高中歷史之教學(xué)教研高中歷史“學(xué)案式”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式探究素材

PAGEPAGE4中學(xué)歷史“學(xué)案式”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式探究摘要：中學(xué)歷史“學(xué)案式”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，在“以情定案、多學(xué)少教、精練多思”的基本原則指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生獨立的分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)建等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：歷史教學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中學(xué)歷史“學(xué)案式”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，是老師依據(jù)中學(xué)歷史課程標準并結(jié)合學(xué)情編寫出能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生特性特點和學(xué)問水平差異的高質(zhì)量的“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下，自主閱讀教材，搜集材料，對學(xué)案上的學(xué)問體系自主進行探究發(fā)覺、溝通合作、提出問題，進而獲得歷史學(xué)問，提高學(xué)習(xí)實力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以學(xué)問為中心”向“以實力為中心”轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)學(xué)生主體核心地位，培育學(xué)生的能動性、主動性和創(chuàng)建性。那么，作為新時期的歷史老師在教學(xué)過程中怎樣才能充分發(fā)揮“學(xué)案”的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力呢？一、夯實三塊基石，穩(wěn)固自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的根基1、第一塊基石——老師自身的科研精神和實力具有科研精神和實力的歷史老師，首先應(yīng)當(dāng)具有扎實的學(xué)科專業(yè)學(xué)問功底，深刻剖析、整合歷史學(xué)問點的實力；其次有劇烈的探究精神和科研意識，能夠設(shè)計生動的教學(xué)情境，提出科學(xué)合理、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，創(chuàng)設(shè)主動主動的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思索、合作溝通；最終要擅長利用教化教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，并且在實踐的過程中總結(jié)理論，滲透學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)，提煉思維途徑，使學(xué)生做到舉一反三。2、其次塊基石——促進學(xué)生實力提升的“學(xué)案”學(xué)案是自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的載體，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為根本理念，以指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為設(shè)計目標。學(xué)案的核心就是老師要駕馭學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)問水平和生活閱歷，把學(xué)生將要獲得的學(xué)問、實力、情感等細心設(shè)計成具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生“順藤摸瓜”。一份完整的學(xué)案應(yīng)具備課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)、課后獨立練習(xí)三個主要部分。制定一份好用性強、能夠促進學(xué)生實力提升的學(xué)案，必需關(guān)注四個方面：①學(xué)生目前具備的學(xué)問實力水平、愛好愛好以及對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。②中學(xué)歷史課程標準對學(xué)生的基本要求和學(xué)齡的基本特征。③學(xué)校的相關(guān)教學(xué)設(shè)施建設(shè)和班級的整體學(xué)習(xí)氛圍。④老師自己的教學(xué)探討實力以及對教化教學(xué)的思索和領(lǐng)悟等。學(xué)案的設(shè)計包含新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課三種類型。新授課的學(xué)案應(yīng)遵從“最近發(fā)展區(qū)”理論，多設(shè)計啟發(fā)式、探究式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得新知和實力。復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)注意學(xué)問體系的梳理和突出學(xué)習(xí)重難點，使學(xué)生可以從整體把握歷史脈絡(luò)也可以明確學(xué)習(xí)重心，避開學(xué)生“眉毛胡子一把抓”，真正做到有效、高效。習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)著重幫助學(xué)生獲得解答典型題目的方法，總結(jié)解決問題的規(guī)律，做到舉一反三。3、第三塊基石——寬松和諧、主動主動的課堂氛圍寬松和諧的課堂氛圍對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、增加學(xué)生的意志品質(zhì)，促進學(xué)生自主探究實力的發(fā)展都有主動的作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)用一顆真誠炙熱的心、主動樂觀的看法去關(guān)愛每一個學(xué)生，充分信任、確定并激勵每一位學(xué)生主動主動的提出問題、思索問題、解決問題，給學(xué)生創(chuàng)建一個開心和諧、主動主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新實力得到挖掘、特性得到張楊，讓中學(xué)歷史課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生自己渴望獲得歷史學(xué)問，呈現(xiàn)自己的風(fēng)采，提升自學(xué)實力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，達到情感看法價值觀的升華。遵循三個原則，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念1、以情定教。“情”指學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)的實際狀況。老師提前把制定好的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生主動閱讀教材、查找相關(guān)史料、獨立思索、合作探究，明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)重點和難點，提出質(zhì)疑，駕馭學(xué)習(xí)主動權(quán)，形成“我要學(xué)”的主動看法。老師在課前可通過批改學(xué)案、組織學(xué)生溝通課前預(yù)習(xí)狀況等途徑精確把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情綻開教學(xué)，適時合理的進行點撥、指導(dǎo)、補充、總結(jié)，以學(xué)生不懂的、難懂的、質(zhì)疑的問題為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，促進學(xué)生自學(xué)實力的提升。2、多學(xué)少教。多學(xué)，指學(xué)生多閱讀探討教材和史料，多提出問題和質(zhì)疑，多進行探討爭論，多探尋解題方法和規(guī)律，多運用梳理修正的手段，多構(gòu)建學(xué)問結(jié)構(gòu)體系，多進行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。少教，指老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演組織者的角色，督促學(xué)生有效、高效的進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)啟發(fā)中放飛思維，展示特性，徹底變更“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，把課堂的時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使老師以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最終生成學(xué)生、老師、教材、學(xué)案的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。3、精練多思。精練，指老師依據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)問水平和學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，選擇生動活潑、新奇且貼近學(xué)生生活的素材，設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，給學(xué)生足夠的時間去自主閱讀教材，獨立領(lǐng)悟?qū)W問，駕馭概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析學(xué)問前后聯(lián)系，反復(fù)探討推敲，理解教材內(nèi)容，深化學(xué)問，形成實力。多思，是指老師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和狀態(tài)，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，并且剛好將自己的關(guān)注點和點撥反饋給學(xué)生，達到教學(xué)相長，針對性強的課堂效果。三、認清三個局限，不斷探究完善“學(xué)案式”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式還是一個不斷探究探討、不斷嘗試創(chuàng)新的發(fā)展過程，這就要求老師在歷史課堂教學(xué)實踐中不斷發(fā)覺問題、不斷總結(jié)閱歷、不斷的探究完善。在探究探討的過程中，應(yīng)當(dāng)認清以下三個局限：學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況的局限課前預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的重要環(huán)節(jié)，也是老師開展教學(xué)的重要依據(jù)，沒有課前預(yù)習(xí)，就不能突出顯現(xiàn)學(xué)生易錯、易混、易漏的學(xué)問點，老師的教學(xué)內(nèi)容就缺乏針對性。但是現(xiàn)在中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，歷史學(xué)科的地位相對低，學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度不高，因此,學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況堪憂。

2、課堂授課人數(shù)的局限

在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中，老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，必需要開展各種學(xué)習(xí)活動啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動思索，假如班級人數(shù)過多，在學(xué)習(xí)活動開展的過程中，老師勢必沒有足夠的精力關(guān)注到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，對班級授課人數(shù)的限制較大。3、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的局限

我國傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式實行時間比較長，對學(xué)生和老師的影響比較大，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的“一言堂”、“滿堂灌”，被動接受學(xué)問，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)實力。雖然，近幾年來全國各地的中學(xué)歷史學(xué)科已經(jīng)相繼制定學(xué)案，提倡構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，但是由于部分老師已經(jīng)習(xí)慣于自己主宰課堂，不放心甚至是不敢把課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)案的價值沒有充分發(fā)揮，學(xué)生主體地位沒有真正實現(xiàn)?？傊?，中學(xué)歷史“學(xué)案式”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式以“學(xué)案”為載體、以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以樹立學(xué)生的主體地位為教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。面對這種新型的教學(xué)模式，我們歷史老師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、滲透歷史學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中加深對歷史學(xué)問的理解，提升對歷史問題的探究實力，最終領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增加歷史學(xué)科素養(yǎng)。參考文獻：1、《現(xiàn)代教學(xué)論百題問答》