《蜀相》《書憤》比較鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文選擇性必修下冊

《蜀相》《書憤》比較鑒賞教學(xué)目標(biāo)： 1.通過反復(fù)誦讀，逐步感知詩歌內(nèi)容。2.小組合作，運(yùn)用“以意逆志，知人論世”的方法，比較兩詩塑造的人物形象的異同，在此基礎(chǔ)上分析情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

結(jié)合背景，分析兩首詩塑造的人物形象的異同，分析詩人情感。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

涵詠?zhàn)志?，鑒賞詩歌字詞妙用的表達(dá)效果。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：課前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)，并完成學(xué)案上的題目。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入同學(xué)們，在開始今天的學(xué)習(xí)之前，我們先來看一段《三國演義》“秋風(fēng)五丈原”的視頻片段。（播放，學(xué)生在觀看的過程中情不自禁地回想諸葛亮的一生）“悠悠蒼天，何薄于我！”這是一代名相諸葛亮臨終時(shí)的感慨。諸葛亮大業(yè)未成含恨而終固然令人惋惜，但他窮盡畢生所學(xué)、殫精竭慮、嘔心瀝血，只為報(bào)答劉備的知遇之恩，這種忠君報(bào)國之心和鞠躬盡瘁、死而后已的精神，備受后世的敬仰和推崇。唐代大詩人杜甫和南宋愛國詩人陸游紛紛在詩中贊美諸葛亮，今天我們就來學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》，了解他們在贊美諸葛亮的同時(shí)，抒發(fā)了自己的哪些情感。二、初讀感知（一）學(xué)生齊讀（二）點(diǎn)名朗讀教師請兩位學(xué)生分別朗讀《蜀相》、《書憤》。教師點(diǎn)評(píng)：兩位同學(xué)的朗讀，聲音洪亮，吐字清晰，但美中不足是缺乏感情。感情就像我們吃燒烤時(shí)加的調(diào)料，“沒有調(diào)料的燒烤是沒有靈魂的”，同樣，沒有感情的朗讀也是沒有靈魂的。想要有感情地朗讀，我們必須首先明確作者在詩歌中寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)了哪些感情，然后在朗讀中融入感情。三、細(xì)讀析情（一）比較題材1.出示《蜀相》。師：詩人杜甫以一個(gè)歷史人物為題，直接點(diǎn)明了詠寫的對(duì)象。從內(nèi)容上看，寫了諸葛亮的歷史功績（“天下計(jì)”“兩朝開濟(jì)”）和“出師未捷身先死”的事跡。所以從題材上講，這首詩是一首什么詩？生：詠史懷古詩。師：這種題材的詩歌，“詠史”和“懷古”不是根本目的，詩人真正的意圖是借古諷今、借古傷今、借古傷己。2.出示《書憤》。師：第二首詩題目是“書憤”，從字面看是什么意思？生：書寫胸中的憤懣。師：詩人用“早歲”開頭，追述了自己早年間的豪情壯志，以及兩次抗金戰(zhàn)役的勝利，詩的前半部分從表達(dá)方式上來說，屬于——?生：敘事。師：很好。后半部分，詩人感慨自己當(dāng)年空有報(bào)國之志，但年華易逝，壯志難酬，又轉(zhuǎn)入了抒情。所以，從題材上看，這首詩屬于什么詩？生：敘事抒情詩。（二）比較背景出示兩首詩的創(chuàng)作背景?！耙砸饽嬷?、知人論世”是一種重要的鑒賞詩歌的方法，也是我們本單元的單元提示，它提示我們在分析詩歌的內(nèi)容和情感時(shí)要時(shí)刻不忘結(jié)合背景。請同學(xué)們比較閱讀兩首詩的寫作背景，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？《蜀相》創(chuàng)作背景《書憤》創(chuàng)作背景此詩作于杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報(bào)國無門，因此詩人對(duì)開創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時(shí)間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。陸游生活在金兵大舉入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當(dāng)局偏安江南一隅，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首詩作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此時(shí)陸游已61歲，他罷官在山陰閑居了6年，北定中原、收復(fù)失地的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他寫下了這首詩，抒發(fā)自己的滿腔激憤。學(xué)生發(fā)表看法。教師總結(jié)：比較寫作背景后我們發(fā)現(xiàn)，兩位詩人生活的時(shí)代背景、個(gè)人際遇都十分相似，在兩人困頓失意時(shí)也都想到了同一個(gè)人——諸葛亮。那么，杜甫借諸葛亮的事跡抒發(fā)了自己什么情感，陸游又借諸葛亮?xí)鴮懥诵刂械暮畏N憤懣？我們通過探究來了解。師：兩詩中有哪些詩句是描寫諸葛亮的？生：《蜀相》中有“三顧頻煩天下計(jì)”“兩朝開濟(jì)老臣心”“出師未捷身先死”；《書憤》中有“出師一表真名世”“千載誰堪伯仲間”。師：從這些詩句中，我們可以分析出諸葛亮的哪些形象特點(diǎn)？明確：詩歌《蜀相》《書憤》寫諸葛亮的詩句三顧頻煩天下計(jì)兩朝開濟(jì)老臣心出師未捷身先死出師一表真名世千載誰堪伯仲間形象特點(diǎn)雄才偉略、忠心報(bào)國鞠躬盡瘁、死而后已才華橫溢功業(yè)卓著四、合作探究（一）小組合作任務(wù)：結(jié)合詩中諸葛亮的形象特點(diǎn)，運(yùn)用“以意逆志，知人論世”的方法，分析詩人表達(dá)的思想感情。明確要求：1.前四組側(cè)重《蜀相》，其余小組側(cè)重《書憤》。2.在學(xué)案上形成書面答案。3.限時(shí)5分鐘完成。（二）成果展示小組代表展示，教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。明確：《蜀相》《書憤》思想情感對(duì)諸葛亮：歷史英雄的緬懷與仰慕建功立業(yè)的贊美與欽慕事業(yè)未竟的惋惜和同情對(duì)自己：壯志難酬的悲痛與無奈恢復(fù)中原的志向建功立業(yè)的渴望壯志難酬的無奈人生易老的悲愁朝廷昏聵的憤慨教師小結(jié)：在形象上，兩首詩都表現(xiàn)了諸葛亮的濟(jì)世之才和歷史功勞。不同的是，第一首詩除了表達(dá)了對(duì)諸葛亮建功立業(yè)的贊美和欽慕之外，還表達(dá)了對(duì)其“出師未捷”的惋惜、對(duì)歷史英雄的緬懷和仰慕。而第二首詩更側(cè)重贊美諸葛亮北定中原、興復(fù)漢室的建功立業(yè)之志，并借此抒發(fā)自己恢復(fù)中原的志向。五、再讀融情學(xué)生有感情地朗讀詩歌。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課代表就本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲和思考感悟發(fā)表自己的看法。師：由于詩歌語言的凝練，我們在理解和分析詩歌的思想內(nèi)容時(shí)要用到“以意逆志，知人論世”的方法，來實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、全面的把握。七、布置作業(yè)《蜀相》和《書憤》兩首詩在內(nèi)容上有很多相似之處，如兩詩都出現(xiàn)了“空”字。請賞析兩詩在該字使用上的異同。（整理思路，規(guī)范答題。）煉字題的答題步驟：步驟一：解釋字意，代入分析。步驟二：點(diǎn)明手法，指出效果。步驟三：分析感情。明確：煉字《蜀相》《書憤》答題思路隔葉