有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)教案活動(dòng)反思

有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)教案活動(dòng)反思有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)教案活動(dòng)反思篇一本次活動(dòng)，我抓住幼兒喜歡小動(dòng)物的心理，活潑好動(dòng)，愛(ài)模仿的特點(diǎn)準(zhǔn)備了一堂科學(xué)活動(dòng)課，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)主題，讓幼兒說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物。然后出示動(dòng)物圖片讓幼兒認(rèn)識(shí)?？墒沁@么多的動(dòng)物能不能在一起比賽呢？怎么辦？你們有好辦法嗎？該怎樣比賽才能更合理公平呢？剛開(kāi)始有的說(shuō)：“五只五只比，馬上又小朋友反應(yīng)過(guò)來(lái)這樣不公平，小鳥(niǎo)飛得快?！边@時(shí)老師提醒幼兒你們?cè)倏纯催@些動(dòng)物它們的運(yùn)動(dòng)方式。有的幼兒受到啟發(fā)馬上就說(shuō)：“應(yīng)該讓飛和飛、跑和跑，跳和跳、游和游、爬和爬一起比賽?！蔽亿s緊抓住這些閃光點(diǎn)，讓幼兒設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目。幼兒也就在不知不覺(jué)中學(xué)到了簡(jiǎn)單的歸類方法，了解了歸類方法在生活中的運(yùn)用。同時(shí)在活動(dòng)中，我時(shí)刻以自己歡快的情緒去感染每一個(gè)幼兒，帶動(dòng)他們積極參整個(gè)活動(dòng)，融在幼兒當(dāng)中，不作旁觀者。存在不足之處：1、比賽環(huán)節(jié)，操作道具的時(shí)候，沒(méi)有掌握分寸，名次不是很明顯，因此給幼兒在視覺(jué)上沒(méi)有直觀的顯現(xiàn)出來(lái)。2、幼兒操作后，歸類板沒(méi)安排好，交流驗(yàn)證有的不足。3、總結(jié)沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)物比賽的結(jié)果，游戲動(dòng)作給予肯定。通過(guò)這次的活動(dòng)，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多，從中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。對(duì)于我會(huì)在科學(xué)這方面鍛煉，有講話活到學(xué)到老，努力學(xué)習(xí)，每上一節(jié)課能認(rèn)真在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)教案活動(dòng)反思篇二縱觀《小小運(yùn)動(dòng)會(huì)》，整個(gè)課堂活了起來(lái)，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)了生活，體驗(yàn)了快樂(lè)，體驗(yàn)了成功。取得這樣的成功，是因?yàn)榻處熮D(zhuǎn)變了教育觀念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用了新的教學(xué)理念，不是想著在40分鐘內(nèi)，盡可能地把我們所知道的知識(shí)都塞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更大的知識(shí)量，而是把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣。學(xué)生之間。師生之間成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。具體說(shuō)來(lái)，新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是新時(shí)代對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換提出的新的要求。在本課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)板塊：開(kāi)幕、運(yùn)動(dòng)會(huì)、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯、乘車回家。將原來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)改為探索的重點(diǎn)，運(yùn)用了活動(dòng)的教學(xué)法，真正地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。在本課教學(xué)中，教師密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)生喜歡童話、動(dòng)物設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生美的情感，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如“開(kāi)幕式”，同學(xué)們看了以后都說(shuō)太美了，從中受到美的陶冶，以至他們從中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“這漂亮的隊(duì)形竟是我們學(xué)到的圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形，真有趣！”可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)開(kāi)幕式產(chǎn)生了極大的興趣，在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生了共鳴。這樣學(xué)生當(dāng)然樂(lè)意發(fā)現(xiàn)，提出各種各樣的問(wèn)題，并去思考解決問(wèn)題。3、給學(xué)生提供了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，“學(xué)起于思，思起于疑”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很重要。在本課的教學(xué)中，教師創(chuàng)造了“提出問(wèn)題”的空間，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了”，教師創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生觀賞，還沒(méi)有讓同學(xué)們提出問(wèn)題，同學(xué)們已經(jīng)知道可以提出問(wèn)題，同學(xué)們自己提出的問(wèn)題不但多，而且各有千秋，接下來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，老師沒(méi)有帶著學(xué)生逐題分析題意，逐題解答，而讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解答，然后小組討論，全班交流，這樣做既滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。在他們自己解決問(wèn)題時(shí)，老師沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走，只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以點(diǎn)撥。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更重要的是通過(guò)學(xué)生自己對(duì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”這一模式的經(jīng)歷，為其后繼學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)了不可估量的益處。4、給學(xué)生留下自主探索，合作交流的空間新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有意義的數(shù)學(xué)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新的一輪課程改革提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單純的教師灌輸、學(xué)生模仿為學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自主探索、合作交流的空間。如“設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯”，按以往的教學(xué)，先在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)獎(jiǎng)杯，然后教師一邊示范，一邊告訴學(xué)生第一步做什么，第二步做什么，學(xué)生跟在老師后面臨??；或者教師說(shuō)，學(xué)生做。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有自主探索，沒(méi)有合作交流，只是機(jī)械地執(zhí)行教師一個(gè)一個(gè)的指令，思維含量不高，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是大大不利的。但在本課的教學(xué)中，教師沒(méi)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，沒(méi)有用一種思維代替全班同學(xué)的思維，而是大膽放手，讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。這樣，同學(xué)們的思維是發(fā)