高中歷史之教學(xué)教研讓歷史走進學(xué)生的心靈素材

PAGEPAGE5讓歷史走進學(xué)生的心靈——淺談如何引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史[摘要]：歷史教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)科學(xué)問枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好不濃，老師教學(xué)功利性突顯，歷史課堂教學(xué)守舊。而新課程改革的主題卻是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出對學(xué)生實踐實力和創(chuàng)新意識的培育。作為新課程改革的實踐者，深深體會到：要讓學(xué)生輕松開心、主動有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好。[關(guān)鍵詞]：培育愛好創(chuàng)設(shè)情境巧用地圖常有學(xué)生嘮叨：“老師，歷史就是一些死人子的故事，怎么學(xué)得好嗎？”的確，歷史所發(fā)生的故事距今甚遠，學(xué)生不易理解，不易駕馭。再加上中考歷史只占50分，分值較少，又是開卷考。很多同學(xué)就放松了對歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)為反正是翻書，學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)生不喜愛，升學(xué)不重視的現(xiàn)狀已經(jīng)將歷史老師、歷史課堂教學(xué)推到了改革發(fā)展的風(fēng)口浪尖。歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教化的功能，敬重歷史，追求真實，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加歷史意識，吸取歷史才智，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增加歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求我們歷史老師的在歷史教學(xué)中變更教學(xué)方式，要拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué)，改進教學(xué)方法豐富教學(xué)手段，要實行措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方法為主動參加的探究式學(xué)習(xí)方法和探討性學(xué)習(xí),促進學(xué)生主動主動地參加教學(xué)過程，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力。那么如何變更學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的現(xiàn)狀呢？首先，強化內(nèi)功，注意溝通，讓學(xué)生走近歷史古語有：親其師，信其道。要讓學(xué)生走近歷史，對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃烈愛好，老師必需幫助學(xué)生找到“愛上歷史”的理由。實踐表明，理由有三：（一）專心溝通，把愛獻給學(xué)生初中學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有明顯的功利誘因，一般狀況下不會因為歷史學(xué)科中考分?jǐn)?shù)少而厭惡的，關(guān)鍵是看老師能否吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！笔熳R、了解學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵，了解學(xué)生喜愛怎么樣的老師上課是大前提？學(xué)生普遍喜愛的是不僅能上好課的老師，而且還要信任他們，理解他們的老師。愛是一種潛在的力氣，學(xué)生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。師生之間融洽的情感關(guān)系一建立，學(xué)生喜愛這老師，他們就會喜愛這老師所教的學(xué)科，就可以激發(fā)他們的愛好，為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（二）學(xué)識廣博，旁征博引要使學(xué)生對歷史學(xué)科感愛好，還必需使學(xué)生佩服老師的教學(xué)實力和教學(xué)藝術(shù)。就要求老師精通業(yè)務(wù)、博覽群書，老師的學(xué)問面要廣，以知發(fā)趣，采納學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，把課上得生動活潑。在教學(xué)中我經(jīng)常采納“輕松一刻”“課堂小辯論”等方法來激發(fā)愛好，有時在講課中適當(dāng)插進一些與歷史有關(guān)的傳聞、笑話故事，有時就針對某些歷史問題把學(xué)生分為正反兩方進行課堂小辯論，這樣一來不僅可以活躍一下課堂的氣氛，而且能在活動中培育學(xué)生的歷史思維實力，讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題，并且在小組合作中熬煉了團隊合作和探討性學(xué)習(xí)實力。（三）、在幽默感中體現(xiàn)歷史的才智幽默教學(xué)在歷史課中尤其重要，它是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它要求老師具備廣博的學(xué)問、開朗豁達的氣質(zhì)和寬廣的胸懷。作為一個歷史老師，不僅要通曉古今中外的歷史學(xué)問和典故，更要有歷史老師特有的幽默感，不學(xué)會幽默那是天大的缺憾。學(xué)生喜愛有幽默感，說話風(fēng)趣的老師，使得每一堂課都能帶來快樂，不致單調(diào)乏味。通過好玩可笑又意味深長的話達到教學(xué)的目的。其次，用多媒體，重演歷史，讓課堂不再緘默“歷史都是過去的事情”這往往是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要緣由。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”。所謂歷史情境教學(xué)，是指老師在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過詳細形象的感知，形成歷史表象，駕馭歷史學(xué)問，并通過詳細場景的體驗，激起主動的情感，進而達到培育歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新實力的目的?！扒榫场弊鳛闅v史課程教學(xué)中富有情感色調(diào)的場景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、洶涌澎湃的歷史場景；親歷那一場場清楚迷人，風(fēng)光高遠的思想才智之旅。只有經(jīng)驗了，才能有切身的體驗與推斷，才能深諳歷史的價值與內(nèi)涵。因此，讓學(xué)生借助特定的情境“經(jīng)驗歷史”，是培育學(xué)生愛好的有效方法之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精致的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等，而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多媒體的方式呈現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)以其顯明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生主動主動的思索。如課例《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》，在講到“空前嚴(yán)峻的經(jīng)濟危機”時，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時的情境。然后，借助于一個特別調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著裝扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，老師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑?(2)人們在干什么?(3)他們?yōu)槭裁催@樣?(4)你認(rèn)為這照片是什么時候拍的?(5)大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后探討起先，老師在這個探討的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)30年頭初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。試想假如沒有多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，老師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟危機時大蕭條的場景，因而難與學(xué)生達成共識，進而難以激發(fā)學(xué)生愛好。再次，活用地圖，加深理解，讓歷史課堂不再空泛要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，那么地圖就是最好的媒介。歷史有兩個基本的要素：時間和空間。歷史發(fā)展的過程，就處在時間的演化之中?？臻g則是地理環(huán)境，是古今中外歷史演出的舞臺。梁啟超在《〈中國地理沿革圖〉序》中指出,“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”，把握歷史空間概念比作駕馭整個歷史的基礎(chǔ)。明顯，要完整的理解歷史，就要懂得當(dāng)時的地理，通過地理也可了解很多歷史文字背后的故事。對中學(xué)歷史教材涉及的地圖進行分析和綜合，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將地圖的演示以點、線、面的方式分為以下三類。1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強調(diào)某些歷史事務(wù)的詳細方位，從教學(xué)目上看，是運用現(xiàn)代教化技術(shù)來使學(xué)生駕馭這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事務(wù)。如唐朝的手工業(yè)中心的分布圖、鴉片斗爭形勢圖中的“通商口岸”。2、線路地圖。這類地圖的特點是體現(xiàn)線路的延長方向和途徑路途，從教學(xué)目的上看，主要是要使學(xué)生駕馭歷史事務(wù)發(fā)生過程中的方位變更、方向及其發(fā)生的相關(guān)史實，如張騫通西域、紅軍長征、挺進大別山、新航路開拓和其次次世界大戰(zhàn)等。3、版塊地圖。此類地圖主要表現(xiàn)區(qū)域特征，如三國鼎立局面、抗日敵后依據(jù)地等均屬此類，這類地圖在教學(xué)中的任務(wù)主要是要使學(xué)生駕馭區(qū)域特征和相應(yīng)位置。地圖教學(xué)在歷史學(xué)科中占有肯定的地位。長期以來，中學(xué)生識圖實力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個嚴(yán)峻問題。我們在進行歷史科地圖教學(xué)中主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，學(xué)生對歷史地圖相識不夠，為看而看，為學(xué)而學(xué)，不能聯(lián)系相關(guān)史實進行理解性記憶，考試往往吃虧?，F(xiàn)在，以計算機為先導(dǎo)的多媒體輔教手段出現(xiàn)，它克服了上述的地圖展示法形式較單一、無法充分體現(xiàn)動態(tài)進程等缺點，以其聲像結(jié)合、動態(tài)展示、色調(diào)豐富、表現(xiàn)效果劇烈等優(yōu)點成為新時期開展教改探究的首選方式，它正好彌補了上述傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的很多不足。但值得指出的是，多媒體教學(xué)僅僅是“彌補”了傳統(tǒng)模式的“不足”，而不能完全取而代之，因為以我們現(xiàn)有的教化水平和教學(xué)條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教化技術(shù)來強化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探究屬于利用計算機“協(xié)助”手段來促進歷史教學(xué)的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”。以我的實踐閱歷，老師可以在備課時依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計一些問題，在授課中通過課件聲像結(jié)合、動態(tài)展示的地圖演播，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思索問題。如在講授紅軍長征時，我播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的相關(guān)地圖的課件，同時引導(dǎo)學(xué)生回答諸如紅軍長征的起點，打亂敵人追剿安排的戰(zhàn)役等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法，激發(fā)了學(xué)生對歷史地圖深厚的學(xué)習(xí)愛好，同樣對這一階段的相關(guān)史料駕馭得非常堅固，即達到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱忱。既達到我們歷史教學(xué)的目的，又使學(xué)生在經(jīng)過思維運作得到答案的同時，獲得心理上的滿意，從而同樣激發(fā)了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好。例如我在上《紅軍長征》一課時，先介紹中心依據(jù)地，第一次反“圍剿”、第五次反“圍剿”（地圖冊八上25頁），通過兩次圍剿中，紅軍的進攻和集結(jié)，同學(xué)們輕松的說出了第五次反“圍剿”失敗的緣由，即被迫長征的緣由。接著，我們一起跟隨紅軍的步伐走上西征的道路〈中國工農(nóng)紅軍長征路途圖〉，了解紅軍行進路途。為了深化了解紅軍長征的艱苦，我們又給出了一些圖片：如飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地；為了全面了解長征成功的緣由，我還利用了書上75頁的“史海拾貝”，讓學(xué)生們能相識到各族人民的支持是長征成功的緣由。三軍會師后，毛澤東主席親自寫了七律《長征》，這首詩同學(xué)們小學(xué)就背過，學(xué)了本課后再來朗讀，感悟也就不同了。通過對地圖的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對歷史有了完整的了解，有助于理解性記憶；同時也訓(xùn)練了學(xué)生的識圖填圖實力；更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義，培育了學(xué)生愛國愛黨愛軍的情感，珍惜今日的華蜜生活的意識。歷史地圖不同于地理地圖，它以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負的圖形信息能夠收到文字表達難以實現(xiàn)的直觀效果，與課本緊密協(xié)作，是取得歷史最優(yōu)教學(xué)效果的重要工具之一。作為歷史老師，只有充分相識到歷史地圖的重要，并將之運用于課堂實踐中，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，才能把歷史課上好，才能讓學(xué)生想上歷史課?？傊瑢W(xué)習(xí)愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動力。加強與學(xué)生心靈的溝通，拉近師生的距離才能讓學(xué)生從心理上接受歷史，這是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)舉的前提；而歷史情境的創(chuàng)設(shè)、將歷史地圖合理有效運用于