中學(xué)教師資格（教育知識(shí)與能力）考試題庫(kù)（選擇題）

（新版）中學(xué)教師資格（教育知識(shí)與能力）考試題庫(kù)（選擇

題）

一、單選題

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是（）O

A、確定方法

B、確定內(nèi)容

C、確定目標(biāo)

D、確定標(biāo)準(zhǔn)

答案：C

解析：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是確定目標(biāo)。

2.最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程中的是（）。

A、泰勒

B、羅杰斯

C\布盧姆

D、布魯納

答案：A

解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論之

父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、

課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。

3.目的游離評(píng)價(jià)模式主張0。

A、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果

B、更多地考慮課程滿足計(jì)劃需要的程度

C、應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度

D、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上

答案：D

解析：目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課

程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。A、B、C三項(xiàng)都在強(qiáng)調(diào)預(yù)期的結(jié)果。

4.根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文

件是()。

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程資源

C、課程目標(biāo)

D、課程結(jié)構(gòu)

答案：A

解析：根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)

性文件是課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.根據(jù)著名課程理論家拉爾夫，泰勒的觀點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)包括()。

A、確定課程目標(biāo)一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗(yàn)一完善實(shí)施方案

B、確定課程目標(biāo)一組織教育經(jīng)驗(yàn)一實(shí)施教育活動(dòng)一完善實(shí)施方案

C、確定課程目標(biāo)一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗(yàn)一評(píng)價(jià)實(shí)施效果

D、確定課程目標(biāo)一組織教育經(jīng)驗(yàn)一實(shí)施教育活動(dòng)一評(píng)價(jià)實(shí)施效果

答案：C

解析：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即

確定課程目標(biāo)一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗(yàn)一評(píng)價(jià)實(shí)施效果，構(gòu)成著名的“泰

勒原理”。

6.課程論的經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是()。

A、考夫卡

B、泰勒

C、杜威

D、夸美紐斯

答案：B

解析：《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”，其作者是

美國(guó)著名課程論專家泰勒?？挤蚩ㄊ歉袷剿睦韺W(xué)的代表人物；杜威的代表作品

有《哲學(xué)之改造》《民主主義與教育》?？涿兰~斯是泛智教育思想的代表人物,

《大教學(xué)論》是其代表作。

7.校本課程開(kāi)發(fā)的理念是。。

A、以學(xué)生為本

B、以學(xué)校為本

C、以知識(shí)為本

D、以成績(jī)?yōu)楸?/p>

答案：A

解析:校本課程開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的需要,尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要,

體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開(kāi)發(fā)理念。

8.以下不屬于新課程改革的時(shí)代發(fā)展特征要求的是（）。

A、初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)

B、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈

C、政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

D、人類的生存和發(fā)展面臨困境

答案：C

解析：政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革是國(guó)外課程改革的啟示之一。

9.綜合實(shí)踐活動(dòng)是。。

A、選修課程

B、地方課程

C、校本課程

D、必修課程

答案：D

解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教

育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)和選用。故選D。

10.0是教學(xué)改革的重要內(nèi)容和促進(jìn)教學(xué)改革的前提。

A、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容

B、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

C、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

D、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

答案：C

解析：改變教學(xué)觀念是促進(jìn)教學(xué)改革的重要前提，同時(shí)還能革新教學(xué)內(nèi)容，故選

C。

11.新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立的新學(xué)習(xí)方式是()。

A、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)

B、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

D、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)

答案：C

解析：新課改強(qiáng)調(diào)的新學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

12.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的()，

這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。

A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性

B、統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性

C、均衡性、綜合性和選擇性

D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

答案:C

解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的

均衡性、綜合性和選擇性，這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特

征。

13.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”屬于()。

A、活動(dòng)課程

B、拓展性學(xué)科課程

C、輔助性綜合課程

D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

答案：D

解析:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、

勞動(dòng)與技術(shù)教育。

14.新課程主張教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看作是0。

A、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程

C、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

D、知識(shí)傳授和學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程

答案：C

解析：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

15.在新課改中提出教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是()。

A、甄別適合培養(yǎng)的學(xué)生

B、選拔適合教的學(xué)生

C、促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高

D、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)

答案:D

解析：在新課改中提出教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

16.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，今后我國(guó)教

育工作的根本要求是。。

A、促進(jìn)公平

B、育人為本

C、改革創(chuàng)新

D、提高質(zhì)量

答案：B

解析：A項(xiàng)促進(jìn)公平為基本教育政策；B項(xiàng)育人為本為根本要求；C項(xiàng)改革創(chuàng)新

是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；D項(xiàng)提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

17.課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程。的問(wèn)題。

A、現(xiàn)代化

B、綜合化

C、系統(tǒng)化

D、理論化

答案：A

解析：課程改革就是要通過(guò)改變課程內(nèi)容，使之適應(yīng)發(fā)展變化的社會(huì)。

18.。是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

A、課程實(shí)施

B、課程結(jié)構(gòu)

C、課程管理

D、課程計(jì)劃

答案：B

解析：課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組

織方式。課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

19.基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。

A、先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣

B、民主參與、科學(xué)決策

C、全員參與

D、個(gè)別地區(qū)實(shí)行

答案：A

解析：基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推

廣”的工作方針。

20.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要

是（）。

A、分科課程

B、分科課程和綜合課程結(jié)合

C、綜合課程

D、活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合

答案：B

解析：新課改明確規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相

結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作

為必修課程。

21.21世紀(jì)初，我國(guó)進(jìn)行了新中國(guó)成立以來(lái)的第（）次基礎(chǔ)教育課程改革。

A、6

B、7

C、8

D、9

答案：C

解析：目前為止，新中國(guó)共進(jìn)行了8次課程改革。

22.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“勞動(dòng)與技術(shù)教育”屬于()。

A、綜合課程

B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

C、學(xué)科課程

D、活動(dòng)課程

答案：B

解析:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、

勞動(dòng)與技術(shù)教育。

23.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)任務(wù)分解、責(zé)任分工、協(xié)同互助以完成共同的學(xué)

習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()。

A、掌握學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、探究學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案：B

解析:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

24.評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置

來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是。。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、常模參照評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

答案：C

解析：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中

所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

25.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是()o

A、發(fā)展性評(píng)價(jià)

B、終結(jié)性評(píng)價(jià)

C、安置性評(píng)價(jià)

D、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

答案：A

解析：基礎(chǔ)教育課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。

26.目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策的活動(dòng)是0。

A、教學(xué)計(jì)劃

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：C

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值

上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

27.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用不包括()。

A、可提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)證據(jù)

B、可為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、非常有助于大型選拔性考試

D、有助于因材施教

答案：C

解析：學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用：①能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)信息,

讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)

習(xí)的情感與態(tài)度。②有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。③重視評(píng)價(jià)過(guò)

程中的主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,

尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

28.在教師教育教學(xué)過(guò)程中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高，不斷獲取反饋信息，

以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)是0。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

答案：B

解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)

程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

29.在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌

握程度。他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是()。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、甄別性評(píng)價(jià)

答案：A

解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)

程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束

時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。配置性評(píng)價(jià)的根本目的是分班、

分組。

30.張老師在教學(xué)過(guò)程中一方面讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，另一方

面利用教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，屬于()。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

答案：B

解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)

程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

31.班主任對(duì)學(xué)生李麗的評(píng)語(yǔ)是“這段時(shí)間你開(kāi)始主動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度也更

加認(rèn)真，考試時(shí)更加細(xì)心，因此你的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很多，繼續(xù)加油啊”。這種評(píng)

語(yǔ)方式是()。

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、全程性評(píng)價(jià)

答案：B

解析：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)

面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改

進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。材料中的班主任進(jìn)行的正是這種評(píng)價(jià)。

32.第八次基礎(chǔ)教育課程改革中廣泛實(shí)施的“檔案袋評(píng)價(jià)”是一種()。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、選拔性評(píng)價(jià)

答案：A

解析：建立學(xué)生檔案對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的行為給予評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)。

33.從計(jì)算能力、邏輯推理能力等各個(gè)側(cè)面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平并從中找出其

數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。此評(píng)價(jià)是0。

A、個(gè)體間差異評(píng)價(jià)

B、內(nèi)部評(píng)價(jià)

C、外部評(píng)價(jià)

D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

答案：D

解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在所得的成績(jī)進(jìn)行比較,

或把個(gè)人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)。題干中從計(jì)算能力、邏輯推理能力

等各個(gè)側(cè)面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

34.“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此評(píng)價(jià)屬于()。

A、目標(biāo)評(píng)價(jià)

B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C、絕對(duì)評(píng)價(jià)

D、相對(duì)評(píng)價(jià)

答案：D

解析：依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和

決定他的成績(jī)優(yōu)劣。而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。

35.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出的價(jià)值判斷。從評(píng)價(jià)的功能分析，隨堂

測(cè)驗(yàn)屬于0。

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、安置性評(píng)價(jià)

答案：B

解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)

程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面

測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)可以使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教

學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

36.依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，此活動(dòng)屬于()。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)

B、教學(xué)實(shí)施

C、教學(xué)策略

D、教學(xué)評(píng)價(jià)

答案：D

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及

其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

37.檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握()。

A、客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前瞻性原則

B、客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

C、指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

D、主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

答案：B

解析：測(cè)驗(yàn)和考試是用來(lái)檢查教學(xué)的一種手段，應(yīng)該把握客觀性原則、發(fā)展性原

則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，使檢驗(yàn)和考試更加科學(xué)、規(guī)范，能更好的反映學(xué)

生的學(xué)習(xí)情況。

38.根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同來(lái)劃分，選拔性考試屬于()。

A、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

B、相對(duì)性評(píng)價(jià)

C、目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)

D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

答案：B

解析：根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同來(lái)劃分，評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)

性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的

群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體的各個(gè)

對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。相對(duì)性評(píng)價(jià)具

有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才的依據(jù)。選拔性考試屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)。

39.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于()。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、相對(duì)性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

答案：D

解析：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

40.教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬

于()。

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

C、甄別評(píng)價(jià)

D、相對(duì)評(píng)價(jià)

答案：B

解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)

行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一

周更新，

41.為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元

開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)

屬于()。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

答案：B

解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)"，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知

識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和

準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施

教提供依據(jù)。

42.某學(xué)校在一次公開(kāi)課評(píng)比中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)任課教師教學(xué)

質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于()。

A、外部評(píng)價(jià)

B、內(nèi)部評(píng)價(jià)

C、相對(duì)性評(píng)價(jià)

D、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

答案：A

解析：外部評(píng)價(jià)是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的(看得見(jiàn)的、

眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。

43.在近代教育史上認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展智力而不注重知識(shí)實(shí)用意義的

理論是()。

A、傳統(tǒng)教育論

B、現(xiàn)代教育論

C、形式教育論

D、實(shí)質(zhì)教育論

答案：C

解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文

法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)

質(zhì)教育論的代表人物是德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓塞，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的

主要任務(wù)在于傳授對(duì)學(xué)生生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培

養(yǎng)和訓(xùn)練。

44.下列不屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是。。

A、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

D、學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高

答案：D

解析：普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)并不包括學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。

45.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A、教學(xué)

B、管理

C、課外活動(dòng)

D、后勤工作

答案：A

解析：教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)都必須有利于教學(xué)活

動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校一切工作的立足點(diǎn)都應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的提高。

46.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于。。

A、基礎(chǔ)地位

B、中心地位

C、主要地位

D、重要地位

答案：B

解析:教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教

育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

47.學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目的的基本途徑是()。

A、思想品德教育

B、教學(xué)

C、課外活動(dòng)

D、學(xué)校管理

答案：B

解析：教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和

掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系

統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的

個(gè)性的活動(dòng)。

48.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是()o

A、教學(xué)是智育的主要途徑

B、教學(xué)是智育的唯一途徑

C、智肓是教學(xué)的唯一任務(wù)

D、智育是教學(xué)的次要任務(wù)

答案：A

解析：智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者

智力的教育活動(dòng)。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外

活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。智育是教學(xué)的首要任務(wù)，但不

是唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。教學(xué)的根

本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。若把教學(xué)等同于智育，就使教學(xué)走向唯智主義，背

離全面發(fā)展的方向；并使智育局限于課堂教學(xué)，就易忽視與脫離廣闊的社會(huì)生活

實(shí)際。

49.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱為（）。

A、教育

B、教學(xué)

C、教授

D、學(xué)習(xí)

答案：B

解析：教育是以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段,

培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。

50.形式教育論的基本觀點(diǎn)是：）o

A、教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身包含著能力的培養(yǎng)

B、教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C、教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生“知善”，即提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平

D、教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力

答案：D

解析：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、

文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的,

形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。

51.主張教學(xué)的任務(wù)在于通過(guò)學(xué)習(xí)某些知識(shí)技能以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維形式的教育

理論被稱為（）。

A、傳統(tǒng)教育論

B、現(xiàn)代教育論

C、實(shí)質(zhì)教育論

D、形式教育論

答案：D

解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文

法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。

52.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）。

A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C、鞏固知識(shí)

D、運(yùn)用知識(shí)

答案：B

解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

53.”在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方

法，獲得良好的發(fā)展。”這句話的意思是說(shuō)()。

A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

D、教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用

答案：C

解析：教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主

導(dǎo)作用。

54.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有。。

A、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境

B、學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境

C、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體

D、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段

答案:A

解析：學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。

55.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有特殊性，

表現(xiàn)在()。

A、認(rèn)識(shí)的間接性

B、認(rèn)識(shí)的交往性

C、認(rèn)識(shí)的教育性

D、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性

答案：D

解析：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式。四個(gè)選項(xiàng)均是教學(xué)過(guò)程，是一種特殊的

認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有引導(dǎo)的認(rèn)識(shí)”，

故選Do

56,構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是0。

A、教師、學(xué)生、教學(xué)方法

B、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

C、教師、學(xué)生、教材、教具

D、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段

答案：D

解析：構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的要素有許多方面，人們從不同的立場(chǎng)和視角進(jìn)行分析，形

成了不同的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程

的基本要素。教師是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學(xué)生是教學(xué)

過(guò)程的基本因素之一，在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的中介，只有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)

生相互作用，否則就不可能有教學(xué)過(guò)程。

57.某小學(xué)語(yǔ)文教師在講授人物描寫(xiě)方法后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中媽媽的形象。

通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生體會(huì)到媽媽溫暖的愛(ài)和細(xì)致的呵護(hù)。學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)母親的依賴和

信任。也更尊重和理解自己的母親。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的0。

A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：D

解析：傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律是教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用教

學(xué)的教育性規(guī)律，把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于教學(xué)之

中。做到教書(shū)育人。題干中語(yǔ)文教師在講授人物描寫(xiě)之后，讓同學(xué)們描寫(xiě)自己的

母親，從而讓同學(xué)們更尊重、理解自己母親的做法體現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律。

58.路老師在進(jìn)行生物課教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常是先給大家講解知識(shí)，然后帶大家

到植物園里去觀察，有時(shí)候大家一起進(jìn)行一些托插的操作，這樣既有課堂知識(shí)的

學(xué)習(xí)，又有實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)了路老師遵循了教育過(guò)程的()。

A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

C、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：A

解析：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映的是教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與

豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。路老師的做法體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)

律。

59.我國(guó)古代既有“指引者。師之功也”的箴言，又有“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)

人”的教諭。體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程具有()的規(guī)律。

A、學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約性

B、教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)

C、知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一

D、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一

答案：D

解析：教學(xué)中教師一方面要發(fā)揮作為指引者的主導(dǎo)作用，另一方面要激發(fā)學(xué)生積

極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

60.“兒童中心主義”的教肓理論違背了()。

A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

B、傳統(tǒng)知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

C、知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律

答案：D

解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興

趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)。違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作

用相結(jié)合的規(guī)律。

61.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)()在課

程中地位的重視。

A、知識(shí)

B、能力

C、直接經(jīng)驗(yàn)

D、間接經(jīng)驗(yàn)

答案：C

解析：美國(guó)課程的實(shí)踐活動(dòng)和日本的綜合活動(dòng)都講求學(xué)生參與到活動(dòng)中，在這個(gè)

過(guò)程中直接接觸到事物或進(jìn)行操作，從而獲得直接感知的經(jīng)驗(yàn)，反映了課程注重

直接經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)。

62.教學(xué)從其本質(zhì)上講是。。

A、一種主體活動(dòng)

B、一種實(shí)踐活動(dòng)

C、一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)

D、一種文化活動(dòng)

答案:C

解析：教學(xué)從本質(zhì)上講是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

63.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是()。

A、獲得直接經(jīng)驗(yàn)

B、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

C、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

D、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

答案：D

解析：教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。

64.下述說(shuō)法中不正確的是0。

A、教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體

B、一個(gè)完整的教育過(guò)程就是教育者“如何教”和“教什么”的過(guò)程

C、教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說(shuō)是

“教”的主體

D、受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體

答案：B

解析：一個(gè)完整的教育過(guò)程既包括教師“教”，也包括學(xué)生“學(xué)”。

65.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中？()

A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：D

解析：學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。首先，科學(xué)的世界

觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識(shí)作基礎(chǔ)。其次，知識(shí)學(xué)習(xí)的本身是艱

苦的勞動(dòng)，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

66.教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,()及提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

A、教學(xué)任務(wù)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)方法

D、教育策略

答案：A

解析：教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

67.教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)，這說(shuō)明

教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有()。

A、引導(dǎo)性

B、間接性

C、直接性

D、簡(jiǎn)捷性

答案：B

解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)：

①間接性，學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是教材，教材是對(duì)客觀世界的間接反映，即學(xué)生學(xué)習(xí)

的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是通過(guò)認(rèn)識(shí)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的。

②引導(dǎo)性，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終在教師指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而不能獨(dú)立完成；③簡(jiǎn)

捷性，教學(xué)過(guò)程走的是人類認(rèn)識(shí)世界的捷徑，體現(xiàn)在最短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)

的科學(xué)文化知識(shí)。

68.在學(xué)與教的過(guò)程中，有意傳遞的主要信息部分是0,它是教學(xué)中的()。

A、教學(xué)手段；主體

B、教學(xué)內(nèi)容：客體

C、教學(xué)過(guò)程：主體

D、教學(xué)媒體：客體

答案：B

解析：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。它是教師和學(xué)生共

同作用的對(duì)象，是教學(xué)中的客體。

69.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的()。

A、信度

B、難度

C、區(qū)分度

D、效度

答案：D

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的

分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)

考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。效度是指測(cè)

量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

70.采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月

前的得分大致相等。這表明測(cè)驗(yàn)的0較高。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、相關(guān)度

答案：B

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的

分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者

之間的一致性。如果他們這次測(cè)量得到的結(jié)果與六個(gè)月前、三個(gè)月前的結(jié)果基本

相當(dāng)，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的信度較高。

71.課的結(jié)構(gòu)是指()。

A、備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)工作環(huán)節(jié)的安排

B、課的組成部分及順序和時(shí)間分配

C、組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)

D、教學(xué)內(nèi)容的順序與時(shí)間分配

答案：B

解析：課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的基本組成部分，各部分間的相互聯(lián)系與相互作用，

以及安排的順序與時(shí)間分配等。課的類型不同，其結(jié)構(gòu)就不同。同一類型的課,

由于學(xué)生年齡特點(diǎn)與運(yùn)用的教學(xué)方法不同，其結(jié)構(gòu)也有所差異。教師資格考前黑

鉆密押題，軟件考前一周更新，

72.()不是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

A、備課、上課

B、思想政治教育

C、課外作業(yè)的布置與批改

D、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

答案：B

解析：教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外

輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

73.教師備課時(shí)要做好三項(xiàng)工作，下列不屬于這三項(xiàng)工作的是()。

A、備教材

B、備學(xué)生

C、備意外

D、備教法

答案：C

解析：備課要做好三方面的工作：鉆研教材（備教材）、了解學(xué)生（備學(xué)生）和設(shè)計(jì)

教法（備教法）。

74.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最基本方法是（）。

A、測(cè)驗(yàn)法

B、觀察法

C、調(diào)查法

D、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法

答案：A

解析：本題考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法。其中，測(cè)驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)

價(jià)的最基本方法。

75.為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是。。

A、形成性測(cè)驗(yàn)

B、診斷性測(cè)驗(yàn)

C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

D、安置性測(cè)驗(yàn)

答案：D

解析：從測(cè)驗(yàn)?zāi)康纳峡紤]，可以分成安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和總

結(jié)性測(cè)驗(yàn)。安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班、分組。安置性測(cè)驗(yàn)涉及的范圍比較窄，

難度也比較低。形成性測(cè)驗(yàn)針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目

的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了?凋控教學(xué)。診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤,

診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。診斷性測(cè)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)分不

作為正式成績(jī)?？偨Y(jié)性測(cè)驗(yàn)用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。在一個(gè)段落

或一門課結(jié)束后，教師會(huì)編制一套試題，全面考察學(xué)生的掌握情況?，F(xiàn)行小學(xué)學(xué)

科測(cè)驗(yàn)多采用閉卷形式，有時(shí)候也要求學(xué)生完成實(shí)踐性課題。

76.教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（）。

A\備課

B、上課

C、課外輔導(dǎo)

D、作業(yè)的布置與批改

答案：A

解析：只有在備好課的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)展有效的教學(xué)工作。

77.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）。

A、教學(xué)任務(wù)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)規(guī)律

D、教學(xué)原則

答案：A

解析：根據(jù)上課要完成的不同教學(xué)任務(wù)，課可劃分為不同的類型，如新授課和鞏

固課等。

78.對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是。。

A、備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)

B、認(rèn)真?zhèn)湔n是教好課的前提

C、備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性

D、教師只需要在上課前進(jìn)行備課，平時(shí)則不需要

答案：D

解析：教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中也需要有意識(shí)地收集教學(xué)資料,為上課做準(zhǔn)備。

79.通過(guò)設(shè)置選擇題、填空題來(lái)測(cè)定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)是（）。

A、論文式測(cè)驗(yàn)

B、客觀式測(cè)驗(yàn)

C、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)

D、單元測(cè)驗(yàn)

答案：B

解析：客觀式測(cè)驗(yàn)是通過(guò)出一系列客觀性問(wèn)題要求學(xué)生回答來(lái)測(cè)定他們的知識(shí)與

能力水平的測(cè)驗(yàn)。選擇題等屬于客觀性試題，因此，用這種方式來(lái)測(cè)定學(xué)生屬于

客觀式測(cè)驗(yàn)。

80.教學(xué)過(guò)程中最基本的部分是（）。

A、檢查復(fù)習(xí)

B、布置課外作業(yè)

C、講授新教材

D、鞏固新教材

答案：C

解析：講授新教材的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中最基本、最重

要的部分。

81.教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指()。

A、測(cè)量

B、測(cè)驗(yàn)

C、考試

D、評(píng)價(jià)

答案:B

解析：測(cè)驗(yàn)是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查和評(píng)定，也是教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、

評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程，通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力。因此，正確答案

選Bo

82.教師的備課工作包括：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和()。

A、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)

B、了解學(xué)生

C、檢查學(xué)生的學(xué)具

D、布置教室環(huán)境

答案：B

解析：備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提。備課內(nèi)容包括：備教

材、備學(xué)生、備教案。

83.在一節(jié)課的基本構(gòu)成中，任何課型都必不可少的、并且貫徹一節(jié)課始終的是Oo

A、組織教學(xué)

B、講授新知識(shí)

C、鞏固新知識(shí)

D、布置作業(yè)

答案：A

解析：組織教學(xué)是任何課型都必不可少的，而且任何一堂課都是從組織教學(xué)開(kāi)始

并貫徹下去。

84.高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能得高分,而低水平的學(xué)生只能得低分,說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的()

質(zhì)量指標(biāo)高。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：C

解析：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平

考生的能力。測(cè)驗(yàn)?zāi)軌騾^(qū)分出高水平和低水平的考生，說(shuō)明區(qū)分度質(zhì)量指標(biāo)高。

85.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的()。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的

分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

86.老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。

他所擔(dān)心的是以下哪個(gè)概念反映的內(nèi)容？0

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

Dv難度

答案：A

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的

分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者

之間的一致性。這里老師擔(dān)心第二次測(cè)試成績(jī)不一致。實(shí)際上在談的是信度。

87.張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一

致。這說(shuō)明該試卷具有較好的()。

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

答案：A

解析：程度相當(dāng)?shù)钠叫邪喑煽?jī)基本一致說(shuō)明這張?jiān)嚲淼臏y(cè)量結(jié)果比較可靠，測(cè)量

結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性稱為測(cè)驗(yàn)的信度。

88.某中學(xué)開(kāi)展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自

己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了()教學(xué)原則。

A、循序漸進(jìn)

B、啟發(fā)性

C、直觀性

D、理論聯(lián)系實(shí)際

答案：D

解析：學(xué)生通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)

系實(shí)際的原則。

89.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人

創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書(shū)畫(huà)等。這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，

這種教學(xué)形式是0。

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、意念直觀

答案：A

解析：直觀的形式分為三種：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)

各種實(shí)物進(jìn)行的：模象直觀是通過(guò)各種實(shí)物的模擬形象進(jìn)行的；言語(yǔ)直觀是通過(guò)

教師對(duì)學(xué)生作形象化的語(yǔ)言描述而起到直觀的作用。參觀、訪問(wèn)、考察屬于對(duì)實(shí)

物進(jìn)行直觀認(rèn)知。

90.李老師在上《魚(yú)》一課時(shí)，事先在水盆里放了一條活鯽魚(yú)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察

魚(yú)的形狀，魚(yú)的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭，接著老師把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚(yú)

體在水里失去平衡;再把背鰭剪掉，魚(yú)只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，

學(xué)生明白了各種鰭的作用。這一做法體現(xiàn)了()。

A、鞏固性原則

B、直觀性原則

C、理論聯(lián)系實(shí)際原則

D、因材施教原則

答案:B

解析：直觀性原則指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述,

引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們

能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

91.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那

就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸

摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用()原則。

A、鞏固性

B、啟發(fā)性

C、直觀性

D、因材施教

答案：C

解析：直觀性原則指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述,

引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們

能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知

學(xué)習(xí)對(duì)象。

92.《學(xué)記》所闡述的循序漸送教學(xué)原則，早年孟軻就已提出，他將其闡述為()。

A、“不陵節(jié)而施”

B、“學(xué)不躁等”

C、“當(dāng)其可之謂時(shí)”

D、“盈科而后進(jìn)”

答案：D

解析：“盈科而后進(jìn)”原意是流水在前進(jìn)過(guò)程中，要填滿每一個(gè)坑洼，然后才能

繼續(xù)向前。比喻學(xué)習(xí)應(yīng)步步落實(shí)，不能只圖虛名。孟軻提出的“盈科而后進(jìn)”強(qiáng)

調(diào)教學(xué)上要循序漸進(jìn)。

93.某教師在進(jìn)行《磁鐵》教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演

示。該教師遵循了()。

A、啟發(fā)性原則

B、量力性原則

C、直觀性原則

D、鞏固性原則

答案：C

解析：教師利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的

直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)的教學(xué)遵循

了直觀性原則。

94.教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。這是貫徹0的基本

要求。

A、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

B、直觀性原則

C、啟發(fā)性原則

D、因材施教原則

答案：A

解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則也叫科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則，這一原則是

指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、

技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是

要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。貫徹此原則的要求：①教師要保

證教學(xué)的科學(xué)性。②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，發(fā)掘教材的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想

品德教育。③要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資

料、事例或者錄像。④不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

95.“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你

也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停

止。”這句話反映的教學(xué)原則是()。

A、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則

B、理論聯(lián)系實(shí)際原則

C、鞏固性原則

D、差異性原則

答案：B

解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即反映的

理論聯(lián)系實(shí)際原則。運(yùn)用獲得的新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題

的能力。

96.孔子的弟子冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，孔子鼓勵(lì)他臨事果斷。另一個(gè)學(xué)

生子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，孔子就勸他遇事多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，三思而行。

孔子在教育中采用的教學(xué)原則是()。

A、啟發(fā)性原則

B、循序漸進(jìn)原則

C、直觀性原則

D、因材施教原則

答案：D

解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要

求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別

的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展?？鬃诱菑膶W(xué)生的實(shí)際情

況出發(fā)進(jìn)行不同的教育，對(duì)不同弟子提出不同意見(jiàn),體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

97.“泥瞅訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了C等，飛行項(xiàng)目最終

沒(méi)有學(xué)會(huì)?！蹦圉姷墓适赂嬖V我們，教育應(yīng)遵循()原則。

A、因材施教

B、循序漸進(jìn)

C、全面發(fā)展

D、尊重個(gè)性

答案：A

解析：因材施教原則是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適

合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人

的才能品行獲得最佳發(fā)展的一項(xiàng)教育原則。教泥瞅?qū)W習(xí)飛行，是不關(guān)注其實(shí)際、

不尊重個(gè)性差異的做法，不符合因材施教的教學(xué)原則。

98.教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)

了教學(xué)的。。

Ax直觀性原則

B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進(jìn)性原則

D、因材施教原則

答案：D

解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要

求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

99.以下與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是()。

A、激發(fā)學(xué)生積極思維

B、確立學(xué)生的主體地位

C、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

D、建立民主平等師生關(guān)系

答案：C

解析：貫徹啟發(fā)性原則的要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性;②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

100.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中

應(yīng)遵循()o

A、鞏固性原則

B、因材施教原則

C、直觀性原則

D、啟發(fā)性原則

答案：D

解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著

學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思考，

但決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

101.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）O

A、堅(jiān)持以教師為中心

B、堅(jiān)持以教材為中心

C、實(shí)施因材施教

D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試

答案：C

解析：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生

為中心。

102.下列不是貫徹直觀性原則要求的是。。

A、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

B、直觀要與講解相結(jié)合

C、重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀

D、重視組織各種復(fù)習(xí)

答案：D

解析：貫徹直觀性原則的要求⑴正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；（2）將直觀教具

的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)；（3）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。重視組織各種復(fù)習(xí)是貫徹

鞏固性原則的要求。

103.“盈科而后進(jìn)”“欲速則不達(dá)”等話語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是0。

A、啟發(fā)性原則

B、循序漸進(jìn)原則

C、鞏固性原則

D、因材施教原則

答案：B

解析：“盈科而后進(jìn)”原意是指水遇到坑洼之處，要充滿之后才能繼續(xù)向前流,

而不能逾越而進(jìn)。這充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

104.中學(xué)生物課上，教師要為學(xué)生講解草履蟲(chóng)，準(zhǔn)備了草履蟲(chóng)的掛圖。這符合教

學(xué)的()。

A、直觀性原則

B、啟發(fā)性原則

C、創(chuàng)造性原則

D、鞏固性原則

答案：A

解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的

經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)

的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。直觀手段主要有：實(shí)物直觀、模象直

觀、言語(yǔ)直觀。中學(xué)生物課上，教師要為學(xué)生講解草履蟲(chóng)，準(zhǔn)備了草履蟲(chóng)的掛圖。

運(yùn)用的是模象直觀，符合教學(xué)的直觀性原則。

105.“語(yǔ)知而不知，雖舍之可也”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是0。

A、循序漸進(jìn)原則

B、鞏固性原則

C、量力性原則

D、啟發(fā)性原則

答案：C

解析：題干中這句話的意思是老師開(kāi)導(dǎo)了，學(xué)生仍然不明白，暫時(shí)放棄指導(dǎo)，等

待將來(lái)也是可以的，這主要體現(xiàn)的是量力性原則。量力性原則又叫可接受性原則,

要求教學(xué)的具體任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式要符合學(xué)生一定年齡階段的身

心發(fā)展水平和知識(shí)水平，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)一定的努力，不斷提高知識(shí)水平

和能力。

106.最早提出啟發(fā)性教學(xué)的是()。

A、孟子

B、孔子

C、老子

D、荀子

答案：B

解析：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)源于我國(guó)古代教育家孔子最早提出的主張“不憤不啟，不怫不

發(fā)”。

107.兒童身心發(fā)展具有差異性，針對(duì)這種差異性，教師教學(xué)中應(yīng)遵循()。

A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、啟發(fā)誘導(dǎo)

D、抓住發(fā)展的關(guān)鍵

答案:B

解析：個(gè)體身心發(fā)展的差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能

和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都

能得到最大限度的發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則是為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決

定的。

108.某教師講授圓的周長(zhǎng)時(shí)，還介紹了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的突出貢獻(xiàn)。同學(xué)

們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且增強(qiáng)了民族自豪感。該教師遵循的教學(xué)原則是()。

A、啟發(fā)性原則

B、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

C、因材施教原則

D、知行統(tǒng)一原則

答案：B

解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、

思想教育和道德品質(zhì)的教育。題干中老師不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了民族

自豪感，遵循的教學(xué)原則是科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則。

109.講授法是最普通、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于提高課堂教學(xué)效果，但

不利于()。

A、教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)

B、學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)

C、教師面向全體學(xué)生

D、學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)

答案：D

解析：講授法的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得

大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。并且能結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育。缺點(diǎn)是不易發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”的教學(xué)效果。

110.教師向?qū)W生系統(tǒng)全面描述事實(shí)，通過(guò)分析、論證來(lái)歸納和概括科學(xué)的結(jié)論。

這種教學(xué)方法是()。

A、講述

B、講解

C、講演

D、講談

答案：C

解析：講述是教師向?qū)W生描述學(xué)習(xí)的對(duì)象，介紹學(xué)習(xí)材料，敘述事物或事件產(chǎn)生

變化的過(guò)程。講解是教師向?qū)W生解釋、說(shuō)明和論證概念、原理、規(guī)律和公式等。

講演是教師向?qū)W生全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)

論。

111.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)都屬于()

A、以知識(shí)掌握為主的方法

B、以技能訓(xùn)練為主的方法

C、以陶冶感情為主的方法

D、以引導(dǎo)探究為主的方法

答案：D

解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)都屬于以引導(dǎo)探究為主的方法。

112.各級(jí)學(xué)校和每一門學(xué)科，都有其相應(yīng)的教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都有其特

定的功能。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答提出的問(wèn)題，借以獲得

新知識(shí)，或檢查、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法，是0。

A、談話法

B、講授法

C、討論法

D、練習(xí)法

答案：A

解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)

生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法有助于激

發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。

113.在“對(duì)話一互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中。教師和學(xué)生的關(guān)系是0。

A、教師是主體，學(xué)生是客體

B、學(xué)生是主體，教師是客體

C、都是主體

D、都是客體

答案：C

解析：“對(duì)話一互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是主體，他們?cè)谌烁裆鲜?/p>

平等的。

114.幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于()。

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、經(jīng)驗(yàn)直觀

答案：B

解析：模象直觀指通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。

115.翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。下列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理念的描述

中，不正確的是()。

A、由先教后學(xué)、以教定學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教、以學(xué)定教

B、由關(guān)注信息的傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注信息的吸收內(nèi)化

C、由依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)為依賴微視頻的制作與使用

D、由強(qiáng)調(diào)全班同步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為允許個(gè)體異步學(xué)習(xí)

答案：D

解析：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)

生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育

效果，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是否允許個(gè)體異步學(xué)習(xí)。

116.0的核心與關(guān)鍵是人際關(guān)系。

A、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法

B、非指導(dǎo)性教學(xué)法

C、暗示教學(xué)法

D、程序教學(xué)法

答案：B

解析：非指導(dǎo)教學(xué)是由人本主義代表人物羅杰斯提出的重要教學(xué)方法。傳統(tǒng)指導(dǎo)

教學(xué)法是以教師為中心，注重知識(shí)和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)

則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無(wú)條件尊重和

真誠(chéng)學(xué)生。

117.下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是。。

A、討論法

B、讀書(shū)指導(dǎo)法

C、演示法

D、實(shí)驗(yàn)法

答案：D

解析：實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以屬于實(shí)際訓(xùn)練法。

118.教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等

一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是。教學(xué)方法的做法。

A、發(fā)現(xiàn)法

B、探究一研討法

C、暗示教學(xué)法

D、范例教學(xué)法

答案：A

解析：發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問(wèn)題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)

習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究,

自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

119.0的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

A、練習(xí)法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、實(shí)習(xí)作業(yè)法

D、參觀法

答案：C

解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課

上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

120.最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（）

A、討論法

B、談話法

C、講授法

D、實(shí)踐法

答案：C

解析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力

的教學(xué)方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用

最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。

121.講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括。。

A、可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

B、使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

C、有利于因材施教

D、有限的教師可以教更多的學(xué)生

答案：C

解析：講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材施教。

122.欣賞法在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）o

A、鞏固知識(shí)的能力

B、審美能力

C、接受一切的能力

D、待人熱情的能力

答案：B

解析：欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)

方法。欣賞教學(xué)法一般包括對(duì)自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。

123.《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。

這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（）的方法。

A、談話法

B、討論法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：B

解析：討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真

偽，以獲取知識(shí)的方法?！跋嘤^而善，相互切磋”的過(guò)程就是為解決某個(gè)問(wèn)題,

彼此發(fā)表見(jiàn)解、觀點(diǎn)，最后達(dá)成統(tǒng)一的過(guò)程，符合討論法的含義。故選B。

124.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（）。

Av潘菽

B、維果茨基

C、羅杰斯

D、馬斯洛

答案：C

解析：非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意

味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性

原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。

125.下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是。。

A、教學(xué)策略受制于教學(xué)方法

B、教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法

C、教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配

D、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化

答案：D

解析：教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,

有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便

形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。它是為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教

學(xué)行動(dòng)的綜合方案。因此，教學(xué)策略應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)策略的具

體化。

126.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的突出作用在于。。

A、簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)知識(shí)

B、直觀性很強(qiáng)

C、提高了教學(xué)效率

D、使教學(xué)有效地貫徹了理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

答案：D

解析：綱要信號(hào)圖式教學(xué)法是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上

創(chuàng)立的。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性

很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助工具。綱要信號(hào)圖式法的突出作用，是在教學(xué)中貫徹理

論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。

127.教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠

觀看玻璃的生產(chǎn)流程。這種教學(xué)方法是0。

A、實(shí)驗(yàn)法

B、參觀法

C、實(shí)習(xí)法

D、演示法

答案：B

解析：參觀法又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行

實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

題干中老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，可以起到豐富同學(xué)們對(duì)玻璃

的認(rèn)識(shí)，所以選擇B項(xiàng)，參觀法。

128.崔老師在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看濟(jì)南雪前、雪后的美景，

為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其采用的教學(xué)法是()。

A、情景教學(xué)法

B、示范法

C、演示法

D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

答案：A

解析：情景教學(xué)法也叫情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)

設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的

情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、

音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。題目中張老師為同學(xué)播放濟(jì)南美景屬于創(chuàng)

設(shè)情景的教學(xué)方法。

129.學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)議題，在集體中或?qū)W習(xí)小組中，相互交流個(gè)人的觀

點(diǎn)、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是()。

A、講授法

B、提問(wèn)法

C、討論法

D、發(fā)現(xiàn)法

答案：C

解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危瑥?/p>

而獲取知識(shí)的一種方法。討論法有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)

生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在一起集思廣

益，互相啟發(fā)，加深理解。

130.講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積。這種

教學(xué)方法是()。

A、實(shí)物演示法

B、實(shí)習(xí)作業(yè)法

C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

D、實(shí)踐探究法

答案：B

解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的

方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生

物課的植物栽培等。

131.下列教學(xué)方法中，以語(yǔ)言傳遞為主的是()。

A、演示法

B、討論法

C、榜樣示范法

D、評(píng)價(jià)法

答案：B

解析：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有四種，分別是講授法、討論法、談話法和讀

書(shū)指導(dǎo)法。

132.以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基本特征的練習(xí)法，屬于()。

A、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法

B、以直接感知為主的方法

C、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

D、以引導(dǎo)探究為主的方法

答案：C

解析：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法;

以直觀感知為主的教學(xué)方法包括演示法、參觀教學(xué)法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方

法包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法；以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

又稱為發(fā)現(xiàn)法。題干中“以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基本特征的練習(xí)法”符合以實(shí)際訓(xùn)練

為主的練習(xí)法。

133.以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)手腦并用、學(xué)用結(jié)合，依靠實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)發(fā)

學(xué)生的體力和智力。下列選項(xiàng)中屬于這類教學(xué)方法的有()。

A、參觀法

B、討論法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、講授法

答案：C

解析：以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法；

以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法；以直觀感

知為主的教學(xué)方法有演示法、參觀法；以情感陶冶為主的教學(xué)方法有欣賞教學(xué)法

和情境教學(xué)法。根據(jù)題干中“以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法”可選c項(xiàng)。

134.在一堂化學(xué)課上，老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)。這

種教學(xué)方法是()。

A、練習(xí)法

B、演示法

C、作業(yè)法

D、實(shí)驗(yàn)法

答案：B

解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手

段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。在化學(xué)課上，老師運(yùn)用分子模型和掛

圖這些直觀教具指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，屬于演示法。

13