《學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)》課件-2.學(xué)前兒童語言獲得理論

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學(xué)前兒童語言獲得理論問題情境：

幼兒園的張老師注意到班里小寶的普通話說得很好，后來她了解到小寶的媽媽是市里的普通話播音員，爸爸是一名教師。她很想知道小寶的普通話說得這么好是由于媽媽的先天遺傳，還是緣于爸爸的后天教育。01后天環(huán)境論先天決定論02學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點04相互作用論03一、后天環(huán)境論輕視甚至否認(rèn)先天遺傳因素對兒童語言習(xí)得的影響強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境因素所具有的決定性作用理論基礎(chǔ)巴甫洛夫——條件反射學(xué)說華生——行為主義心理學(xué)巴甫洛夫?qū)嶒瀳D示食物放入狗口中，可自動引起狗的唾液分泌（食物：無條件刺激us，狗分泌唾液：無條件反應(yīng)UR）單獨(dú)給狗呈現(xiàn)鈴聲，狗不會產(chǎn)生分泌唾液反應(yīng)（鈴聲：中性刺激）鈴聲刺激-半分鐘出現(xiàn)食物（反復(fù)多次），單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲，狗也會分泌唾液。（鈴聲：條件刺激cs，狗分泌唾液：條件反應(yīng)CR）華生——行為主義心理學(xué)-刺激反應(yīng)說刺激（S)-反應(yīng)（R)刺激：外界環(huán)境中任何東西以及個組織所起的種種變化反應(yīng)：有機(jī)體所作的任何動作學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程-習(xí)慣形成過程-刺激反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過程。（否定人的意識）“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年。”華生（1878-1958）（一）機(jī)械模仿說觀點：兒童的語言習(xí)得是在一系列的后天環(huán)境的“刺激——反應(yīng)”下形成的一種習(xí)慣，兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，兒童語言就是其父母語言的復(fù)制。理論缺陷：否定了兒童獲得語言過程中的主動性和創(chuàng)造力代表人物：美國，心理學(xué)家，斯金納（二）強(qiáng)化說實驗-白鼠的操作性條件作用實驗斯金納箱-箱內(nèi)有一操作桿-操作桿連接一個供應(yīng)食丸的裝置饑餓的白鼠放于箱內(nèi)-到處亂跑-偶然踏上操作桿-得到食丸-幾次嘗試后-不斷按壓杠桿-吃飽為止白鼠學(xué)會了按壓杠桿獲取食物的反應(yīng)，把強(qiáng)化（食物）與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來，形成操作性條件反應(yīng)。（二）強(qiáng)化說觀點：強(qiáng)調(diào)外界刺激對兒童語言學(xué)習(xí)的決定性作用，認(rèn)為語言可以通過模仿、訓(xùn)練習(xí)得。非常強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在兒童語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用。代表人物：斯金納（三）選擇性模仿說代表人物：懷特赫斯特、瓦斯托1975年《語言是通過模仿獲得的嗎》兒童的語言習(xí)得不是對成人話語的機(jī)械復(fù)制，而是有選擇的模仿。當(dāng)兒童對某種語言現(xiàn)象具有一定程度的理解力時，他們就會對其進(jìn)行模仿，模仿具有非臨摹性。

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學(xué)前兒童語言獲得理論01后天環(huán)境論先天決定論02學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點04相互作用論03二、先天決定論強(qiáng)調(diào)先天遺傳因素對兒童語言獲得所具有的決定性影響。忽視或否定后天的環(huán)境要素，認(rèn)為兒童語言的獲得并非源于經(jīng)驗與學(xué)習(xí)。（一）先天能力論觀點：決定兒童語言獲得的因素不是后天的環(huán)境，而是人類所普遍具有的先天遺傳的語言能力，即普遍語法能力。代表人物：喬姆斯基（一）先天能力說LAD的特點：包含了一整套體現(xiàn)語言普遍特征的規(guī)則，即普遍語法。具有對外界的具體語言進(jìn)行分析，對普遍語法進(jìn)行賦值的能力。（讓兒童頭腦中的普遍語法實現(xiàn)為各種具體語言的能力）兒童LAD的活動具有一定的周期，一旦錯過其活動周期，大腦中的LAD就會退化，兒童也就失去最佳的語言學(xué)習(xí)期。（二）自然成熟說觀點：

第一，人類的語言能力是與生俱來的，具有先天性。

第二，語言能力是人類大腦機(jī)能成熟的自然產(chǎn)物。

第三，語言能力的發(fā)展有其關(guān)鍵期。代表人物：勒納伯格

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學(xué)前兒童語言獲得理論01后天環(huán)境論先天決定論02學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點04相互作用論03三、相互作用論觀點：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童語言能力隨著他們認(rèn)知能力的不斷進(jìn)步而發(fā)展，兒童的語言能力不是先天遺傳的也不是后天環(huán)境賦予的，而是主客體相互作用、先天能力與后天環(huán)境經(jīng)驗相互影響的結(jié)果。理論基礎(chǔ)皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展學(xué)說一是語言能力與認(rèn)知能力之間的關(guān)系。二是兒童語言能力發(fā)展的動因。理論不足過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的決定作用，忽視了語言對認(rèn)知的反作用。理論中的很多觀點到目前為止還沒有得到驗證，依然停留在假設(shè)層面。（一）社會交往說兒童語言能力的獲得不僅受到先天遺傳因素的制約，兒童自身生理發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的影響，還與兒童的語言交際實踐有著密切的關(guān)系。如果沒有成人與兒童之間的語言交流，兒童是無法獲得語言的。兒童與成人之間的語言交際實踐，對兒童的語言發(fā)展起著決定性的作用。（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說兒童的語言學(xué)習(xí)不是對語言系統(tǒng)中詞句的習(xí)得，而是對該語言系統(tǒng)規(guī)則的習(xí)得。兒童語言習(xí)得是先天機(jī)制與外界刺激，遺傳與環(huán)境要素相互作用的結(jié)果。母語學(xué)習(xí)是一個歸納的過程，兒童使用大腦中的先天語言習(xí)得裝置，對接觸的語言材料進(jìn)行分析，從而歸納出母語的普遍特征與個別特點。

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學(xué)前兒童語言獲得理論01后天環(huán)境論先天決定論02學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點04相互作用論031.語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程2.語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程3.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程4.語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程兒童的語言習(xí)得是滲透著兒童自身的創(chuàng)造性在內(nèi)的一個主動建構(gòu)的過程。機(jī)械被動接受or靈活主動選擇兒童是根據(jù)自身的需要有意識地選擇選擇環(huán)境中那些能被理解、模仿的語言成分進(jìn)行練習(xí)。借用or自創(chuàng)（一）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程兒童通過自身創(chuàng)造，對選中的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行改動，增減其中的部分語言成分，賦予其新的內(nèi)容，在新的語言環(huán)境中以自創(chuàng)的形式表達(dá)出來。（一）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程當(dāng)存在交際需要時，兒童會主動調(diào)用其大腦中儲存的詞句來表達(dá)自己的想法，完成與成人之間的交流。（二）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程每個兒童都是一個獨(dú)一無二的個體，他們都會依據(jù)自己對外界刺激的感知，選擇與加工來自成人的語言形式，為己所用。語言教育注重兒童群體的同時，須關(guān)注兒童個體發(fā)展特征。（二）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程1語言形式2345語言內(nèi)容學(xué)習(xí)速度交際的積極性學(xué)習(xí)效果（三）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程語言能力思維能力認(rèn)知能力社會性能力（四）語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步