在壓力和挑戰(zhàn)面前維持積極的心理狀態(tài)和幸福感。這種效能感是個體自我調(diào)節(jié)能力的重要組成部分,它能夠直接或間接影響個體的社會心理功能和整體福祉(王曉丹,2020)。在心理學(xué)研究中,情緒調(diào)節(jié)自我效能感被視為一個重要的變量,與個體的心理健康、應(yīng)對策略選擇以及社交能力等多個方面緊密相關(guān)。1.3.2情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒適應(yīng)的關(guān)系情緒調(diào)節(jié)自我效能感對于大學(xué)生情緒適應(yīng)的影響也值得關(guān)注,它不僅與外化問題行為有關(guān)(陳婷等,2020;李菁菁等,2018),還與壓力應(yīng)對(胡哲等,2019)和決策行為(熊藝錦等,2023)緊密相關(guān),顯示出其在情緒適應(yīng)中的多維作用。情緒調(diào)節(jié)自我效能,即個體對自身情緒管理、調(diào)整和改變能力的信念,是影響情緒適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。李彩娜等人(2014)認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個體適應(yīng)過程中的重要組成部分,而個體在這一過程中的自我效能感直接關(guān)系到情緒適應(yīng)的效果。蔣玉勤等人(2021)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與心理彈性之間存在正相關(guān)性,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了情緒調(diào)節(jié)自我效能在心理適應(yīng)中的作用。此外,有研究發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)自我效能感在兒童期情感忽視與抑郁之間起到中介作用(謝韻梓等,2022),這為我們提供了依據(jù)以推測情緒調(diào)節(jié)自我效能感可能對大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。李菁菁等人(2018)和彭小燕等人(2021)的研究結(jié)果均表明,青少年的外化問題行為與他們的情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平之間呈現(xiàn)出明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系,即增強(qiáng)青少年對自身情緒調(diào)節(jié)能力的信心,可能有效地降低他們展現(xiàn)問題行為的傾向,從而有助于他們在情緒上的適應(yīng)和穩(wěn)定。胡哲等人(2019)研究發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)自我效能感與個體所感知的壓力水平以及日常生活中遭遇的煩心事之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了情緒調(diào)節(jié)自我效能感在幫助個體有效應(yīng)對日常生活中的壓力和挑戰(zhàn)方面的重要作用。王曉丹(2020)的研究明確指出情緒調(diào)節(jié)自我效能感對大學(xué)生情緒適應(yīng)具有顯著的正向影響，從而為情緒調(diào)節(jié)自我效能感在大學(xué)生情緒適應(yīng)能力中的核心作用提供了堅實(shí)的科學(xué)依據(jù)。該研究強(qiáng)調(diào)了情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為預(yù)測大學(xué)生情緒適應(yīng)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康和提升其應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力具有重要意義。綜上所述,情緒調(diào)節(jié)自我效能感是影響大學(xué)生情緒適應(yīng)能力的一個重要因素,通過提高個體的情緒調(diào)節(jié)自我效能感,可以有效促進(jìn)其情緒適應(yīng),提高心理健康水平。1.3.3情緒調(diào)節(jié)自我效能感與父母自主支持的關(guān)系父母自主支持極大地促進(jìn)了大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的發(fā)展。通過提供自主支持,父母能夠滿足子女的基本心理需求,從而激發(fā)其心理和行為方面的積極成長(彭順等,2021)。這種支持不僅為大學(xué)生提供了情感上的慰藉,還增強(qiáng)了他們面對挑戰(zhàn)時的自信心和自我價值感。此外,王曉丹(2020)的研究結(jié)果顯示同伴支持對大學(xué)生情緒適應(yīng)的正向預(yù)測作用,雖然焦點(diǎn)在于同伴關(guān)系,但可以合理推測,父母支持作為一種更為親密和直接的支持形式,同樣能夠通過提供必要的精神和物質(zhì)資源,幫助大學(xué)生緩解壓力,減輕不良情緒,進(jìn)而提升他們的情緒調(diào)節(jié)自我效能感。因此,父母自主支持不僅在情感層面給予大學(xué)生溫暖和安全感,還在心理層面促進(jìn)了他們情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,這對于大學(xué)生的情緒適應(yīng)和心理健康具有重要意義。2問題提出與研究假設(shè)2.1問題提出父母自主支持的研究領(lǐng)域,目前主要聚焦于青少年和兒童群體。這一焦點(diǎn)的形成,源于父母自主支持方式在個體成長過程中的重要作用,特別是在兒童和青少年的心理發(fā)展及社會適應(yīng)方面。然而,現(xiàn)有文獻(xiàn)對于大學(xué)生群體的自主支持研究相對匱乏,雖然大學(xué)生在年齡上已經(jīng)接近成年,但父母的自主支持仍然對他們的心理健康、學(xué)業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生影響。因此本研究將探討父母自主支持對大學(xué)生情緒適應(yīng)的影響。其次,由文獻(xiàn)綜述得知父母自主支持和情緒調(diào)節(jié)自我效能均正向預(yù)測情緒適應(yīng)能力。此外，父母自主支持也正向預(yù)測大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感。基于此,本研究決定將情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為中介變量納入研究。2.2研究意義2.2.1理論意義(1)本研究探索父母自主支持如何通過影響情緒調(diào)節(jié)自我效能感進(jìn)而影響大學(xué)生的情緒適應(yīng),是對自我決定理論的拓展。自我決定理論突出了個體在追求心理健康和行為動機(jī)時,滿足三個核心心理需求的重要性：自主性(Autonomy)、能力(Competence)和關(guān)聯(lián)性(Relatedness)。這一理論框架認(rèn)為,當(dāng)這些基本需求得到充分滿足時,個體更有可能展現(xiàn)出積極的行為模式和良好的心理狀態(tài)。本研究有助于深化理解自我決定理論在青少年到成人過渡期的應(yīng)用和解釋力。(2)本研究在理論上通過揭示父母自主支持與大學(xué)生情緒適應(yīng)之間的關(guān)系,為情緒調(diào)節(jié)自我效能感作為中介變量的作用方面提供了新的視角。這不僅加深了我們對親子關(guān)系如何影響個體心理健康的理解,也為情緒調(diào)節(jié)自我效能感理論在情緒適應(yīng)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了實(shí)證支持。(3)本研究對情緒適應(yīng)的多維度測量和分析有助于發(fā)展更為全面的情緒適應(yīng)理論模型。2.2.2現(xiàn)實(shí)意義(1)大學(xué)生群體面臨著情緒適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系等多重挑戰(zhàn),研究結(jié)果可以為高校心理健康教育和干預(yù)提供依據(jù),幫助設(shè)計有效的心理支持和輔導(dǎo)項(xiàng)目。(2)本研究可以為家長提供如何更好地支持子女心理健康的指導(dǎo),促進(jìn)父母采用更加積極的教養(yǎng)方式,提高子女的情緒適應(yīng)能力。(3)本研究揭示父母自主支持對情緒適應(yīng)的部分作用機(jī)制,有助于個體認(rèn)識和利用自身的資源,促進(jìn)自我成長和心理健康。2.3研究假設(shè)(1)假設(shè)H1：父母自主支持正向影響大學(xué)生的情緒適應(yīng)。(2)假設(shè)H2：父母自主支持通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用正向預(yù)測大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力。2.4假設(shè)模型本研究基于文獻(xiàn)綜述和先前研究者的發(fā)現(xiàn),提出了一個關(guān)于父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)之間相互關(guān)系的假設(shè)模型(見圖1),該模型旨在闡釋這些變量如何相互作用：圖1假設(shè)模型圖3研究方法3.1被試采用隨機(jī)抽樣法從線上收集問卷共389份,剔除作答時間異常及規(guī)律作答的問卷,整理后得到有效問卷314份,有效率為80.72％。其中男生118人(37.58%),女生196人(64.42%);大一57人(18.15%),大二36人(11.46%),大三65人(20.70%),大四128人(40.76%),其他(五年制大五或研究生)28人(8.92%)。表1被試被試人口學(xué)變量描述統(tǒng)計類別人數(shù)百分比(%)性別男性11837.58女性19662.42年級大一5718.15大二3611.47大三6520.70大四12840.76其他288.923.2研究工具3.2.1父母自主支持采用wang等(2007)編制的自主支持量表中文版的父母自主支持分量表對父母自主支持進(jìn)行評估。此量表包含“自主選擇”和“交換意見”兩個維度,共計12道題目。采用Likert5點(diǎn)計分,從1到5分別為“完全不符合”、“比較不符合”、“有點(diǎn)符合”、“比較符合”、“完全符合”。所有題目均為正向計分,計算題目均分,得分越高則從父母處獲得的自主支持越高。本研究中量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.904。(其中“自主選擇”維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.835;“交換意見”維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.811。)3.2.2情緒調(diào)節(jié)自我效能采用Caprara編制的情緒調(diào)節(jié)自我效能量表中文修訂版(王玉潔等,2013)對情緒調(diào)節(jié)自我效能感進(jìn)行評估。此量表包含“表達(dá)積極情緒”和“管理消極情緒”兩個維度,共計12道題目。采用Likert5點(diǎn)計分,從1到5分別為“完全不符合”、“比較不符合”、“有點(diǎn)符合”、“比較符合”、“完全符合”。對反向計分題目重新編碼后計算均分,得分越高則個體調(diào)節(jié)情緒的自我效能感越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.782。(其中“表達(dá)積極情緒”維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.657;“管理消極情緒”維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.817。)3.2.3情緒適應(yīng)采用方曉義等(2005)編制的中國大學(xué)生適應(yīng)量表的情緒適應(yīng)分量表對父母自主支持進(jìn)行評估。此量表包含“情緒適應(yīng)現(xiàn)狀”和“情緒適應(yīng)調(diào)節(jié)”兩個維度,共計9道題目。采用Likert5點(diǎn)計分,從1到5分別為“完全不符合”、“比較不符合”、“有點(diǎn)符合”、“比較符合”、“完全符合”。對反向計分題目重新編碼后計算均分,得分越高則情緒適應(yīng)能力越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.717。(其中“情緒適應(yīng)現(xiàn)狀”維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.702;“情緒適應(yīng)調(diào)節(jié)”維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.572。)3.3研究程序與數(shù)據(jù)處理借助Credamo見數(shù)平臺招募被試,被試填寫問卷后將會獲得一定報酬。收集到的數(shù)據(jù)整理后通過SPSS26.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析、共同方法偏差檢驗(yàn),利用PROCESSv4.0插件模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)和Bootstrap分析。4.研究結(jié)果4.1共同方法偏差檢驗(yàn)使用Harman單因素檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果顯示特征根大于1的因子共9個,且第一個因子解釋的變異量為24.660%,小于40%的臨界值,故本研究無明顯的共同方法偏差問題。4.2大學(xué)生父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒適應(yīng)的概況從表2中可看出,參與研究的大學(xué)生的父母自主支持程度均值為3.555,大于其理論中值2.5分,表明其從父母處獲得的自主支持狀況良好;情緒調(diào)節(jié)自我效能感均分為3.341,大于其理論中值2.5分,表明大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感良好;情緒適應(yīng)得分均值為3.216,大于其理論中值2.5分,表明大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力良好。表2各變量的描述性統(tǒng)計變量父母自主支持情緒調(diào)節(jié)自我效能感情緒適應(yīng)M3.5553.3413.216SD0.6830.5000.6274.3大學(xué)生父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒適應(yīng)的差異檢驗(yàn)4.3.1各變量在性別上的差異本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(IndependentSamplest-Test)方法,對大學(xué)生群體中性別因素對父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)三個變量的影響進(jìn)行了統(tǒng)計分析。檢驗(yàn)結(jié)果揭示,在性別這一維度上,大學(xué)生所感知到的父母自主支持水平、情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)的表現(xiàn)均未呈現(xiàn)出顯著性差異(見表3)。表3各變量在性別上的差異性檢驗(yàn)性別(M±SD)tp男性(N=118)女性(N=196)父母自主支持3.57±0.643.55±0.710.3020.763情緒調(diào)節(jié)自我效能感3.31±0.453.36±0.53-0.9220.357情緒適應(yīng)3.16±0.613.25±0.64-1.1620.246表4各變量在年級上的差異性檢驗(yàn)?zāi)昙?M±SD)Fp大一(N=57)大二(N=36)大三(N=65)大四(N=128)其他(N=28)①3.67±0.623.24±0.713.57±0.663.56±0.693.67±0.732.5750.380②3.25±0.433.40±0.533.33±0.463.31±0.493.63±0.633.5210.120③3.16±0.613.31±0.703.32±0.593.15±0.613.29±0.711.2080.307注：“①”=父母自主支持;“②”=情緒調(diào)節(jié)自我效能感;“③”=情緒適應(yīng);4.3.2各變量在年級上的差異通過單因素方差分析(One-WayANOVA)探討了大學(xué)生在不同年級之間,父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)是否存在顯著差異。分析結(jié)果表明,在不同年級的大學(xué)生群體中,父母自主支持的水平、個體的情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)的表現(xiàn)均未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異(詳見表4)。4.4大學(xué)生父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒適應(yīng)的相關(guān)性分析結(jié)果顯示(見表5),父母自主支持與情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈顯著正相關(guān)(r=0.405,p<0.001);父母自主支持與情緒適應(yīng)呈顯著正相關(guān)(r=0.373,p<0.001);情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒適應(yīng)呈顯著正相關(guān)(r=0.556,p<0.001)。表5各變量的相關(guān)分析(N=314)變量1231父母自主支持12情緒調(diào)節(jié)自我效能感0.405***13情緒適應(yīng)0.373***0.556***1注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同4.5情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)對所有連續(xù)性變量統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,利用Hays開發(fā)的SPSS宏程序PROCESSv4.0的模型4,以父母自主支持為自變量,情緒適應(yīng)為因變量,控制性別和年級兩個無關(guān)變量后,檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介效應(yīng)。父母自主支持與情緒適應(yīng)中介模型的回歸分析結(jié)果如表6,父母自主支持可顯著正向預(yù)測情緒調(diào)節(jié)自我效能感(β=0.404,t=7.872,p<0.001),父母支持同時可顯著正向預(yù)測情緒適應(yīng)(β=0.374,t=7.124,p<0.001),情緒調(diào)節(jié)自我效能感也可顯著正向預(yù)測情緒適應(yīng)(β=0.493,t=9.664,p<0.001)。中介效應(yīng)分析結(jié)果(見表7)顯示,情緒調(diào)節(jié)自我效能感產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.183,占總效應(yīng)的53.198%(Bootstrap95%置信區(qū)間為[0.130,0.241]),表明中介效應(yīng)顯著。父母自主支持的直接效應(yīng)為0.161,占總效應(yīng)的46.802%(Bootstrap95%置信區(qū)間為[0.070,0.252]),表明直接效應(yīng)顯著,故此模型為部分中介(見圖2)。圖2中介效應(yīng)模型圖表6父母自主支持與情緒適應(yīng)中介模型的回歸分析(N=314)情緒適應(yīng)情緒調(diào)節(jié)自我效能感情緒適應(yīng)βtβtβt性別1.3331.3520.0741.4300.0340.731年級-0.244-0.0210.1262.429-0.075-1.596父母自主支持0.3747.124***0.4047.872***0.1753.465***情緒調(diào)節(jié)自我效能感0.4939.664***R0.3800.4220.583R20.1440.1780.340F17.425***22.395***39.850***表7情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介因素路徑分析EffectBootSEtBootLLCIBootULCI相對效應(yīng)量總效應(yīng)0.3440.0487.124***0.2490.439直接效應(yīng)0.1610.0463.465***0.0700.25246.802%間接效應(yīng)0.1830.0290.1300.24153.198%5討論5.1父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒適應(yīng)在性別和年級上的差異在本研究中,我們通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和One-wayANOVA兩種統(tǒng)計方法,分別對性別和年級這兩個獨(dú)立變量進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。分析結(jié)果表明,在性別和年級的不同層級中,大學(xué)生感受到的父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)均未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異,這與一些研究結(jié)果一致(鄒長華等,2023)。父母自主支持在性別和年級上的一致性可能反映了父母對子女教育的普遍重視,以及對子女自主性的普遍支持。這可能與現(xiàn)代教育理念的普及有關(guān),父母越來越意識到支持子女自主性對其成長的重要性。情緒適應(yīng)在性別和年級上的一致性可能表明大學(xué)生普遍具有一定程度的情緒適應(yīng)能力,這可能與他們在成長過程中所面臨的各種挑戰(zhàn)和壓力有關(guān),這些經(jīng)歷促使他們發(fā)展出應(yīng)對不同情緒狀態(tài)的策略。情緒調(diào)節(jié)自我效能感在性別上沒有顯著差異可能意味著男性和女性大學(xué)生在認(rèn)知和管理自己情緒的能力上具有相似性。這可能與現(xiàn)代社會性別角色的逐漸模糊和教育機(jī)會的均等有關(guān),使得兩性在情緒調(diào)節(jié)方面得到了相似的支持和培養(yǎng)。在年級上沒有顯著差異說明大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,無論年級高低,都已經(jīng)發(fā)展出一定程度的情緒調(diào)節(jié)能力。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生活本身具有一定的同質(zhì)性,學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和未來規(guī)劃等方面的挑戰(zhàn)時,普遍需要發(fā)展出有效的情緒調(diào)節(jié)策略。5.2父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系相關(guān)分析結(jié)果表明父母自主支持與大學(xué)生的情緒適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)支持了研究假設(shè)H1,即父母自主支持對大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力有積極影響。這可能意味著當(dāng)父母給予子女更多的自主選擇權(quán)和交換意見的機(jī)會時,子女在面對情緒挑戰(zhàn)時能更好地適應(yīng),表現(xiàn)出更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力(顧曼麗等,2024)。此外,自主支持型的父母可能會培養(yǎng)出更有適應(yīng)力的子女,因?yàn)樗麄儗W(xué)會了如何在面對困難時尋求幫助和資源。父母自主支持與情緒調(diào)節(jié)自我效能感存在顯著正相關(guān)。由此能夠推斷出父母對子女的自主支持可能會給子女提供一個鼓勵探索和獨(dú)立思考的環(huán)境,增強(qiáng)他們的自我效能感,使他們對自身情緒調(diào)節(jié)能力懷有信心。即當(dāng)父母尊重子女的選擇并支持他們的自主性時,子女可能會感到更有能力掌控和管理自己的情緒。情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒適應(yīng)同樣呈顯著正相關(guān),這一發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有文獻(xiàn)的觀點(diǎn)相吻合。顧曼麗等人(2024)的研究指出,具有較高情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個體傾向于采用更為有效的策略來應(yīng)對情緒變化帶來的挑戰(zhàn),進(jìn)而在呈現(xiàn)出更好的情緒適應(yīng)能力。這種能力可以幫助他們在面對壓力和挑戰(zhàn)時保持心理健康和幸福感。5.3情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用本研究旨在深入探討大學(xué)生父母自主支持與情緒適應(yīng)之間的相互作用機(jī)制。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,情緒調(diào)節(jié)自我效能感在父母自主支持與情緒適應(yīng)的關(guān)系中起到了部分中介的作用。這一結(jié)果揭示了父母自主支持對情緒適應(yīng)的雙重作用機(jī)制：首先,它直接影響個體的情緒適應(yīng)能力；此外,它還可以通過增強(qiáng)個體的情緒調(diào)節(jié)自我效能感,間接影響情緒適應(yīng)水平。有多種理論可以解釋這一機(jī)制：依據(jù)自我決定理論,個體的心理健康和行為動機(jī)與其基本心理需求——自主性(Autonomy)、能力(Competence)、和關(guān)聯(lián)性(Relatedness)的滿足程度密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中,父母自主支持通過賦予子女更多的選擇自由和決策權(quán),滿足了他們對自主性的內(nèi)在需求。這種滿足感不僅提升了子女對自身能力的信心,也激發(fā)了他們探索和應(yīng)對挑戰(zhàn)的內(nèi)在動機(jī)。在情緒調(diào)節(jié)方面,這種內(nèi)在動機(jī)的增強(qiáng)轉(zhuǎn)化為更有效的策略運(yùn)用和情緒管理技巧,從而促進(jìn)了情緒適應(yīng)的改善。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論,個體通過觀察他人的行為和后果進(jìn)而形成自己的行為規(guī)律。父母作為子女的首要社會化代理人,通過自主支持的方式為子女提供了一個積極的學(xué)習(xí)模型,子女通過模仿父母的行為和態(tài)度,學(xué)習(xí)到了有效的情緒調(diào)節(jié)策略,進(jìn)而提升了情緒適應(yīng)能力(彭順等,2021)。根據(jù)情緒調(diào)節(jié)理論,父母自主支持為子女提供了一個安全和支持的環(huán)境,使得子女能夠在這個環(huán)境中嘗試和練習(xí)不同的情緒調(diào)節(jié)策略,增強(qiáng)了他們的情緒調(diào)節(jié)自我效能感,從而促進(jìn)了情緒適應(yīng)(孫洪蕊等,2022)。根據(jù)心理韌性理論,個體面對壓力和挑戰(zhàn)時的適應(yīng)能力受到多種因素的影響,而情緒調(diào)節(jié)能力就是其中之一。父母自主支持可以通過增強(qiáng)子女的自我效能感,提高了他們的心理韌性,使得子女在面對困難時能夠更加有效地調(diào)節(jié)自己的情緒,從而更好地適應(yīng)環(huán)境和情緒的變化(孫洪蕊等,2022)。根據(jù)社會支持理論,個體從其社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的情感、信息和物質(zhì)等方面上的資源支持對自身的心理健康具有顯著的積極影響。在這一理論框架下,父母的自主支持顯得尤為重要,它不僅為子女提供了情感支持,還鼓勵他們尋求和利用其他社會資源,這種支持增強(qiáng)了孩子的情緒調(diào)節(jié)自我效能感,有助于他們更好地適應(yīng)情緒挑戰(zhàn)(彭順等,2021)。5.4不足與展望本研究雖然為理解父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與大學(xué)生情緒適應(yīng)之間的關(guān)系提供了有價值的見解,但仍存在許多局限。首先,研究依賴于線上的自我報告的問卷數(shù)據(jù),這種方法雖然便捷,但可能受到多種主客觀因素的干擾,如：在線填寫環(huán)境以及參與者在填寫時的情緒狀態(tài)等。這些因素都可能影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。其次,研究采用的是橫斷設(shè)計,雖然能夠揭示變量間的關(guān)聯(lián)性,但它無法捕捉變量隨時間的演變過程以確立因果順序。因此,未來的研究可以采用縱向研究設(shè)計,在不同時間點(diǎn)收集數(shù)據(jù),以期更準(zhǔn)確地揭示變量間的時序關(guān)系,從而為理解父母自主支持、情緒調(diào)節(jié)自我效能感以及情緒適應(yīng)之間的動態(tài)交互作用提供更為深入的見解。同時,本研究主要聚焦于自我效能感作為中介變量的作用，然而，未來研究可以進(jìn)一步探索其他可能的中介變量或調(diào)節(jié)變量,如個體的應(yīng)對策略或壓力事件的影響,以構(gòu)建更為全面的理論模型。6結(jié)論(1)父母自主支持將正向影響大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力。(2)父母自主支持通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用正向預(yù)測大學(xué)生的情緒適應(yīng)能力。參考文獻(xiàn)陳婷,張垠,馬智群.(2020).父母沖突對初中生攻擊行為的影響：情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒不安全感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?中國臨床心理學(xué)雜志,28(5),1038-1041+1037./10.16128/ki.1005-3611.2020.05.037顧曼麗,徐濟(jì)達(dá),姜茂敏,李志祥,張鴻來.(2024).領(lǐng)悟社會支持與大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系.中國學(xué)校衛(wèi)生,45(1),82–86./10.16835/ki.1000-9817.2024016郭冬梅,王義利.(2016).情緒適應(yīng)研究的現(xiàn)狀與展望.開封教育學(xué)院學(xué)報,36(5),171–172.胡哲,陶丹丹,謝威士.(2019).情緒調(diào)節(jié)自我效能感對壓力知覺的影響——基于大學(xué)生日常煩心事的中介效應(yīng)研究.集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),20(1),39-43+70.蔣玉勤,張綠次,都利鋒.(2021).大學(xué)生壓力知覺、自我效能感與心理彈性關(guān)系研究.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,6,177–179./10.16227/ki.tycs.2021.0387教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組,方曉義,沃建中,&藺秀云.(2005).《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制.心理與行為研究,2,95–101.李彩娜,黨健寧,王彩云.(2014).大學(xué)生情緒適應(yīng)及其與依戀、情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志,28(9),708–712.李菁菁,竇凱,聶衍剛.(2018).親子依戀與青少年外化問題行為:情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用.中國臨床心理學(xué)雜志,26(6),1168–1172./10.16128/ki.1005-3611.2018.06.025彭順,牛更楓,汪夏,張紅坡,胡祥恩.(2021).父母自主支持對青少年積極情緒適應(yīng)的影響:基本心理需要滿足的中介與調(diào)節(jié)作用模型.心理發(fā)展與教育,37(2),240–248./10.16187/ki.issn1001-4918.2021.02.11彭小燕,竇凱,梁鈺炫,方浩帆,聶衍剛.(2021).青少年同伴依戀與外化問題行為:自尊和情緒調(diào)節(jié)自我效能感中介作用.中國健康心理學(xué)雜志,29(1),118–123./10.13342/ki.cjhp.2021.01.021任云霞.(2018).重要他人支持、學(xué)科特定自我效能感與大學(xué)生生涯適應(yīng)力.南昌航空大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),20(2),45-49+96.孫洪蕊,柳銘心,張興利,周晨浩,刁雅欣,包乃麗.(2022).父親和母親自主支持的特點(diǎn)及其與青少年社會適應(yīng)的關(guān)系：自尊的中介作用.心理與行為研究,20(3),375-381+418.田錄梅,陳光輝,王姝瓊,劉海嬌,張文新.(2012).父母支持、友誼支持對早中期青少年孤獨(dú)感和抑郁的影響.心理學(xué)報,44(7),944–956.王樹青,石猛,陳會昌.(2010).大學(xué)生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應(yīng)的關(guān)系.中國臨床心理學(xué)雜志,18(2),215–218./10.16128/ki.1005-3611.2010.02.039王曉丹.(2020).同伴支持與大學(xué)生情緒適應(yīng)的關(guān)系:情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用.平頂山學(xué)院學(xué)報,35(6),99–104.王玉潔,竇凱,劉毅.(2013).情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表的修訂.廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),12(1),45–50.謝笑春,童丹丹.(2024).父母自主支持與人際寬?。焊卸鞯闹薪樽饔谩⑿睦韽椥缘恼{(diào)節(jié)作用.心理科學(xué),47(1),105–112./10.16719/ki.1671-6981.20240113謝韻梓,吳繼霞,王詩成,&陽澤.(2022).兒童期情感忽視對大學(xué)生抑郁的影響：控制感與情緒調(diào)節(jié)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?心理發(fā)展與教育,38(3),407–417./10.16187/ki.issn1001-4918.2022.03.12熊藝錦,朱煦,范熙.(2023).志愿行為與大學(xué)生親社會傾向的關(guān)系:情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用.心理月刊,18(23),108–110./10.19738/ki.psy.2023.23.029許丹佳,喻承甫,竇凱,梁梓勤,利振華,聶衍剛.(2019).父母自主支持與青少年未來規(guī)劃:基本心理需要與個人成長主動性的中介作用.心理發(fā)展與教育,35(1),23–31./10.16187/ki.issn1001-4918.2019.01.03張莉,李靜雅,趙景欣.(2015).父母支持與服刑青少年的情緒適應(yīng):公正世界信念的中介作用.心理發(fā)展與教育,31(6),746–752./10.16187/ki.issn1001-4918.2015.06.14張萍,張敏,盧家楣.(2010).情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表在中國大學(xué)生中的試用結(jié)果分析.中國臨床心理學(xué)雜志,18(5),568–570./10.16128/ki.1005-3611.2010.05.017張文娟,鄒泓,梁鈺苓.(2012).青少年父母支持的特點(diǎn)及其對社會適應(yīng)的影響:情緒智力的中介作用.心理發(fā)展與教育,28(2),160–166./10.16187/ki.issn1001-4918.2012.02.004鄒長華,信中貴,李泳漢,蘇普玉.(2023).大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感和積極心理資本在心理彈性與心理健康關(guān)聯(lián)中的作用.中國學(xué)校衛(wèi)生,44(1),94–98./10.16835/ki.1000-9817.2023.01.021Wang,Q.,Pomerantz,E.M.,&Chen,H.(2010).Theroleofparents’controlinearlyadolescen