高中歷史之教學教研在學科素養(yǎng)指向下的“以考促學”素材

PAGEPAGE4在學科素養(yǎng)指向下的“以考促學"學科素養(yǎng)是學科課程的立足之本，學科課程改革促進考試革新，而考試改革反過來又進一步推動教化改革的深化，全部這一切都呼喊中學歷史課堂的變更。然而，縱觀我們當今的中學歷史課堂，教學目標的唯一性、教學手段的單調(diào)性、教學形式的呆板性、教學內(nèi)容的乏味性、乏累學生的應付性、執(zhí)教老師的無趣性，根本無法適應新高考兩個"有利"的須要，我們急需變更當今高三歷史課堂的教學現(xiàn)狀，在中學歷史課堂中呈現(xiàn)歷史學科素養(yǎng)。一、考與學的沖突與統(tǒng)一"巧"析學與考的沖突關(guān)系。連續(xù)十年的高三歷史教學，見證了全國舊高考、各省自主命題、課標新高考的考試變更。近幾年高考一結(jié)束，考生反映最多一句話是："學校學的內(nèi)容高考沒考，高考考的內(nèi)容學校沒學"，道出學與考的對立關(guān)系。學與考是常與變的沖突統(tǒng)一關(guān)系，分析這一關(guān)系，為實施以考促學的策略奠定基礎。"巧"括考與學的辯證統(tǒng)一。怎樣學才能適應考?如何對接中學的學與全國的考的關(guān)系?在當今中國的教化體制下，考與學既有對立的一面，也有統(tǒng)一的一面。大凡是學校里的學生，無論是高校還是中小學，都不喜愛也不情愿參與各種各樣的考試。那么，如何把考與學兩者辯證地、有效和諧地結(jié)合起來呢?現(xiàn)行中國的體制，高考確定著考生的前途命運，確定著學校的聲譽，確定著老師的生存。如此重要的高考對廣闊考生來說，卻是苦痛的，尤其是歷史學科，因試卷難度讓廣闊文科生望而生畏、痛不欲生，這就須要我們重新相識考與學。我們能否嘗試讓學生由厭惡考試到喜愛考試，變苦痛為愉悅，甚至從接受考試到愛上考試，觀賞考試呢?考試不單是為了評價，中國高考具有三大功能：診斷性功能、選拔性功能、促進學習功能。前兩者帶有很大的功利性，而后者恰是我們當今應追求的素養(yǎng)。二、"以考促學"的日常教學"考"從時間上分有月考、半期考、期末考、質(zhì)檢；從內(nèi)容上分有單元考、階段考、專題考等；從形式上分有課堂提問、單元小測、口頭回答、紙卷書面筆答等。本文將從理念、內(nèi)容、方法上論述日常教學中的以考促學。1新理念呼喊嶄新歷史課堂。眾所周知，當前高考已從學問導向到實力導向，再到素養(yǎng)導向，體現(xiàn)了教化對"立德樹人"根本任務的回來。教化部明確規(guī)定："依據(jù)一般高等學校對新生文化素養(yǎng)的要求，考查學科素養(yǎng)和學習潛力；留意考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的實力。"新高考指引下的新素養(yǎng)、新實力，確定中學歷史課堂必需圍繞"學科素養(yǎng)"實力的提高及其對接，創(chuàng)建出賜予時代精神的全新的歷史課堂。讓學生在學習實踐中質(zhì)疑、釋疑，促進學生思維力、創(chuàng)建力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)建性學習。使學生在潛移默化的學習環(huán)境中，培育愛好，完善人格，提升創(chuàng)建l生思維的實力，培育適應社會發(fā)展的綜合實力。2新高考呼吁新法歷史教學?！墩n程標準(試驗)》的"教學建議"提出："教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推動教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。學生要進一步了解和駕馭學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中擅長獨立思索和溝通合作，切實提高發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實力。"這呼吁廣闊高三歷史老師改弦易轍，對自己的教學理念、教學手段、教學方法進行一次大洗牌，還學生—個清爽的歷史課堂。(1)教材問題化。所謂教材問題化，就是教學中把教材的重要段落設置成"史料"，依據(jù)史料設計若干問題，學生閱讀思索后回答。人民版必修一專題七其次課《美國1787年憲法》第124頁最終一段內(nèi)容是"美國聯(lián)邦憲法是近代世界上第一部成文憲法。這部憲法在權(quán)力結(jié)構(gòu)中突出體現(xiàn)了所謂'制約與平衡'的原則，即行政、立法、司法這三項大權(quán)中的任何一項法定權(quán)力都要受到另外兩項權(quán)力的制約。在權(quán)力的天平上，任何一項權(quán)力都允許大于另外兩項權(quán)力，從而避開了肯定權(quán)力的出現(xiàn)，在肯定程度上愛護了資產(chǎn)階級民主。這部憲法也使中心和地方之間、大州和小州之間、南方和北方之間的沖突得到了肯定程度的調(diào)和，為美國的長期穩(wěn)定和發(fā)展打下了堅實的基礎"。教學中我設計問題：A．指出材料中歷史學的基本要素：史料說明、歷史觀點、歷史評價。B．依據(jù)上述材料概括美國1787年憲法的特點。這種設計變更了原來照本宣科、干脆講授學問的傳統(tǒng)教法，把教材作為史料讓學生閱讀與分析，再設置問題讓學生調(diào)動和遷移所學學問去解決實際問題。如此設計，既培育學生的歷史核心素養(yǎng)，又培育學生從材料中獲得有效信息的實力，從而提高和訓練學生的概括實力和解題方法，達到把核心素養(yǎng)和學科實力相結(jié)合的目的。（2）內(nèi)容題目化。新素養(yǎng)要求新奇的教學內(nèi)容。緊扣本目所學內(nèi)容的主干學問、重要概念、核心內(nèi)容等組成12道選擇題或外加1道主觀題。試題要求：材料呈現(xiàn)形式多樣化；難度接近高考的高質(zhì)量模擬題；題型盡可能多樣化、新奇化。題目的組合要充分體現(xiàn)本單元的全部考點，重要的高頻考點須多角度出現(xiàn)多次。通過考試來檢測學生對本單元學問的識別、理解、駕馭程度。題目可能來自于歷年全國新課標試題和各省市模擬、預料試題的變形、改編等等。(3)評講拓展化。鑒于考試卷子受到卷面、時間的限制，出題者往往以點帶面考查學生的學問和實力。這要求老師講評時必需講究試題的延長性，引導學生進行必要的拓展，留意對相關(guān)學問、重要概念及新舊學問的聯(lián)系和挖掘。試題中出現(xiàn)的某些重要概念如制度、法律、專用術(shù)語、史學常識等，留意拓展其來龍去脈、內(nèi)涵外延?；驈哪骋粋€重點動身，把可能涉及的"面"或"線"呈現(xiàn)給學生，同時留意把試題和教材中的學問結(jié)構(gòu)、考點結(jié)合起來，引導他們學會歸納有交叉或類似的學問點。還要擅長設計材料、變更題型，從多角度、多側(cè)面、多層次進行設計，做到舉一反三。既可以駕馭相關(guān)的學問，又能使思維得到拓展，收到了很好的講評效果。類似的方法還有問題方法化、觀點論證化、專題概念化等等。三、"教—學—考"的良性互動如何正確相識教、考、學三者之間的關(guān)系：教是為了學，教得好是為了學得好；現(xiàn)行體制下，學是為了考，學得好是為了考得好。反過來，考是為了更好地學，通過考暴露問題可以促進學，高考怎么考確定我們師生必需怎么"教""學"，這就是考的價值所在。從廣義上說考有助于學，考試不僅僅是學科考試，更是生活各方面的挑戰(zhàn)，這是勝利應對人生挑戰(zhàn)的成長過程。因此，把考當作教學資源，考是學的持續(xù)，考是學一個環(huán)節(jié)，我們堅決否定考試終結(jié)論。1考與學的對應。日常教學考試真正的目的在于檢測師生的教與學的成效，特殊是：暴露老師"教"和學生"學"的過程中的問題，以便能剛好地查漏補缺，為今后老師更好地教、學生更好地學掃清障礙。如從學生在試卷中暴露的共性錯誤中找尋老師教學方面的缺陷，或側(cè)重學問講解而忽視實力的培育，或側(cè)重答案的供應而輕視題意分析等。在當今新課標高考下，有人還認為高考及高考改革與中學歷史教學的關(guān)系是指揮棒與聽從、主子與奴仆的等級關(guān)系。殊不知"我們教化追求的正是學生一素養(yǎng)一應試三者之間相互滲透、互為補充、互為溶解的同等關(guān)系，也就是說學生通過老師的培育擁有學科素養(yǎng)，在各種應試中做到以不變應萬變的三位—體。"因此，必需充分發(fā)揮學生的主體性，賜予學生學習的自主權(quán)，重視對學生思維的培育。在原有題目的基礎上另立角度設問，或三選一重做，請試卷得分最高和得分不志向的同學從分析題目的切入點、解題思路、方法、技巧、要點等講講他們的答題思路，讓學生在溝通中共享，在共享中提高思維實力。2評是"教學考"循環(huán)的媒介。一份效度、標準度、可信度精確的試卷可以較為照實地檢測師生教與學的狀況，所以每次考試的試卷都要細心制作?？己蟮脑嚲碓u講要講究"三性"：技巧性和有效性、針對性。什么時候評，評多久，時間上要把控的好；為此要備好試卷，備好學生，對學生作答的試卷進行仔細分析、統(tǒng)計和歸類，既要分析學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率、得分率及失分率。學生存在的問題可分共性和特性(課后個別輔導)，對學生普遍存在的問題要有針對性分析其緣由和訂正的策略，能夠讓學生清晰地知彼知己。總之，重點要突出，難點要講清，過程求特色。如個別主觀題可以實行組與組之間互換閱改，同學互批，有助于學生在同伴中相互學習、相互借鑒。愛好是學習的動力。我極力培育學生對歷史學科的深厚愛好，加上課堂個人魅力的感染，學生很喜愛歷史。每次考完，幾個一伙，三五成群，自發(fā)研討歷史學科的答案，有爭議的題自覺上網(wǎng)找尋答案，電腦解決不了再到辦公室找老師解決。同學們求知求真的欲望特別劇烈，探究探究的熱忱特別昂揚。在我講評前學生基本把題目搞清晰了，于是課堂評講除了分析方法外就向課外延長和拓展，而趣味性的課外歷史學問又深深吸引著學生，促使他們更有愛好學習歷史。在新思維中產(chǎn)生新的效應，為高三歷史課堂找尋到一條新的出路?？傊?，中學歷史課貫徹"考"、"評"、"學"的漸進發(fā)展關(guān)系，而作為考與學的中間媒介——"評講課"至關(guān)重要，不僅因為它是其