廣西2019年教師招聘《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》真題及答案

廣西2013年教師招聘《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》真題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。這一使命決定了教師職業(yè)道德具有（）A、境界的高層次性B、意識的自覺性C、行為典范性D、內(nèi)容的全面性2、古老師接受家長邀請免費(fèi)參加學(xué)生畢業(yè)旅游，該行為不符合教師職業(yè)行為準(zhǔn)則中的（）A、光明磊落,自重自愛B、堅(jiān)持原則,處事公道C、嚴(yán)于律己,清廉從教D、勤勉敬業(yè),樂于奉獻(xiàn)3、伍老師每天問自己：今天我做好了什么？還有什么沒有做好？還有哪些可以做得更好？他運(yùn)用的師德修養(yǎng)方法是（）A、慎獨(dú)B、自尊C、克治D、自省4、南寧市教育局以“講好身邊師德故事，展現(xiàn)綠城教師風(fēng)范”為主題，舉辦師德教育巡回大講堂活動。該局采用的師德建設(shè)途徑是（）A、強(qiáng)化組織保障B、弘揚(yáng)高尚師德C、力行師德規(guī)范D、優(yōu)化制度環(huán)境5、全國教書育人楷模呂文強(qiáng)老師說：“沒有過硬的業(yè)務(wù)，再高尚的師德都會顯得蒼白?！彼芯砍觥白x、議、導(dǎo)、練、用”五步教學(xué)法，解決了思想政治教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。呂老師遵守了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）A、勇于探索B、志存高遠(yuǎn)C、團(tuán)結(jié)協(xié)作D、作風(fēng)正派6、作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科，教育心理學(xué)形成于其發(fā)展進(jìn)程中的（）A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、深化拓展時(shí)期7、20世紀(jì)60年代初心理學(xué)家布魯納發(fā)起了（）A、行為主義運(yùn)動B、“反思性教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究C、課程改革運(yùn)動D、“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究8、主張按自由學(xué)習(xí)的原則去促進(jìn)學(xué)習(xí)，建議采用“促進(jìn)者”代替“教師”稱號的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、羅杰斯C、烏申斯基D、詹姆斯9、心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人和動物的某些行為和能力的發(fā)展有一最佳時(shí)間段，如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促進(jìn)其行為與能力得到更好的發(fā)展。這一最佳時(shí)間段稱為（）A、關(guān)鍵期B、萌芽期C、高原期D、潛伏期10、兒童先學(xué)會了“剝皮吃香蕉”，后又學(xué)會了“剝皮吃橘子”，依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)過程屬于（）A、圖式B、同化C、順應(yīng)D、平衡11、5歲的小明總總是圍著媽媽問“為什么太陽會發(fā)光？”“為什么螞蟻會搬家？”、、、、、、依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小明所處的發(fā)展階段是（）A、自主對羞澀B、主動感對內(nèi)疚感C、勤奮感對自卑感D、角色的同一性對角色混亂12、在電視節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中，有的選手表現(xiàn)出了超強(qiáng)的處理數(shù)字系列、空間視覺等方面的能力。依據(jù)卡特爾的智力理論，說明這些選手具有超強(qiáng)的（）A、流體智力B、經(jīng)驗(yàn)性智力C、晶體智力D、情境性智力13、不同兒的智力差異主要在于不同的智力組合，而單純依靠使用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低是？片面的。持此觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）A、斯滕伯格B、斯皮爾曼C、加德納D、魏特海默14、學(xué)外語時(shí)小文喜歡多聽多說，不太關(guān)心具體單詞的拼寫和句型結(jié)構(gòu)。由此可知，小文是一個(gè)（）A、動覺型學(xué)習(xí)者B、視覺型學(xué)習(xí)者C、觸覺型學(xué)習(xí)者D、聽覺型學(xué)習(xí)者15、遇到困難時(shí)小方沉著冷靜，能夠支配和控制自己的行動，不盲目、不怯懦。這些表現(xiàn)屬于性格的（）A、態(tài)度特征B、情緒特征C、理智特征D、意志特征16、小梅積極舉手回答問題，老師獎勵她一朵小紅花。集齊10朵小紅花，可以黨換一盒水彩筆。該老師采用的行為塑造法是（）A、系統(tǒng)脫敏法B、放松療法C、行為契約法D、代幣法17、最近三個(gè)月小東情緒低落，總是悶在宿舍里，原來喜歡打籃球，現(xiàn)在也提不起興趣，甚至還產(chǎn)生了輕生的念頭。小東的表現(xiàn)具有（）A、躁狂傾向B、焦慮傾向C、抑郁傾向D、自閉傾向18、教學(xué)中，陳老師注重研究學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)過程；同時(shí)，作為學(xué)習(xí)的同伴，他與學(xué)生共同進(jìn)行意義的建構(gòu)，共同解決問題。陳老師扮演的角色是正確答案為：（）A、信息源B、反思者與研究者C、終身學(xué)習(xí)者D、平等中的首席19、為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，李老師積極主動地做好課前的計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂的反饋和評估以及課后的反省。這說明李老師具備了良好的（）A、教學(xué)反思能力B、教學(xué)應(yīng)變能力C、教學(xué)研究能力D、教學(xué)監(jiān)控能力20、工作一段時(shí)間后，楊老師對自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果都不滿意，看到其他教師都有一套處理教學(xué)中各種問題的有效辦法，他開始對自己勝任教學(xué)的能力產(chǎn)生懷疑。這說明楊老師A、缺乏對職業(yè)生涯的規(guī)劃B、缺乏教師的威信C、缺乏教育的機(jī)智D、缺乏教學(xué)效能感21.曹老師對優(yōu)等生和后進(jìn)生的不同期望,使得他很難關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步,甚至對其進(jìn)步持懷疑態(tài)度曹老師的表現(xiàn)符合（）A、馬太效應(yīng)B、自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)C、維持性期望效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)22、根據(jù)馬勒詩的觀點(diǎn),以下不屬于職業(yè)倦怠典型特征的是（）A、人格化B、情緒衰竭C、去人格化D、低個(gè)人成就感23、下列心理現(xiàn)象中,不屬于學(xué)習(xí)的是（）A、習(xí)慣化B、暗適應(yīng)C、去習(xí)慣化D、泛化和分化24、下列屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）A、在全班同學(xué)面前懲罰一個(gè)學(xué)生B、班長犯錯(cuò)時(shí)取消其擔(dān)任的班長職務(wù)C、學(xué)生表現(xiàn)不好就批評他D、學(xué)生為了避兔被老師批評而努力學(xué)習(xí)25、下列關(guān)于接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解正確的是（）A、接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的B、接受學(xué)習(xí)是有意義的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是機(jī)械的C、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有薏義的,也都可能是機(jī)械的D、接受學(xué)習(xí)是低級的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高級的26、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)的是（）A、構(gòu)造心理學(xué)B、機(jī)能心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、完形心理學(xué)27、小君個(gè)子矮小,性格懦弱,因在學(xué)校常被某些同學(xué)毆打而害怕上學(xué)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論,小君最需滿足的是（）A、安全需要B、歸屬和愛的需要C、尊重需要D、求知的需要28、每當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難,小李便向同學(xué)或老師請教,她釆用的學(xué)習(xí)策略屬于（）A、組織策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略29、人們在游泳、跳舞、騎車等活動中表現(xiàn)出來的技能,屬于（）A、心智技能B、智力技能C、動作技能D、認(rèn)知技能30、以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時(shí),會受到漢語拼音的干擾。這種現(xiàn)象屬于（）A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、正遷移31、從影響問題解決的因素看,“魯班因被絲茅草劃破手發(fā)明了鋸子″屬于（）A、定勢B、原型啟發(fā)C、知覺情境D、功能鞏固32、課堂上,韋老師讓學(xué)生為未完成的故事續(xù)寫盡可能多的結(jié)局,其目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的（）A、發(fā)散思維B、直覺思維C、形象思維D、輻合思維33、黑格爾說:“一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事,還不能說他是有德的:只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時(shí),才可以說他是有德的”。這表明品德貝有（）A、社會性B、穩(wěn)定性C、統(tǒng)一性D、可變性34、小周認(rèn)為規(guī)則不是絕對的,可以懷疑,可以改變,在某種情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論,小周的道德認(rèn)知處在（）A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、道德實(shí)在論階段35、小趙把冒險(xiǎn)當(dāng)做勇敢,做出違反紀(jì)律的事情,其原因是他缺乏（）A、正確的道德認(rèn)識B、積極的道德體驗(yàn)C、良好的道德意志D、高尚的道德動機(jī)36、教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生站在他人的角度,考慮他人的心理反應(yīng),理解他人的態(tài)度和情感。這種培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法稱為（）A、移情訓(xùn)練B、道德概念分析C、價(jià)值澄清D、獎懲控制37、布羅菲和伊伏特遜認(rèn)為,小學(xué)中年級課堂管理的關(guān)鍵是（）A、直接教課堂規(guī)則和程序B、監(jiān)控和維持課堂管理系統(tǒng)C、建設(shè)性地處理課堂混亂D、管理課程,幫助學(xué)生較多地管理自己的學(xué)習(xí)38、王老師的課堂是安靜和順從的,他為學(xué)生制定了嚴(yán)格的課堂規(guī)則,很少表揚(yáng)學(xué)生,認(rèn)為表揚(yáng)學(xué)生會寵壞學(xué)生;還認(rèn)為沒有教師的監(jiān)督,學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)。由此可知,王老師的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A、強(qiáng)硬權(quán)威型B、仁慈權(quán)威型C、放任型D、民主型39、蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是亳無表情地把知識從-個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生間毎時(shí)毎刻進(jìn)行心靈的接觸。”這說明教師在營造良好的課堂心理氣氛時(shí),應(yīng)該（）A、維持沒有威脅性的課堂B、以積極的情感感染學(xué)生C、設(shè)計(jì)張弛有度的教學(xué)節(jié)奏D、提倡合作與團(tuán)體意識40、初-（2）班的同學(xué)常常會在課堂中對周國同學(xué)察言觀色,以決定如何行事,他們常常以“同學(xué)也都是這樣做”作為自己行為的理由。該班同學(xué)表現(xiàn)出的紀(jì)律類型是（）A、教師促成的紀(jì)律類型B、自我促成的紀(jì)律類C、任務(wù)促成的紀(jì)律類型D、集體促成的紀(jì)律類型41、小浩在課堂上說怪話,扮鬼臉,收到老師斥責(zé)后不但不感到羞愧,反而自鳴得意。此時(shí)教師最為適宜的處理笨略是（）B、言語提示C、反復(fù)提示D、非言語線索42、赫爾巴特說:“我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué),教學(xué)貝有教育性。“這里的“教育性”指的是（）A、德育B、智育C、體育D、美育43、習(xí)近平同志在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào),要用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人,培養(yǎng)一代又代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度,立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。這就要求學(xué)校要發(fā)揮德育的（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、文化功能C、政治功能D、享用功能44、某學(xué)校依據(jù)不同年級學(xué)生品德發(fā)展要求,開展了一年級“愛父母”、二年級“爰老師”、三年級“愛學(xué)?！薄⑺哪昙墶皭奂亦l(xiāng)”等內(nèi)容的教育活動。這體現(xiàn)了德育內(nèi)容具有（）A、獨(dú)立性B、復(fù)雜性C、層次性D、單一性45、《中小學(xué)德育工作指南》指出:“教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱爰祖國、熱愛人民、愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng),初步了解生活中的自然、社會常識和有關(guān)祖國的知識,保護(hù)環(huán)境,爰惜資源,養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣,形成自信向上、誠實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。“這一德育目標(biāo)針對的學(xué)段是（）A、初中學(xué)段B、小學(xué)低年級C、高中學(xué)段D、小學(xué)中高年級46、某幼兒園將禮儀歌謠和禮儀基本動作結(jié)合起來,開發(fā)成禮儀操,作為大班幼兒每天的午操。這做法是在進(jìn)行（）A、愛國主義教育B、民主和法治教育C、集體主義教育D、文明習(xí)慣和行為規(guī)范教育47、關(guān)于學(xué)生品德四要素之間關(guān)系的說法,正確的是（）A、有了道德認(rèn)識就會有道德行為B、道德認(rèn)識是基礎(chǔ),道德行為是關(guān)鍵C、道德意志在四要素中具有催化劑作用D、道德情感能讓人產(chǎn)生持久的道德行為48、下列說法正確的是（）A、德育過程從知開始B、德育過程是學(xué)生品德形成過程C、德育過程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法的總和D、德育過程是個(gè)體品德社會化和社會道德個(gè)體化的統(tǒng)一過程49、對德育原則含義的理解,下列說法不正確的是（）A、德育原則直接反映德育規(guī)律B、德育原則是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)C、德育原則會隨著德育實(shí)踐發(fā)展變化D、德育原則對德育工作具有指導(dǎo)作用50、張老師對懦弱、缺乏自信的同學(xué)以鼓勵為主,而對驕傲又虛榮的同學(xué)在表揚(yáng)會適當(dāng)指出其缺點(diǎn)或不足,使其嚴(yán)格要求自己。這說明張老師在選擇德育方法時(shí)依據(jù)了。（）A、德育任務(wù)B、學(xué)生成長需要C、德育內(nèi)容D、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)51、某班主任釆用戲劇化班會形式,通過情景劇,讓學(xué)生模仿不同人物,體驗(yàn)他人的思想感情,學(xué)會理解他人。該教師運(yùn)用的德育方法是（）A、說理教育法B、角色扮演法C、品德評價(jià)法D、榜樣示范法52、化學(xué)課上,李老師通過展示學(xué)生收集的關(guān)于燃料的資料,引導(dǎo)學(xué)生辯證思考燃料帶給人類的便利和危害,樹立環(huán)境保護(hù)意識。李老師采用的德育途徑是（）A、班主任工作B、社會實(shí)踐活動C、學(xué)科教學(xué)D、課外與校外活動53、某學(xué)校組織學(xué)生參觀革命歷史遺址、革命歷史博物館、革命先輩紀(jì)念館,引導(dǎo)學(xué)生了解中國革命史,發(fā)揚(yáng)革命精神,傳承紅色基因。該學(xué)校利用的德育資源是A、傳統(tǒng)德育資源B、媒介德育資源C、隱形德育資源D、自然德育資源54、下列關(guān)于教師工資待遇的說法,不符合《教師法》規(guī)定的是（）A、人民政府依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程烹給予教師差別化補(bǔ)B、中小教師、職業(yè)學(xué)校教師和高校教師都享受教齡津貼和其他津貼C、建設(shè)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍,將符合條件的教師納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶鶧、中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于公務(wù)員平均工資收入水平55、下列關(guān)于教師資格證取得的說法,正確的是（）A、申請人普通話水平達(dá)到一級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)B、申請人因過失犯罪被判刑不能取得教師資格C、受委托的高等學(xué)?？梢允芾斫處熧Y格認(rèn)定申請D、外國人在中囯境內(nèi)任教的,可以申請教師資格56、學(xué)校的下列做法,符合《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的是（）A、學(xué)?？梢云溉螐氖路ㄖ谓逃膶Ｂ毣蛘呒媛毥處烞、學(xué)校規(guī)定教師可以根據(jù)課程教學(xué)隨機(jī)安排對學(xué)生進(jìn)行預(yù)防犯罪教育C、小吳（17歲）犯盜竊罪,學(xué)校將判決書原文在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布以示警戒D、初中生小倪有嚴(yán)重不良行為,學(xué)校聘請心里咨詢師對其進(jìn)行心理矯正57、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,逐步將新入職初中教師的學(xué)歷提升至（）A、非師范專科B、本科C、師范專業(yè)專科D、研究生58、某中學(xué)深入推進(jìn)全面依法治校工作下列做法不符合要求的是（）A、對學(xué)校的管理制度進(jìn)行清理B、制定學(xué)校章程并依章程自主辦學(xué)C、編制法治教育教材并收取印刷費(fèi)D、與人民法院共建法治教育實(shí)踐基地59、依據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》,學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好的日常安全管理工作是（A、組織開展學(xué)校安全工作的專項(xiàng)督導(dǎo)B、依法查處擾亂校園秩序、侵害師生人身財(cái)產(chǎn)安全的案件C、組織協(xié)調(diào)政府相關(guān)職能部門共同做好學(xué)校安全管理工作D、遵循教學(xué)規(guī)范落實(shí)安全管理要求積極防范可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)60、下列關(guān)于學(xué)生傷害事故責(zé)任的說法正確的是（）A、初中生小顧放學(xué)后在學(xué)校打球受傷學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任B、學(xué)生小何在學(xué)校受傷經(jīng)調(diào)解與學(xué)校達(dá)成賠償協(xié)議學(xué)校不得反悔C、高中生小趙在學(xué)校組織的班級足球害中受傷學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任D、小學(xué)生小王不聽勸阻在走廊打鬧撞傷馬老師其父母應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任二、多項(xiàng)選擇題本大題共15題,每小題2分,共30分。在各小颕里列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的,請將其代碼填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選或末選均不得分,少選目選擇正確的,每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。61、教育部制定《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的重要作用是（）A、對教師職業(yè)規(guī)范劃定底線B、對師德師風(fēng)建設(shè)更加深化C、對教師從教行為加強(qiáng)規(guī)范D、對教師失范行為加重處理62、桑代克的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專注,其內(nèi)容包括（）A、人類的本性B、學(xué)習(xí)心理C、個(gè)別差異D、教學(xué)心理63、個(gè)體心理發(fā)展的特征有（）A、連續(xù)性與階段性B、方向性與順序性C、不平衡性D、個(gè)別差異性64、關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”這一理論,下列敘述正確的有（）A、這一理論是心理學(xué)家維果茨基最先提出的B、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有的水平和在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平C、強(qiáng)調(diào)發(fā)展要先于教學(xué)D、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展的前面65、研究表面,對教學(xué)效果有顯著影響的教師人格特征有（）A、教師的熱心和同情心B、教師民主的工作作風(fēng)C、教師富于激勵和想象的傾向性D、教師敏捷的思維66 根據(jù)斯金納的觀點(diǎn),下列屬于操作性行為的有（）A、望梅止渴B、海獅頂球C、談虎色變D、小狗算題67、韋納歸因理論的維度包括（）A、外傾性B、控制點(diǎn)C、穩(wěn)定性D、可控性68、導(dǎo)致學(xué)生品德不良的主觀原因有（）A、缺乏正確的道德觀念和道德信念B、道德意志薄弱,自控力不強(qiáng)C、不良行為習(xí)慣的作用D、不良風(fēng)氣的作用69、言語說服是中小學(xué)生良好品德培養(yǎng)的常用方法之一,而有效的說服方式包括（）A、有效地利用正反論據(jù)B、導(dǎo)之以行和持之以恒C、以理服人和以情動人D、考慮原有態(tài)度的觀點(diǎn),逐步提高要求70、教育實(shí)踐和研究表明,在減少問題行為方面,懲罰還是有一定效果的。常用的溫和懲罰形式有（）A、批評或者言語譴責(zé)B、付出代價(jià)C、承擔(dān)行為后果D、短暫的隔離71、某校開展了“喜迎建國70周年”系列活動,包括爰國主義影視欣賞、“筑夢中國”主題演講、“我和我的祖國"歌詠比賽、參觀當(dāng)?shù)亻_發(fā)區(qū)等、讓學(xué)生深刻感受祖國建設(shè)的偉大成就。該校采用的德育途徑有（）A、文化育人B、活動育人C、管理育人D、實(shí)踐育人72、在選擇和確定德育內(nèi)容時(shí),應(yīng)考慮的因素有（）A、社會發(fā)展需求B、民族文化傳統(tǒng)C、德育目標(biāo)要求D、學(xué)生年齡特征育思想實(shí)際73、小林是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子,但情緒容易沖動。一次因?yàn)檎也坏綍岱俗约旱恼n桌。劉老師找他談話,表揚(yáng)了他愛書愛學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)批評了他爰發(fā)脾氣、破壞公物的不良行為、劉老師的做法遵循的德育原則是（）A、導(dǎo)向性原則B、知行合一原則C、長善救失原則D、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則74、某中學(xué)在《學(xué)生生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中,充分利用校友資源、家長資源、高校資源、企業(yè)資源等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),該學(xué)棱開發(fā)利用德育資源貫徹的原則是（）A、安全性原則B、經(jīng)濟(jì)性原則C、開放性原則D、創(chuàng)新性原則75、依據(jù)《未成年人保護(hù)法》,下列做法屬于末成年人社會保護(hù)的有（）A、電影公司為中小學(xué)生推薦優(yōu)秀影片,開設(shè)電影專場B、社會建設(shè)公益性互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)設(shè)施并對未成年人免費(fèi)開放C、街道辦事處建設(shè)未成年人文化需要的活動場所和設(shè)施D、某市政府要求組織中小學(xué)生參加的活動,必須報(bào)教育局審批備案三、判斷題本大題共20題,每小0.5分,共10分。判斷名題的正誤,你認(rèn)為正確的用T來表示,認(rèn)為錯(cuò)誤的用F來表示,并將其代碼填涂在答題卡。76、教育心理學(xué)是一門硏究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)。77、人格的各個(gè)特征不是孤立存在,而是錯(cuò)綜復(fù)雜、交互作用的,這體現(xiàn)了人格的共同性。78、沉思型的學(xué)生能夠較好約束自己的行為,比沖動型的學(xué)生更能抗拒誘惑。79、學(xué)校心理健康教育一般面向全體學(xué)生,較少進(jìn)行個(gè)別化教育。80、教師的職業(yè)生涯規(guī)劃通常指的是中長期規(guī)劃。81、注重首因效應(yīng)能夠幫助教師建立威信。82、具有強(qiáng)迫傾向的教師經(jīng)常表現(xiàn)出失控行為,并將壓力轉(zhuǎn)遷于學(xué)生,指責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生。83、人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,又有其特殊性。84、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間成正比關(guān)系。85、科爾伯格釆用對偶故事法研究兒童道德認(rèn)知的發(fā)展,提出了著名的三水平六階段理論。86、研究證明,較高水平的道德品質(zhì)是以較高水平的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的,但較高水平的認(rèn)知能力并不一定包含著成熟的道德判斷。87、有效的課堂管理能夠提高學(xué)生的參與度減少破壞性行為增加教學(xué)時(shí)間的使用效率并最終提高學(xué)生的成就。88、德育的實(shí)質(zhì)是育“德”,是將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體品德的過程。89、德育目標(biāo)體系中的任何一個(gè)具體目標(biāo)都是由單—的維度和層面構(gòu)成的。90、德育過程的主要矛盾是教育者與受教育者之間的矛盾。91、德育的知行統(tǒng)一原則要求各種教育力量互相配合協(xié)調(diào)—致地對學(xué)生施加教育影響。92、德育方法是教育者與受教育者相互作用的中介。93、德育資源匱乏或閑置浪費(fèi),本質(zhì)上都是教育者缺乏德育資源意識造成的。94、我國實(shí)行教育與宗教相分離,任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國家教育制度的活動。95、某中學(xué)釆取教師個(gè)人自評、家長和學(xué)生參與測評、老核工作小組綜合評定等各種方式對教師進(jìn)行師德考核。該專核遵循了方向性評價(jià)原則。四、材料分析題本大題共10題,每小題3分,共30分。請分析以下材料,每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案,請從備選答案中選岀相應(yīng)的代碼,并將其填涂在答題卡上,錯(cuò)選、多選或末選均不得分,少選目選擇正確的,每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。96、為了深化師德師風(fēng)建設(shè),某市教育局在開展“違規(guī)補(bǔ)課專項(xiàng)整治″巡查中,發(fā)現(xiàn)某中學(xué)教師唐老師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給班上學(xué)生有償補(bǔ)課。依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》,市教育局對唐老師作出記過處分和當(dāng)年度考核不合格、5年內(nèi)不得參評高一級職稱的處理,并向全市教育系統(tǒng)公開通報(bào),同時(shí)雯求學(xué)校組織教師開展自查自糾,從源頭上防范和遏制違反師德行為的發(fā)生。上述材料中,市教育局釆取的師德建設(shè)措施有（）A、完善規(guī)章制度B、規(guī)范師德懲處C、強(qiáng)化警示教育D、嚴(yán)格考核處理97、小麗過生日,媽媽問她:“你想把蛋糕切成四份還是八份?”小麗回答:“·最好切成四份,因?yàn)槲乙粋€(gè)人吃不了八份。”小剛送了一個(gè)洋娃娃給小麗,小麗很喜歡,媽媽問小麗:“那小剛過生日時(shí),你打算送什么禮物給他?”小麗回答:“我也送洋娃娃他?！边@時(shí),小剛不小心碰到桌角得哭了起來,小麗就用手打桌子,并叫自己的媽媽去安慰小剛,盡管小剛的媽也在場。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分析此材料,小麗具有的思維特征包括（）A、泛靈化B、自我中心C、去集中化D、不守恒98、小學(xué)三年級男生小偉,豪爽、勇敢、樂于助人,但暴躁、沖動,還常常丟三落四。有一次,因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)本,班主任鄭老師嚴(yán)厲批評了他。同桌小華在旁不停地嘲笑他:“馬大哈,馬大哈正在氣頭上的小偉上去就是一拳。根據(jù)材料中小偉的氣質(zhì)特點(diǎn),鄭老師應(yīng)該:（）A、采用“熱心腸冷處理”的方式來教育小偉B、培養(yǎng)小偉的中心興趣C、采用“夠火候”的方式來教育小偉D、教育小偉學(xué)會自制99、馮老師和吳老師同在某初中仼教,但他們對教師這一角色的認(rèn)識卻不樣。馮老師認(rèn)為,老師就是“教書匠”“孩子王”,工作繁忙,生活清苦,他知道老師該做什么,不該做什么,也能用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己;而吳老師則認(rèn)為,教師工作雖繁忙,生活凊苦,但她深信教育對促進(jìn)學(xué)生和社會發(fā)展貝有巨大作用,因此,吳老師安貧樂道、教鴣育人、誨人不倦、樂此不疲,并為自己是一名人民教師感到自豪,愿意為這光榮而神圣的事業(yè)奉獻(xiàn)畢業(yè)精力。依據(jù)教師角色意識形成的階段理論分析此材料,下列選項(xiàng)正確的有（）A、吳老師處于角色認(rèn)同階段B、馮老師出于角色認(rèn)同階段C、吳老師處于角色信念階段D、馮老師處于角色信念階段100、覃校長向前來取經(jīng)的同仁們介紹了本校應(yīng)對教師職業(yè)倦怠的做法,他說道:我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)及教師心理素質(zhì)的提高,通過組織老師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會2018年出臺的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中有關(guān)“教師地位的超優(yōu)先性”“不斷提高地位待遇,真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)″等精神,大家深切感受到了國家對教師隊(duì)伍建設(shè)前所未有的重視。同時(shí),我們也主義轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),主動關(guān)心老師,為老師提供深造及參與學(xué)校民主管理的機(jī)會,幫助他們解決一些實(shí)際困難,增強(qiáng)老師的獲得感和幸福感;還邀請專家對老師進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓老師學(xué)會壓力應(yīng)對和情緒管理,以陽光心態(tài)努力工作。。依據(jù)教師職業(yè)心理相關(guān)理論分析此材料,緩解教師職業(yè)倦怠的做法有（）A、提高教師的地位待遇B、教師要提高自身抗壓能力,保持良好心態(tài)C、給教師合理的角色定位D、改善學(xué)校管理方式101、小強(qiáng)去小宇家玩,快到吃飯時(shí),小宇鬧著要吃餅干,小宇奶奶說:“吃飯之前不能吃餅干!”“我要嘛,我要嘛?！苯?jīng)不起小宇的哭鬧，小宇奶奶最終滿足了他的要求。小強(qiáng)目睹了并記住了這一幕，回家后，小強(qiáng)一直在看動畫片,到睡覺時(shí)間了,小強(qiáng)外婆說:“小強(qiáng),很晚了,趕緊上床睡覺吧?！边@時(shí)小強(qiáng)腦子里浮現(xiàn)出小宇哭鬧的畫面,于是,以前學(xué)會乖乖上床的小強(qiáng)一反常態(tài)地哭鬧著要繼續(xù)看動畫片,外婆經(jīng)不起小強(qiáng)的哭鬧妥協(xié)了。后來,小強(qiáng)的哭鬧行為變得越來越多。依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論分析材料,下列選項(xiàng)正確的有（）A、小強(qiáng)受到了替代性強(qiáng)化B、小強(qiáng)進(jìn)行了意義學(xué)習(xí)C、小強(qiáng)受到了直接強(qiáng)化D、小強(qiáng)進(jìn)行了觀家學(xué)習(xí)102、一位高中老師在上區(qū)域地理“西北地區(qū)”這一單元時(shí)先組織學(xué)生觀看北方某縣成功治沙的視頻再將全班學(xué)生分成若干個(gè)5人小組把要學(xué)習(xí)的材料分成位置特征、自然人文特征、農(nóng)業(yè)與沙漠化、存在的環(huán)境問題、保護(hù)和改善區(qū)棫環(huán)境的策略等5個(gè)部分。小組中的毎個(gè)成員閱讀自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容,然后,毎組中負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的成員組成“專家組"”,共同討論所負(fù)責(zé)的那部分。之后大家分別回到各自小組輪流給小組中的其他成員講授自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容除自己學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容外每個(gè)學(xué)生對其他部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)均通過小組其他成員的講解來完成…依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析此材料學(xué)習(xí)者這一知識獲得過程的特征包括（）A、客觀性B、主動建構(gòu)性C、情境性D、社會互動性103、小汪是個(gè)聰明活潑的學(xué)生,但好動、倔強(qiáng)、自我約束力差上課經(jīng)常講話,影響了老師同學(xué)上課。班主任于老師多次找他談話他每次都認(rèn)識到了自己的不對但行動上卻毫無改善。最后于老師失去了耐心給他爸爸打電話還在班上狠狠批評了他。隨后的一段時(shí)間里,小汪上課能安靜聽課了,但臉上沒有了往日的神釆,也不舉手回答問題了似乎在刻意扮演著老師眼中的好學(xué)生眼神中卻流露著明顯的消沉。一個(gè)有缺點(diǎn)但活潑的男孩不見了。依據(jù)德育過程的相關(guān)理論,此材料說明（）【多選題A、學(xué)生品德在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性B、學(xué)生品德的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的C、學(xué)生的外部行為表現(xiàn)與品德認(rèn)識和情感體驗(yàn)是一致的D、教育者要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù),堅(jiān)持長期、耐心地?cái)?shù)育學(xué)生104、學(xué)生使用于機(jī)問題已嚴(yán)重影響了課堂秩序和學(xué)風(fēng)班風(fēng)就此馬老師召開了主題班會。會上,學(xué)生們暢所欲言:“有手機(jī)方便我們住校生與家長聯(lián)系?！薄坝械耐瑢W(xué)自習(xí)課和晚上熄燈后聽音樂、玩游戲,影晌了大家學(xué)習(xí)和休息?！濉坝袀€(gè)別老師上課也接聽手機(jī)為什么不管?”″……經(jīng)過討論,利弊已明。馬老師因勢利導(dǎo),與大家-起制定了使用手機(jī)的“約法三章”,并強(qiáng)調(diào)說:“我們要共同遵守,互相監(jiān)督!從此班里再也沒有岀現(xiàn)過手機(jī)“惹是生非”的現(xiàn)象依據(jù)徳育相關(guān)理論分析,馬老師在處理使用手機(jī)問題時(shí)做到了（）A、尊重與信賴學(xué)生B、以身作則做學(xué)生表率C、利用輿論力量影響學(xué)生D、引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐105、材料一:教育部辦公廳《關(guān)于做好2019年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》要求:校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得違法招收義務(wù)教育階段適齡兒童、少年開展全日制培訓(xùn),替代實(shí)施義務(wù)教育;劃定區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校服竻片區(qū),確保適齡兒童、少年就近入學(xué),就