高中歷史之教學教研高中歷史“學案式”自主學習型教學模式探究素材

PAGEPAGE4中學歷史“學案式”自主學習型教學模式探究摘要：中學歷史“學案式”自主學習型教學模式是以學案為載體，在“以情定案、多學少教、精練多思”的基本原則指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。這種教學模式強調學生是學習的主子，突出學生的主體地位，通過學生獨立的分析、探究、實踐、質疑、創(chuàng)建等方法來實現(xiàn)學習目標，從而提高學生的自主學習實力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。關鍵字：歷史教學學案自主學習中學歷史“學案式”自主學習型教學模式，是老師依據(jù)中學歷史課程標準并結合學情編寫出能夠充分體現(xiàn)出學生特性特點和學問水平差異的高質量的“學案”，學生在“學案”的指導下，自主閱讀教材，搜集材料，對學案上的學問體系自主進行探究發(fā)覺、溝通合作、提出問題，進而獲得歷史學問，提高學習實力的一種教學模式。這種教學模式的著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以學問為中心”向“以實力為中心”轉變，突出體現(xiàn)學生主體核心地位，培育學生的能動性、主動性和創(chuàng)建性。那么，作為新時期的歷史老師在教學過程中怎樣才能充分發(fā)揮“學案”的作用，提高學生的自主學習實力呢？一、夯實三塊基石，穩(wěn)固自主學習型教學模式的根基1、第一塊基石——老師自身的科研精神和實力具有科研精神和實力的歷史老師，首先應當具有扎實的學科專業(yè)學問功底，深刻剖析、整合歷史學問點的實力；其次有劇烈的探究精神和科研意識，能夠設計生動的教學情境，提出科學合理、能夠激發(fā)學生求知欲的問題，創(chuàng)設主動主動的學習氛圍，引導學生自主探究、獨立思索、合作溝通；最終要擅長利用教化教學理論指導實踐，并且在實踐的過程中總結理論，滲透學習方法和思維方法的指導，提煉思維途徑，使學生做到舉一反三。2、其次塊基石——促進學生實力提升的“學案”學案是自主學習型教學模式的載體，學案的設計應當以學生的發(fā)展為根本理念，以指導學生的有效學習為設計目標。學案的核心就是老師要駕馭學生已經(jīng)具備的學問水平和生活閱歷，把學生將要獲得的學問、實力、情感等細心設計成具有啟發(fā)性的問題，幫助學生“順藤摸瓜”。一份完整的學案應具備課前自主預習、課堂互動學習、課后獨立練習三個主要部分。制定一份好用性強、能夠促進學生實力提升的學案，必需關注四個方面：①學生目前具備的學問實力水平、愛好愛好以及對將要學習內(nèi)容的了解程度。②中學歷史課程標準對學生的基本要求和學齡的基本特征。③學校的相關教學設施建設和班級的整體學習氛圍。④老師自己的教學探討實力以及對教化教學的思索和領悟等。學案的設計包含新授課、復習課和習題課三種類型。新授課的學案應遵從“最近發(fā)展區(qū)”理論，多設計啟發(fā)式、探究式的問題情境，引導學生自主學習，獲得新知和實力。復習課的學案應注意學問體系的梳理和突出學習重難點，使學生可以從整體把握歷史脈絡也可以明確學習重心，避開學生“眉毛胡子一把抓”，真正做到有效、高效。習題課的學案應著重幫助學生獲得解答典型題目的方法，總結解決問題的規(guī)律，做到舉一反三。3、第三塊基石——寬松和諧、主動主動的課堂氛圍寬松和諧的課堂氛圍對提高學生學習的主動性、增加學生的意志品質，促進學生自主探究實力的發(fā)展都有主動的作用。因此，老師應當用一顆真誠炙熱的心、主動樂觀的看法去關愛每一個學生，充分信任、確定并激勵每一位學生主動主動的提出問題、思索問題、解決問題，給學生創(chuàng)建一個開心和諧、主動主動的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新實力得到挖掘、特性得到張楊，讓中學歷史課堂“活”起來，學生“動”起來，讓學生自己渴望獲得歷史學問，呈現(xiàn)自己的風采，提升自學實力，從而實現(xiàn)教學目標，達到情感看法價值觀的升華。遵循三個原則，樹立以學生為主體的教學理念1、以情定教?！扒椤敝笇W生依據(jù)學案進行課前預習的實際狀況。老師提前把制定好的學案印發(fā)給學生，使學生主動閱讀教材、查找相關史料、獨立思索、合作探究，明確學習目標和學習內(nèi)容，總結重點和難點，提出質疑，駕馭學習主動權，形成“我要學”的主動看法。老師在課前可通過批改學案、組織學生溝通課前預習狀況等途徑精確把握學情，依據(jù)學情綻開教學，適時合理的進行點撥、指導、補充、總結，以學生不懂的、難懂的、質疑的問題為教學內(nèi)容，做到有的放矢，促進學生自學實力的提升。2、多學少教。多學，指學生多閱讀探討教材和史料，多提出問題和質疑，多進行探討爭論，多探尋解題方法和規(guī)律，多運用梳理修正的手段，多構建學問結構體系，多進行學習總結和反思。少教，指老師要發(fā)揮主導作用，扮演組織者的角色，督促學生有效、高效的進行自主學習，使學生在老師的指導啟發(fā)中放飛思維，展示特性，徹底變更“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，把課堂的時間和學習的主動權交還給學生，使老師以“導”為主，以“導”來引領學生的“學”，真正體現(xiàn)學生的主體地位，最終生成學生、老師、教材、學案的自主學習型教學模式。3、精練多思。精練，指老師依據(jù)學習目標、學生已經(jīng)具備的學問水平和學生的歷史學科素養(yǎng)，選擇生動活潑、新奇且貼近學生生活的素材，設計能夠引導學生主動學習、激發(fā)學生求知欲的問題，給學生足夠的時間去自主閱讀教材，獨立領悟學問，駕馭概念本質內(nèi)涵，分析學問前后聯(lián)系，反復探討推敲，理解教材內(nèi)容，深化學問，形成實力。多思，是指老師要始終關注學生的學習進程和狀態(tài)，反思學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和不足，并且剛好將自己的關注點和點撥反饋給學生，達到教學相長，針對性強的課堂效果。三、認清三個局限，不斷探究完善“學案式”自主學習型教學模式還是一個不斷探究探討、不斷嘗試創(chuàng)新的發(fā)展過程，這就要求老師在歷史課堂教學實踐中不斷發(fā)覺問題、不斷總結閱歷、不斷的探究完善。在探究探討的過程中，應當認清以下三個局限：學生課前預習狀況的局限課前預習是培育學生自主學習實力的重要環(huán)節(jié)，也是老師開展教學的重要依據(jù)，沒有課前預習，就不能突出顯現(xiàn)學生易錯、易混、易漏的學問點，老師的教學內(nèi)容就缺乏針對性。但是現(xiàn)在中學學生課業(yè)負擔重，歷史學科的地位相對低，學生對歷史學科的重視程度不高，因此,學生課前預習狀況堪憂。

2、課堂授課人數(shù)的局限

在自主學習課堂教學過程中，老師為了給學生創(chuàng)設自主探究的情境，必需要開展各種學習活動啟發(fā)誘導學生主動思索，假如班級人數(shù)過多，在學習活動開展的過程中，老師勢必沒有足夠的精力關注到每一位學生，導致學生學習效果不佳。因此，對班級授課人數(shù)的限制較大。3、傳統(tǒng)教學模式影響的局限

我國傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學模式實行時間比較長，對學生和老師的影響比較大，學生已經(jīng)習慣于老師的“一言堂”、“滿堂灌”，被動接受學問，束縛了學生的發(fā)散性思維和自主學習實力。雖然，近幾年來全國各地的中學歷史學科已經(jīng)相繼制定學案，提倡構建自主學習課堂，但是由于部分老師已經(jīng)習慣于自己主宰課堂，不放心甚至是不敢把課堂交給學生，導致學案的價值沒有充分發(fā)揮，學生主體地位沒有真正實現(xiàn)。總之，中學歷史“學案式”自主學習型教學模式以“學案”為載體、以自主學習為指導思想，以樹立學生的主體地位為教學理念，激發(fā)了學生的求知欲，使學生駕馭了學習的主動權。面對這種新型的教學模式，我們歷史老師應當不斷更新教學觀念、轉變教學行為、滲透歷史學習方法，為學生的學習活動創(chuàng)設一個良好的氛圍，使學生在自主學習、合作學習、探究學習過程中加深對歷史學問的理解，提升對歷史問題的探究實力，最終領悟歷史學習方法，增加歷史學科素養(yǎng)。參考文獻：1、《現(xiàn)代教學論百題問答》