高中歷史之教學(xué)教研探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用素材

PAGEPAGE5探究式教學(xué)模式在中學(xué)歷史課程中的有效運(yùn)用內(nèi)容摘要：本文以新課改為背景分析探究式教學(xué)模式在中學(xué)歷史課程中的有效運(yùn)用。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)閱歷與詳細(xì)教學(xué)案例進(jìn)行相關(guān)論述。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史，探究式，教學(xué)模式ApplyingExplorationTeachingModelsinSeniorHistoryCurriculumEffectivelyAbstract:Basedonthenewcurriculumreform,thisarticlediscussesandanalysesthattheexplorationteachingmodelsareeffectivelyappliedinSeniorhistoryteaching.Atthesametime,thewriterhasalsoexpoundedsomerelatedcasesaccordingtoherteachingexperience.Keywords:Seniorhistoryexplorationteachingmodel我國(guó)新課程改革中強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教化中開(kāi)展探究式教學(xué)的重要性，且將其列入歷史課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！痘A(chǔ)教化課程改革綱要》中明確提出：“有效轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參加、探究、合作獲得新學(xué)問(wèn)，有效提升學(xué)生搜集處理信息、分析解決問(wèn)題的實(shí)力”。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在中學(xué)歷史課程中，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化與開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參加性，有效培育學(xué)生探究歷史問(wèn)題的實(shí)力與實(shí)事求是的科學(xué)看法”[1]。本文以此為背景提出“探究式教學(xué)模式在中學(xué)歷史課程中的有效運(yùn)用”這一課題。一、探究式教學(xué)模式理論分析在20世紀(jì)50年頭初，美國(guó)芝加哥高校的施瓦布教授就在教化現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中提倡探究性學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為所謂探究性教學(xué)是指，老師在所教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域中選定相關(guān)課題作為探討主題，在教學(xué)中圍繞該探討課題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中自主獨(dú)立的發(fā)覺(jué)與解決問(wèn)題并最終學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)技能與提升自身的探究精神與創(chuàng)新實(shí)力。中學(xué)歷史探究教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的基礎(chǔ)上很好的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問(wèn)題并解決問(wèn)題。筆者個(gè)人認(rèn)為中學(xué)歷史探究教學(xué)是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并以學(xué)生自身認(rèn)知水平為基礎(chǔ)提出有肯定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探討解決問(wèn)題獲得學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究性教學(xué)學(xué)生不僅僅能夠獲得相應(yīng)的學(xué)問(wèn)，還能夠了解并駕馭學(xué)習(xí)方法與培育自身勇于探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)活動(dòng)須要通過(guò)詳細(xì)的項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)完整有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括“創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究、師生與生生合作探究、總結(jié)反思與評(píng)價(jià)”。模型圖如下所示：老師引導(dǎo)老師引導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)題主動(dòng)參加個(gè)人思索小組合作解決問(wèn)題培育學(xué)生思索與解決問(wèn)題的實(shí)力培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力合作精神培育學(xué)生反思評(píng)價(jià)實(shí)力培育學(xué)生實(shí)踐實(shí)力創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)反思與評(píng)價(jià)師生、生生合作探究反思探究圖1探究式教學(xué)模型圖二、探究型中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式步驟分析——以“辛亥革命”為案例1．創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究依據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)閱歷，筆者認(rèn)為通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好讓學(xué)生懷著豐富的求知欲去主動(dòng)參加到理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用并創(chuàng)設(shè)好玩的情境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師起到合理引導(dǎo)的作用，通過(guò)讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動(dòng)主動(dòng)地從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究，最終在活動(dòng)中建構(gòu)自己的閱歷并逐步抽象為學(xué)科學(xué)問(wèn)與學(xué)科實(shí)力，由此獲得主動(dòng)情感體驗(yàn)?！靶梁ジ锩币徽n所涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，屬于難度較大的一課，假如根據(jù)傳統(tǒng)老師講學(xué)生記的教學(xué)模式不僅缺乏新意且學(xué)生記憶也較為困難。孫中山是我國(guó)民主革命的先驅(qū)，為追求革命志向奮斗奉獻(xiàn)其一生，孫中山的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)了“辛亥革命爆發(fā)前、革命團(tuán)體的建立、武昌起義的爆發(fā)、中華民國(guó)的建立、清帝退位、孫中山請(qǐng)辭臨時(shí)大總統(tǒng)、袁世凱繼位、《臨時(shí)約法》的頒布[2]”全部階段，基于學(xué)生們對(duì)孫中山的愛(ài)好筆者以孫中山個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)故事為線索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生講授19世紀(jì)初期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的艱難歷程?！皩O中山于1866年誕生于廣東一個(gè)貧苦農(nóng)家，從小喜愛(ài)聽(tīng)老人講解并描述太平天國(guó)的故事且仗義執(zhí)言，是個(gè)打報(bào)不平的孩子。孫中山12歲去檀香山接受西方教化，后期在香港攻讀醫(yī)學(xué)，愛(ài)好閱讀“西方國(guó)家政治、歷史、軍事科學(xué)”書籍，學(xué)習(xí)期間廣泛結(jié)識(shí)有志革命青年。孫中山相識(shí)到“醫(yī)國(guó)”比“醫(yī)人”更重要，于1894年北上投書李鴻章并提出改革但被拒絕，隨后放棄對(duì)清政府的幻想遠(yuǎn)涉重洋赴檀香山宣揚(yáng)革命，同年在檀香山建立了興中會(huì)。1905年8月在東京成立中國(guó)同盟會(huì)被推舉為總理并起先領(lǐng)導(dǎo)一系列武裝起義。1911年10月聽(tīng)聞武昌起義勝利喜訊后馬上在歐美各國(guó)開(kāi)展外交活動(dòng)以爭(zhēng)取各國(guó)的支持。1912年1月1日晚10點(diǎn)孫中山在南京宣誓就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，同年2月12日宣統(tǒng)帝下沼退位，13日孫中山迫于帝國(guó)主義壓力，為爭(zhēng)取袁世凱推翻清政府的統(tǒng)治向臨時(shí)參議院請(qǐng)辭臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù)并舉薦袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)，袁世凱即位后遷都北京，革命果實(shí)被袁篡奪。同年3月11日頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，同年4月1日孫中山正式辭去臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù)。晚年孫中山仍以不息的熱忱挽救民國(guó)改進(jìn)思想，最終實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)共產(chǎn)黨的合作。1925年3月12日孫中山因患肝癌醫(yī)治無(wú)效在北京逝世，享年59歲，遺言為：革命尚未勝利，同志仍須努力?！蓖ㄟ^(guò)為學(xué)生講解并描述孫中山個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生清晰駕馭了辛亥革命的背景，了解“中國(guó)同盟會(huì)成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國(guó)成立、清帝退位、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布等史實(shí)”，為下一步驟的合作探究打下基礎(chǔ)。2．老師為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)施師生、生生合作探究通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂提問(wèn)能夠有效增加學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)思索，讓學(xué)生的思維快速開(kāi)動(dòng)，讓學(xué)生在思索中探究，通過(guò)探究進(jìn)一步思索更深刻的問(wèn)題。筆者結(jié)合課文所提出的問(wèn)題都是幫助學(xué)生有效理解所學(xué)課程的關(guān)鍵，以清晰把握文章脈絡(luò)。學(xué)生在思索老師提出的問(wèn)題后能夠仔細(xì)閱讀、思索、探討。筆者在為學(xué)生講解并描述孫中山個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生自由思索與合作探討?！皩O中山的童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后走上革命道路有什么影響？”“孫中山在求學(xué)時(shí)期(19世紀(jì)末)，中國(guó)的社會(huì)正經(jīng)驗(yàn)什么樣的改變?”“孫中山思想的轉(zhuǎn)變與起先探究革命道是否偶然？”“1912年元旦南京城內(nèi)為何如此轟動(dòng)?孫中山為何辭去臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù)?”“革命的目標(biāo)是否即推翻清政府？請(qǐng)簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程。”“在1912年，假如你處在孫中山的位置，你會(huì)把革命黨人得來(lái)的政權(quán)讓給袁世凱嗎?緣由是什么?”[3]通過(guò)提出上述問(wèn)題，學(xué)生們紛紛陷入思索并結(jié)合自己所學(xué)學(xué)問(wèn)列舉答案。通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們參加熱忱主動(dòng)性特別高，舉手發(fā)言人數(shù)多，學(xué)習(xí)思路基本得到拓展并圓滿完成相關(guān)問(wèn)題緣由的探究。在合作探討過(guò)程中師生、生生溝通比較流暢，筆者引導(dǎo)學(xué)生從多角度思索這些歷史問(wèn)題，學(xué)生對(duì)辛亥革命時(shí)的社會(huì)背景與中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的局限性有了更深刻的相識(shí)。3．進(jìn)行總結(jié)溝通評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒、導(dǎo)向”，筆者個(gè)人認(rèn)為，在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)溝通并進(jìn)行激勵(lì)良性評(píng)價(jià)是培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中不行或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中特殊留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師須要清晰的發(fā)覺(jué)“學(xué)生的愛(ài)好、參加看法程度”，同時(shí)要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)形式讓每個(gè)學(xué)生都有勝利感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好[4]。在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行因材施教，提出符合學(xué)生實(shí)力的問(wèn)題，并進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生從不同的角度與層面獲得不同層度的喜悅。老師須要通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)分析問(wèn)題，把問(wèn)題解決的來(lái)龍去脈搞清晰，并且要適時(shí)的激勵(lì)同學(xué)解決問(wèn)題的方法與思想，將每個(gè)問(wèn)題都分析透徹。在“辛亥革命”一課教學(xué)中學(xué)生們相識(shí)到了以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派對(duì)帝國(guó)主義有妥協(xié)性，辛亥革命后中國(guó)社會(huì)照舊黑暗，中國(guó)人民也生活照舊貧困。中國(guó)出路何在處?資產(chǎn)階級(jí)的探究失敗將革命重任轉(zhuǎn)交給了無(wú)產(chǎn)階級(jí)。五四運(yùn)動(dòng)勝利的揭開(kāi)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)序幕，中國(guó)人民為民族獨(dú)立與國(guó)家富強(qiáng)接著進(jìn)行著不懈努力和堅(jiān)韌抗?fàn)?！[5]三、結(jié)束語(yǔ)為培育二十一世紀(jì)的主子，老師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培育和提高的過(guò)程。探究式教學(xué)能夠有效培育學(xué)生的思維實(shí)力與創(chuàng)新精神，探究式教學(xué)讓學(xué)生思維內(nèi)部對(duì)所具有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行重新疏導(dǎo)與理解，在豐富與發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮老師和學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地且主動(dòng)地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)而非彼此消損[6]。參考文獻(xiàn)：[1]尹良虎.

淺談中學(xué)歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].科教文匯(中旬刊).2010(03)[2]賈金香.歷史教學(xué)如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)[J].今日科苑.