高中歷史之教學教研略論歷史教學與人格教育素材

PAGEPAGE3略論歷史教學與人格教化人格，也稱特性，反映著個人的內心世界和精神面貌。它包含個人的學問、實力、情感、意志、愛好、動機和信念等多種因素。在素養(yǎng)教化四大主題即身體素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)之一的心理素養(yǎng)中，人格居于核心地位。正如愛因斯坦所說："優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比才智和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依靠于人格的宏大。"適應將來社會須要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化學問、高尚的思想道德素養(yǎng)，而且要有良好的心理素養(yǎng)，高尚、健全的優(yōu)良人格，即個體要有主動的人生看法、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅決的行為習慣、敢于抗挫、擅長自我調控的意志品行和善待他人、團結協(xié)作的交往水同等優(yōu)良的人格特征。優(yōu)良人格的建塑和養(yǎng)成，是一個長期、系統(tǒng)的困難工程，須要學校、家長、社會和個體的多方協(xié)作、共同努力。本文僅從中學歷史教化教學這一側面，談點粗淺相識。一、結合歷史學問教學，加強對學生的人格熏陶長期以來，受應試教化的影響，絕大部分歷史老師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受詳細學問、理解概念、駕馭解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教化和建塑，因而培育出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理實力差、心情起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷干脆影響著學生身心健康的發(fā)展，抑制了內在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教化教學質量的提高。費尼克斯說過：不經(jīng)學問的陶冶是不行能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于學問的點滴積累，才能培育起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了詳細的學問和環(huán)境，人格教化只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教化素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到"潤物細無聲"的目的，推動學生建塑和完善人格。科學的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結合"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"、"犧牲我一個，華蜜后來人"、"為中華崛起而讀書"等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的學問教學，培育學生主動的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的堅韌意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培育學生追求科學和真理而勇于獻身的求知看法；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培育學生克服困難、勇于探究的品質；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品行。在教學中，還應留意指導學生有理、有序地思索和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質。還應留意指導加強歷史事務的縱橫向聯(lián)系和比較，精確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。二、改革教學方法，引導學生建塑優(yōu)良人格優(yōu)良的人格，須要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要依據(jù)學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。老師必需引導學生主動、主動參加課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的須要、動機和主動能動性是人格的重要組成部分。較劇烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展，只能培育出被動、聽從的"人才"。這種學生，缺乏主動進娶獨立求知的欲望和愛好。老師在歷史教學中，要留意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培育他們獨立捕獲觀點和信息、提出問題、思索問題并解決問題的實力。因材施教，是培育學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信念，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，就必需正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對"優(yōu)生"的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創(chuàng)新；對"差生"要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要剛好地予以表揚和激勵，讓他們不斷享受到勝利的喜悅和歡樂，樹立起對自己的生活和學習的信念，逐步消退畏難等心理。對"中等生"要幫助他們相識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，激勵他們急起直追。要激勵競爭，培育學生勇為人先的優(yōu)良品行。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史學問搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料（歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等）的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學生的特性特長和愛好，調動他們主動向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。三、加強師生情感溝通，指導學生構建優(yōu)良人格加強師生情感溝通，留意個別溝通和指導，能有效地提高教化教學效果，也是指導學生構建優(yōu)良人格的一條重要途徑。在師生交往過程中，老師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地相識和評價自己、親善可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于同等的地位、敬重學生的特性和人格的基礎上關切學生、指導學生，使學生在輕松、開心的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、主動性和創(chuàng)建性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，留意表揚和指責的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地運用大腦，變更不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習愛好，激發(fā)學習動機，激勵學生發(fā)揮特性特長，扶植他們去主動獲得勝利，逐步樹立起