中學教師資格（教育知識與能力）考試題庫（選擇題）

（新版）中學教師資格（教育知識與能力）考試題庫（選擇

題）

一、單選題

1.目標評價模式最為關鍵的步驟是（）O

A、確定方法

B、確定內(nèi)容

C、確定目標

D、確定標準

答案：C

解析：目標評價模式最為關鍵的步驟是確定目標。

2.最早把評價引入課程編制過程中的是（）。

A、泰勒

B、羅杰斯

C\布盧姆

D、布魯納

答案：A

解析：泰勒提出的課程評價理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽為“課程理論之

父”，他最早將課程評價理論引入到課程編制過程中，從而使教育目標精確具體、

課程內(nèi)容嚴密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。

3.目的游離評價模式主張0。

A、評價的重點是課程計劃預期的結果

B、更多地考慮課程滿足計劃需要的程度

C、應著重關注課程計劃滿足目標的程度

D、評價的重點放在課程計劃實際的結果上

答案：D

解析：目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課

程計劃實際的結果”上來。A、B、C三項都在強調(diào)預期的結果。

4.根據(jù)課程計劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學內(nèi)容和教學基本要求的指導性文

件是()。

A、課程標準

B、課程資源

C、課程目標

D、課程結構

答案：A

解析：根據(jù)課程計劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學內(nèi)容和教學基本要求的指導

性文件是課程標準。

5.根據(jù)著名課程理論家拉爾夫，泰勒的觀點，課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)包括()。

A、確定課程目標一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗一完善實施方案

B、確定課程目標一組織教育經(jīng)驗一實施教育活動一完善實施方案

C、確定課程目標一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗一評價實施效果

D、確定課程目標一組織教育經(jīng)驗一實施教育活動一評價實施效果

答案：C

解析：泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出了課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)，即

確定課程目標一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗一評價實施效果，構成著名的“泰

勒原理”。

6.課程論的經(jīng)典著作《課程與教學的基本原理》的作者是()。

A、考夫卡

B、泰勒

C、杜威

D、夸美紐斯

答案：B

解析：《課程與教學的基本原理》一書被譽為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”，其作者是

美國著名課程論專家泰勒。考夫卡是格式塔心理學的代表人物；杜威的代表作品

有《哲學之改造》《民主主義與教育》?？涿兰~斯是泛智教育思想的代表人物,

《大教學論》是其代表作。

7.校本課程開發(fā)的理念是。。

A、以學生為本

B、以學校為本

C、以知識為本

D、以成績?yōu)楸?/p>

答案：A

解析:校本課程開發(fā)更重視學生的需要,尤其重視學生個體的有差異的學習需要,

體現(xiàn)了“以學生為本”的開發(fā)理念。

8.以下不屬于新課程改革的時代發(fā)展特征要求的是（）。

A、初見端倪的知識經(jīng)濟

B、國際競爭空前激烈

C、政府參與并領導課程改革

D、人類的生存和發(fā)展面臨困境

答案：C

解析：政府參與并領導課程改革是國外課程改革的啟示之一。

9.綜合實踐活動是。。

A、選修課程

B、地方課程

C、校本課程

D、必修課程

答案：D

解析：綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教

育部的有關要求自主開發(fā)和選用。故選D。

10.0是教學改革的重要內(nèi)容和促進教學改革的前提。

A、轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容

B、轉(zhuǎn)變教學方法

C、轉(zhuǎn)變教學觀念

D、轉(zhuǎn)變教學形式

答案：C

解析：改變教學觀念是促進教學改革的重要前提，同時還能革新教學內(nèi)容，故選

C。

11.新課程特別強調(diào)引導學生建立的新學習方式是()。

A、合作學習、接受學習和體驗學習

B、探究學習、實踐研究和反復鞏固學習

C、自主學習、探究學習和合作學習

D、自主學習、小組學習和班級學習

答案：C

解析：新課改強調(diào)的新學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。

12.《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結構的()，

這也是新課程結構區(qū)別于舊有課程結構的三個基本特征。

A、強制性、普及性和統(tǒng)一性

B、統(tǒng)一性、綜合性和強制性

C、均衡性、綜合性和選擇性

D、科學性、基礎性和發(fā)展性

答案:C

解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結構的

均衡性、綜合性和選擇性，這也是新課程結構區(qū)別于舊有課程結構的三個基本特

征。

13.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“社區(qū)服務與社會實踐”屬于()。

A、活動課程

B、拓展性學科課程

C、輔助性綜合課程

D、綜合實踐活動課程

答案：D

解析:綜合實踐活動課程包含社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習、信息技術教育、

勞動與技術教育。

14.新課程主張教師應把教學過程看作是0。

A、教師的教與學生的學的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

D、知識傳授和學生能力發(fā)展的過程

答案：C

解析：新課程強調(diào)教學過程是一個互動發(fā)展的過程。

15.在新課改中提出教學評價的基本理念是()。

A、甄別適合培養(yǎng)的學生

B、選拔適合教的學生

C、促進學生成績提高

D、形成促進學生發(fā)展的教學

答案:D

解析：在新課改中提出教學評價的基本理念是形成促進學生發(fā)展的教學。

16.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，今后我國教

育工作的根本要求是。。

A、促進公平

B、育人為本

C、改革創(chuàng)新

D、提高質(zhì)量

答案：B

解析：A項促進公平為基本教育政策；B項育人為本為根本要求；C項改革創(chuàng)新

是教育發(fā)展的強大動力；D項提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務。

17.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程。的問題。

A、現(xiàn)代化

B、綜合化

C、系統(tǒng)化

D、理論化

答案：A

解析：課程改革就是要通過改變課程內(nèi)容，使之適應發(fā)展變化的社會。

18.。是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。

A、課程實施

B、課程結構

C、課程管理

D、課程計劃

答案：B

解析：課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組

織方式。課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

19.基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹（）的工作方針。

A、先立后破，先實驗后推廣

B、民主參與、科學決策

C、全員參與

D、個別地區(qū)實行

答案：A

解析：基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹“先立后破，先實驗后推

廣”的工作方針。

20.根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國初中階段課程設置主要

是（）。

A、分科課程

B、分科課程和綜合課程結合

C、綜合課程

D、活動課程和綜合課程結合

答案：B

解析：新課改明確規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相

結合的課程，高中階段以分科課程為主，從小學至高中設置綜合實踐活動課并作

為必修課程。

21.21世紀初，我國進行了新中國成立以來的第（）次基礎教育課程改革。

A、6

B、7

C、8

D、9

答案：C

解析：目前為止，新中國共進行了8次課程改革。

22.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“勞動與技術教育”屬于()。

A、綜合課程

B、綜合實踐活動課程

C、學科課程

D、活動課程

答案：B

解析:綜合實踐活動課程包含社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習、信息技術教育、

勞動與技術教育。

23.學生在小組或團隊中，通過任務分解、責任分工、協(xié)同互助以完成共同的學

習任務。這種學習方式屬于()。

A、掌握學習

B、合作學習

C、探究學習

D、發(fā)現(xiàn)學習

答案：B

解析:合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

24.評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置

來報告評價結果的評價是。。

A、形成性評價

B、總結性評價

C、常模參照評價

D、標準參照評價

答案：C

解析：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習

成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中

所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

25.基礎教育課程改革倡導的教學評價是()o

A、發(fā)展性評價

B、終結性評價

C、安置性評價

D、絕對性評價

答案：A

解析：基礎教育課程改革提倡發(fā)展性評價，主張讓學生參與評價。評價不僅關注

學生的學業(yè)成績,還要關注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。

26.目的是對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案做出決策的活動是0。

A、教學計劃

B、教學過程

C、教學評價

D、教學設計

答案：C

解析：教學評價的目的是對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案做出決策。教學評價

是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值

上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

27.學生成長記錄袋的作用不包括()。

A、可提供學生學習和發(fā)展的真實證據(jù)

B、可為學生提供展示的機會，激發(fā)學習動機

C、非常有助于大型選拔性考試

D、有助于因材施教

答案：C

解析：學生成長記錄袋的作用：①能夠反映學生學習與發(fā)展過程中的真實信息,

讓每個學生都看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，有利于培養(yǎng)進一步學

習的情感與態(tài)度。②有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，因材施教。③重視評價過

程中的主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發(fā)揮學生的主體性,

尤其是學習的內(nèi)在動機。

28.在教師教育教學過程中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高，不斷獲取反饋信息，

以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價是0。

A、配置性評價

B、形成性評價

C、診斷性評價

D、總結性評價

答案：B

解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過

程及結果的評價。

29.在課堂教學中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習題讓學生做，以判斷學生的掌

握程度。他所運用的評價方法是()。

A、形成性評價

B、總結性評價

C、配置性評價

D、甄別性評價

答案：A

解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過

程及結果的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束

時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。配置性評價的根本目的是分班、

分組。

30.張老師在教學過程中一方面讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，另一方

面利用教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價，屬于()。

A、配置性評價

B、形成性評價

C、診斷性評價

D、總結性評價

答案：B

解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過

程及結果的評價。

31.班主任對學生李麗的評語是“這段時間你開始主動回答問題，學習態(tài)度也更

加認真，考試時更加細心，因此你的學習成績提高很多，繼續(xù)加油啊”。這種評

語方式是()。

A、診斷性評價

B、形成性評價

C、總結性評價

D、全程性評價

答案：B

解析：形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習

過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書

面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改

進教學過程，提高教學質(zhì)量。材料中的班主任進行的正是這種評價。

32.第八次基礎教育課程改革中廣泛實施的“檔案袋評價”是一種()。

A、形成性評價

B、總結性評價

C、診斷性評價

D、選拔性評價

答案：A

解析：建立學生檔案對學生日常學習生活中的行為給予評價屬于形成性評價。

33.從計算能力、邏輯推理能力等各個側(cè)面來評價學生的數(shù)學水平并從中找出其

數(shù)學能力的強項和弱項。此評價是0。

A、個體間差異評價

B、內(nèi)部評價

C、外部評價

D、個體內(nèi)差異評價

答案：D

解析：個體內(nèi)差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在所得的成績進行比較,

或把個人有關側(cè)面進行相互比較判斷的評價。題干中從計算能力、邏輯推理能力

等各個側(cè)面來評價學生，是個體內(nèi)差異評價。

34.“某某同學在班里表現(xiàn)最好”，此評價屬于()。

A、目標評價

B、目標游離評價

C、絕對評價

D、相對評價

答案：D

解析：依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和

決定他的成績優(yōu)劣。而不考慮他是否達到教學目標的要求，屬于相對評價。

35.學習評價是對學生學習發(fā)展情況做出的價值判斷。從評價的功能分析，隨堂

測驗屬于0。

A、診斷性評價

B、形成性評價

C、總結性評價

D、安置性評價

答案：B

解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過

程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面

測驗。形成性評價可以使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教

學過程，提高教學質(zhì)量。

36.依據(jù)一定的標準，運用科學方法，對教學進行價值判斷，此活動屬于()。

A、教學設計

B、教學實施

C、教學策略

D、教學評價

答案：D

解析：教學評價是依據(jù)一定的教學目標，通過一定的標準和手段，對教學活動及

其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

37.檢驗和考試應把握()。

A、客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、前瞻性原則

B、客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則

C、指標性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則

D、主觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則

答案：B

解析：測驗和考試是用來檢查教學的一種手段，應該把握客觀性原則、發(fā)展性原

則、指導性原則、計劃性原則，使檢驗和考試更加科學、規(guī)范，能更好的反映學

生的學習情況。

38.根據(jù)評價所運用的方法和標準不同來劃分，選拔性考試屬于()。

A、絕對性評價

B、相對性評價

C、目標參照性評價

D、個體內(nèi)差異評價

答案：B

解析：根據(jù)評價所運用的方法和標準不同來劃分，評價可分為相對性評價、絕對

性評價和個體內(nèi)差異評價。相對性評價又稱常模參照性評價，是在被評價對象的

群體中建立基準(通常以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體的各個

對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。相對性評價具

有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才的依據(jù)。選拔性考試屬于相對性評價。

39.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于()。

A、形成性評價

B、相對性評價

C、總結性評價

D、診斷性評價

答案：D

解析：診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習

準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

40.教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬

于()。

A、絕對評價

B、個體內(nèi)差異評價

C、甄別評價

D、相對評價

答案：B

解析：個體內(nèi)差異評價是指對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進

行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一

周更新，

41.為了使課程與教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元

開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。這種評價

屬于()。

A、形成性評價

B、診斷性評價

C、總結性評價

D、目標本位評價

答案：B

解析：診斷性評價也稱“教學前評價"，一般是指在某項教學活動前對學生的知

識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和

準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施

教提供依據(jù)。

42.某學校在一次公開課評比中，學校領導走進課堂進行聽課，對任課教師教學

質(zhì)量進行的評價屬于()。

A、外部評價

B、內(nèi)部評價

C、相對性評價

D、絕對性評價

答案：A

解析：外部評價是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的(看得見的、

眾所周知的)統(tǒng)計分析或文字描述。

43.在近代教育史上認為教學的主要任務在于發(fā)展智力而不注重知識實用意義的

理論是()。

A、傳統(tǒng)教育論

B、現(xiàn)代教育論

C、形式教育論

D、實質(zhì)教育論

答案：C

解析：形式教育論認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文

法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。實

質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，實質(zhì)教育論認為教學的

主要任務在于傳授對學生生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培

養(yǎng)和訓練。

44.下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是。。

A、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

B、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C、培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

D、學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高

答案：D

解析：普通教育學校教學任務并不包括學生在課外的自主學習。

45.學校工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A、教學

B、管理

C、課外活動

D、后勤工作

答案：A

解析：教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。學校一切工作的出發(fā)點都必須有利于教學活

動的開展，學校一切工作的立足點都應該是教學質(zhì)量的提高。

46.教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于。。

A、基礎地位

B、中心地位

C、主要地位

D、重要地位

答案：B

解析:教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是學校教育的中心工作，學校教

育工作必須堅持以教學為主。

47.學校實現(xiàn)培養(yǎng)人的目的的基本途徑是()。

A、思想品德教育

B、教學

C、課外活動

D、學校管理

答案：B

解析：教學是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和

掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系

統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的

個性的活動。

48.正確反映教學與智育之間關系的命題是()o

A、教學是智育的主要途徑

B、教學是智育的唯一途徑

C、智肓是教學的唯一任務

D、智育是教學的次要任務

答案：A

解析：智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能，專門發(fā)展受教育者

智力的教育活動。教學是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外

活動、社會實踐、生產(chǎn)勞動等途徑才能全面實現(xiàn)。智育是教學的首要任務，但不

是唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育、勞動技術教育的任務。教學的根

本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。若把教學等同于智育，就使教學走向唯智主義，背

離全面發(fā)展的方向；并使智育局限于課堂教學，就易忽視與脫離廣闊的社會生活

實際。

49.教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為（）。

A、教育

B、教學

C、教授

D、學習

答案：B

解析：教育是以促進人的發(fā)展、社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段,

培養(yǎng)人的社會活動。教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。

50.形式教育論的基本觀點是：）o

A、教育應以獲得有價值的知識為主要任務，學習知識本身包含著能力的培養(yǎng)

B、教育的核心任務是培養(yǎng)學生的道德情感

C、教育的核心任務是讓學生“知善”，即提高學生的道德認知水平

D、教育的目的在于發(fā)展學生的各種官能或能力

答案：D

解析：形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、

文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的,

形式教育以官能心理學為基礎。

51.主張教學的任務在于通過學習某些知識技能以達到訓練學生思維形式的教育

理論被稱為（）。

A、傳統(tǒng)教育論

B、現(xiàn)代教育論

C、實質(zhì)教育論

D、形式教育論

答案：D

解析：形式教育論認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文

法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。

52.在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）。

A、引起學習動機

B、領會知識

C、鞏固知識

D、運用知識

答案：B

解析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

53.”在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方

法，獲得良好的發(fā)展。”這句話的意思是說()。

A、學生在教育活動中是被動的客體

B、教師在教育活動中是被動的客體

C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用

D、教師在教育活動中不能起到主導作用

答案：C

解析：教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教師對學生的學習起主

導作用。

54.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有。。

A、學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境

B、學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容和教學環(huán)境

C、學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體

D、學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段

答案:A

解析：學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)

容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。

55.教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，說明學生的認識具有特殊性，

表現(xiàn)在()。

A、認識的間接性

B、認識的交往性

C、認識的教育性

D、認識的引導性

答案：D

解析：教學過程是認識的一種特殊形式。四個選項均是教學過程，是一種特殊的

認識過程的表現(xiàn)，題干中的關鍵詞“在教師指導下”可知是“有引導的認識”，

故選Do

56,構成教學過程的基本要素是0。

A、教師、學生、教學方法

B、教師、學生、教學內(nèi)容

C、教師、學生、教材、教具

D、教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段

答案：D

解析：構成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形

成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段是構成教學過程

的基本要素。教師是構成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學

過程的基本因素之一，在教學過程中處于學習的主體地位。教學內(nèi)容與教學手段

是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內(nèi)容和教學手段，才能使教和學雙方發(fā)

生相互作用，否則就不可能有教學過程。

57.某小學語文教師在講授人物描寫方法后，讓學生寫一寫自己眼中媽媽的形象。

通過寫作，學生體會到媽媽溫暖的愛和細致的呵護。學生展現(xiàn)出對母親的依賴和

信任。也更尊重和理解自己的母親。這體現(xiàn)了教師在教學過程中的0。

A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律

B、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：D

解析：傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律是教師在教學過程中自覺地運用教

學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，寓德育于教學之

中。做到教書育人。題干中語文教師在講授人物描寫之后，讓同學們描寫自己的

母親，從而讓同學們更尊重、理解自己母親的做法體現(xiàn)了傳授知識與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律。

58.路老師在進行生物課教學的過程中，經(jīng)常是先給大家講解知識，然后帶大家

到植物園里去觀察，有時候大家一起進行一些托插的操作，這樣既有課堂知識的

學習，又有實際的感性認識。這體現(xiàn)了路老師遵循了教育過程的()。

A、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

C、教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：A

解析：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合，反映的是教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與

豐富學生感性認識的關系。路老師的做法體現(xiàn)了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)

律。

59.我國古代既有“指引者。師之功也”的箴言，又有“師傅引進門，修行靠個

人”的教諭。體現(xiàn)了教學過程具有()的規(guī)律。

A、學生認識的簡約性

B、教學與發(fā)展相互促進

C、知識學習與品德形成相統(tǒng)一

D、教師主導作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一

答案：D

解析：教學中教師一方面要發(fā)揮作為指引者的主導作用，另一方面要激發(fā)學生積

極性，發(fā)揮學生的主體地位。

60.“兒童中心主義”的教肓理論違背了()。

A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律

B、傳統(tǒng)知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

C、知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

D、教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律

答案：D

解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興

趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)。違背了教師主導作用與學生主體作

用相結合的規(guī)律。

61.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對()在課

程中地位的重視。

A、知識

B、能力

C、直接經(jīng)驗

D、間接經(jīng)驗

答案：C

解析：美國課程的實踐活動和日本的綜合活動都講求學生參與到活動中，在這個

過程中直接接觸到事物或進行操作，從而獲得直接感知的經(jīng)驗，反映了課程注重

直接經(jīng)驗的趨勢。

62.教學從其本質(zhì)上講是。。

A、一種主體活動

B、一種實踐活動

C、一種認識活動

D、一種文化活動

答案:C

解析：教學從本質(zhì)上講是一種特殊的認識活動。

63.學生認識的主要任務是()。

A、獲得直接經(jīng)驗

B、進行科學實驗

C、進行社會實踐

D、學習間接經(jīng)驗

答案：D

解析：教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。

64.下述說法中不正確的是0。

A、教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復合客體

B、一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程

C、教育者作為教育活動中的人的因素，是教育實踐活動的主體，更確切地說是

“教”的主體

D、受教育者是教育過程中“學”的主體

答案：B

解析：一個完整的教育過程既包括教師“教”，也包括學生“學”。

65.教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中？()

A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律

B、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

答案：D

解析：學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先，科學的世界

觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。其次，知識學習的本身是艱

苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

66.教學過程是實現(xiàn)教學目的,()及提高教學質(zhì)量的重要條件。

A、教學任務

B、教學內(nèi)容

C、教學方法

D、教育策略

答案：A

解析：教學過程是實現(xiàn)教學目的、教學任務及提高教學質(zhì)量的重要條件。

67.教學過程主要是讓學生掌握人類長期積累起來的基礎科學文化知識，這說明

教學認識過程具有()。

A、引導性

B、間接性

C、直接性

D、簡捷性

答案：B

解析：教學過程是一種特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：

①間接性，學生認識的客體是教材，教材是對客觀世界的間接反映，即學生學習

的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。學生是通過認識教材來最終達到認識客觀世界的目的。

②引導性，學生的個體認識始終在教師指導下進行認識，而不能獨立完成；③簡

捷性，教學過程走的是人類認識世界的捷徑，體現(xiàn)在最短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)

的科學文化知識。

68.在學與教的過程中，有意傳遞的主要信息部分是0,它是教學中的()。

A、教學手段；主體

B、教學內(nèi)容：客體

C、教學過程：主體

D、教學媒體：客體

答案：B

解析：教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。它是教師和學生共

同作用的對象，是教學中的客體。

69.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的()。

A、信度

B、難度

C、區(qū)分度

D、效度

答案：D

解析：信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的

分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對

考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。效度是指測

量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

70.采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月

前的得分大致相等。這表明測驗的0較高。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、相關度

答案：B

解析：信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的

分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者

之間的一致性。如果他們這次測量得到的結果與六個月前、三個月前的結果基本

相當，那么我們就認為測驗的信度較高。

71.課的結構是指()。

A、備課、上課、輔導等教學工作環(huán)節(jié)的安排

B、課的組成部分及順序和時間分配

C、組織教學、檢查復習、學習新知識

D、教學內(nèi)容的順序與時間分配

答案：B

解析：課的結構是指一堂課的基本組成部分，各部分間的相互聯(lián)系與相互作用，

以及安排的順序與時間分配等。課的類型不同，其結構就不同。同一類型的課,

由于學生年齡特點與運用的教學方法不同，其結構也有所差異。教師資格考前黑

鉆密押題，軟件考前一周更新，

72.()不是教學工作的基本環(huán)節(jié)。

A、備課、上課

B、思想政治教育

C、課外作業(yè)的布置與批改

D、學業(yè)成績的檢查與評定

答案：B

解析：教師教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外

輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定。

73.教師備課時要做好三項工作，下列不屬于這三項工作的是()。

A、備教材

B、備學生

C、備意外

D、備教法

答案：C

解析：備課要做好三方面的工作：鉆研教材（備教材）、了解學生（備學生）和設計

教法（備教法）。

74.學生學業(yè)成績評價的最基本方法是（）。

A、測驗法

B、觀察法

C、調(diào)查法

D、學生自我評價法

答案：A

解析：本題考查學生學業(yè)成績評價的基本方法。其中，測驗法是學生學業(yè)成績評

價的最基本方法。

75.為了分班、分組的目的所進行的測驗是。。

A、形成性測驗

B、診斷性測驗

C、總結性測驗

D、安置性測驗

答案：D

解析：從測驗目的上考慮，可以分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總

結性測驗。安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，

難度也比較低。形成性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目

的不在于評定學生，而是為了?凋控教學。診斷性測驗能夠反映學習中常見的錯誤,

診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不

作為正式成績。總結性測驗用于對學生學習情況的階段性總結分析。在一個段落

或一門課結束后，教師會編制一套試題，全面考察學生的掌握情況。現(xiàn)行小學學

科測驗多采用閉卷形式，有時候也要求學生完成實踐性課題。

76.教學工作的基礎是（）。

A\備課

B、上課

C、課外輔導

D、作業(yè)的布置與批改

答案：A

解析：只有在備好課的基礎上，才能開展有效的教學工作。

77.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）。

A、教學任務

B、教學內(nèi)容

C、教學規(guī)律

D、教學原則

答案：A

解析：根據(jù)上課要完成的不同教學任務，課可劃分為不同的類型，如新授課和鞏

固課等。

78.對于備課的認識錯誤的是。。

A、備課是教學工作的首要環(huán)節(jié)

B、認真?zhèn)湔n是教好課的前提

C、備好課可以加強教學的計劃性

D、教師只需要在上課前進行備課，平時則不需要

答案：D

解析：教師在平時的學習、生活中也需要有意識地收集教學資料,為上課做準備。

79.通過設置選擇題、填空題來測定學生知識與能力水平的測驗是（）。

A、論文式測驗

B、客觀式測驗

C、問題情境測驗

D、單元測驗

答案：B

解析：客觀式測驗是通過出一系列客觀性問題要求學生回答來測定他們的知識與

能力水平的測驗。選擇題等屬于客觀性試題，因此，用這種方式來測定學生屬于

客觀式測驗。

80.教學過程中最基本的部分是（）。

A、檢查復習

B、布置課外作業(yè)

C、講授新教材

D、鞏固新教材

答案：C

解析：講授新教材的目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本、最重

要的部分。

81.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指()。

A、測量

B、測驗

C、考試

D、評價

答案:B

解析：測驗是指學生學業(yè)成績的考查和評定，也是教師在教學過程中編制試題、

評定學生學業(yè)成績的過程，通過測驗可以評定學生個人的能力。因此，正確答案

選Bo

82.教師的備課工作包括：鉆研教材、制定教學進度計劃和()。

A、設計練習作業(yè)

B、了解學生

C、檢查學生的學具

D、布置教室環(huán)境

答案：B

解析：備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提。備課內(nèi)容包括：備教

材、備學生、備教案。

83.在一節(jié)課的基本構成中，任何課型都必不可少的、并且貫徹一節(jié)課始終的是Oo

A、組織教學

B、講授新知識

C、鞏固新知識

D、布置作業(yè)

答案：A

解析：組織教學是任何課型都必不可少的，而且任何一堂課都是從組織教學開始

并貫徹下去。

84.高水平學生在測驗中能得高分,而低水平的學生只能得低分,說明該測驗的()

質(zhì)量指標高。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：C

解析：區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平

考生的能力。測驗能夠區(qū)分出高水平和低水平的考生，說明區(qū)分度質(zhì)量指標高。

85.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的()。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的

分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。

86.老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測試時分數(shù)與上次不同。

他所擔心的是以下哪個概念反映的內(nèi)容？0

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

Dv難度

答案：A

解析：信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的

分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者

之間的一致性。這里老師擔心第二次測試成績不一致。實際上在談的是信度。

87.張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行了測試，學生的成績基本一

致。這說明該試卷具有較好的()。

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

答案：A

解析：程度相當?shù)钠叫邪喑煽兓疽恢抡f明這張試卷的測量結果比較可靠，測量

結果的穩(wěn)定性和可靠性稱為測驗的信度。

88.某中學開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自

己研究探索一個專題，或完成一部童話作品。此活動的開展體現(xiàn)了()教學原則。

A、循序漸進

B、啟發(fā)性

C、直觀性

D、理論聯(lián)系實際

答案：D

解析：學生通過在課堂上學習的知識，自己動手研究，這種活動應該屬于理論聯(lián)

系實際的原則。

89.教師帶領學生進行實地參觀、訪問、考察，如讓學生參觀博物館，觀看前人

創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書畫等。這對理解中國古代史及文明史有很好的促進作用，

這種教學形式是0。

A、實物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、意念直觀

答案：A

解析：直觀的形式分為三種：實物直觀、模象直觀、言語直觀。實物直觀是通過

各種實物進行的：模象直觀是通過各種實物的模擬形象進行的；言語直觀是通過

教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。參觀、訪問、考察屬于對實

物進行直觀認知。

90.李老師在上《魚》一課時，事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察

魚的形狀，魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭，接著老師把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚

體在水里失去平衡;再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，

學生明白了各種鰭的作用。這一做法體現(xiàn)了()。

A、鞏固性原則

B、直觀性原則

C、理論聯(lián)系實際原則

D、因材施教原則

答案:B

解析：直觀性原則指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述,

引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們

能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

91.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那

就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸

摸、聽聽、聞聞等?！边@就要求我們在教學中要重視運用()原則。

A、鞏固性

B、啟發(fā)性

C、直觀性

D、因材施教

答案：C

解析：直觀性原則指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述,

引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們

能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知

學習對象。

92.《學記》所闡述的循序漸送教學原則，早年孟軻就已提出，他將其闡述為()。

A、“不陵節(jié)而施”

B、“學不躁等”

C、“當其可之謂時”

D、“盈科而后進”

答案：D

解析：“盈科而后進”原意是流水在前進過程中，要填滿每一個坑洼，然后才能

繼續(xù)向前。比喻學習應步步落實，不能只圖虛名。孟軻提出的“盈科而后進”強

調(diào)教學上要循序漸進。

93.某教師在進行《磁鐵》教學時，使用磁鐵、回形針和硬幣進行磁鐵性質(zhì)的演

示。該教師遵循了()。

A、啟發(fā)性原則

B、量力性原則

C、直觀性原則

D、鞏固性原則

答案：C

解析：教師利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的

直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識的教學遵循

了直觀性原則。

94.教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。這是貫徹0的基本

要求。

A、科學性與思想性相統(tǒng)一原則

B、直觀性原則

C、啟發(fā)性原則

D、因材施教原則

答案：A

解析：科學性與思想性相統(tǒng)一原則也叫科學性與教育性相統(tǒng)一原則，這一原則是

指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要結合知識、

技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實質(zhì)是

要求在教學活動中把教書和育人有機結合起來。貫徹此原則的要求：①教師要保

證教學的科學性。②結合教學內(nèi)容的特點，發(fā)掘教材的思想性，對學生進行思想

品德教育。③要通過各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育，要重視補充有價值的資

料、事例或者錄像。④不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

95.“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認真和思考，但是為了這個目的，你

也必須行動，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之停

止?！边@句話反映的教學原則是()。

A、思想性與科學性相統(tǒng)一原則

B、理論聯(lián)系實際原則

C、鞏固性原則

D、差異性原則

答案：B

解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即反映的

理論聯(lián)系實際原則。運用獲得的新知識去解決實際問題，培養(yǎng)分析問題解決問題

的能力。

96.孔子的弟子冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，孔子鼓勵他臨事果斷。另一個學

生子路逞強好勝，辦事不周全，孔子就勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行。

孔子在教育中采用的教學原則是()。

A、啟發(fā)性原則

B、循序漸進原則

C、直觀性原則

D、因材施教原則

答案：D

解析：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要

求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行有差別

的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。孔子正是從學生的實際情

況出發(fā)進行不同的教育，對不同弟子提出不同意見,體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

97.“泥瞅訓練刻苦，跳躍、跑步雖有長進，但也只得了C等，飛行項目最終

沒有學會。”泥鰥的故事告訴我們，教育應遵循()原則。

A、因材施教

B、循序漸進

C、全面發(fā)展

D、尊重個性

答案：A

解析：因材施教原則是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適

合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人

的才能品行獲得最佳發(fā)展的一項教育原則。教泥瞅?qū)W習飛行，是不關注其實際、

不尊重個性差異的做法，不符合因材施教的教學原則。

98.教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)

了教學的。。

Ax直觀性原則

B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進性原則

D、因材施教原則

答案：D

解析：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要

求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。

99.以下與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是()。

A、激發(fā)學生積極思維

B、確立學生的主體地位

C、嚴格遵守職業(yè)道德

D、建立民主平等師生關系

答案：C

解析：貫徹啟發(fā)性原則的要求：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動

性;②設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力；

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際;

④發(fā)揚教學民主。

100.《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中

應遵循()o

A、鞏固性原則

B、因材施教原則

C、直觀性原則

D、啟發(fā)性原則

答案：D

解析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思是：要引導學生，但決不牽著

學生的鼻子走;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要啟發(fā)開導學生思考，

但決不把最終結果端給學生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

101.由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要（）O

A、堅持以教師為中心

B、堅持以教材為中心

C、實施因材施教

D、實施標準化考試

答案：C

解析：學生身心發(fā)展存在個別差異，因此作為教師，應該注重因材施教，以學生

為中心。

102.下列不是貫徹直觀性原則要求的是。。

A、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

B、直觀要與講解相結合

C、重視運用語言直觀

D、重視組織各種復習

答案：D

解析：貫徹直觀性原則的要求⑴正確選擇直觀教具和教學手段；（2）將直觀教具

的演示與語言講解結合起來；（3）重視運用語言直觀。重視組織各種復習是貫徹

鞏固性原則的要求。

103.“盈科而后進”“欲速則不達”等話語所體現(xiàn)的教學原則是0。

A、啟發(fā)性原則

B、循序漸進原則

C、鞏固性原則

D、因材施教原則

答案：B

解析：“盈科而后進”原意是指水遇到坑洼之處，要充滿之后才能繼續(xù)向前流,

而不能逾越而進。這充分體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。

104.中學生物課上，教師要為學生講解草履蟲，準備了草履蟲的掛圖。這符合教

學的()。

A、直觀性原則

B、啟發(fā)性原則

C、創(chuàng)造性原則

D、鞏固性原則

答案：A

解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的

經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動

的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段主要有：實物直觀、模象直

觀、言語直觀。中學生物課上，教師要為學生講解草履蟲，準備了草履蟲的掛圖。

運用的是模象直觀，符合教學的直觀性原則。

105.“語知而不知，雖舍之可也”這句話所體現(xiàn)的教學原則是0。

A、循序漸進原則

B、鞏固性原則

C、量力性原則

D、啟發(fā)性原則

答案：C

解析：題干中這句話的意思是老師開導了，學生仍然不明白，暫時放棄指導，等

待將來也是可以的，這主要體現(xiàn)的是量力性原則。量力性原則又叫可接受性原則,

要求教學的具體任務、教學內(nèi)容、方法和組織形式要符合學生一定年齡階段的身

心發(fā)展水平和知識水平，同時又鼓勵學生，通過一定的努力，不斷提高知識水平

和能力。

106.最早提出啟發(fā)性教學的是()。

A、孟子

B、孔子

C、老子

D、荀子

答案：B

解析：啟發(fā)性教學源于我國古代教育家孔子最早提出的主張“不憤不啟，不怫不

發(fā)”。

107.兒童身心發(fā)展具有差異性，針對這種差異性，教師教學中應遵循()。

A、循序漸進

B、因材施教

C、啟發(fā)誘導

D、抓住發(fā)展的關鍵

答案:B

解析：個體身心發(fā)展的差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能

和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都

能得到最大限度的發(fā)展。因材施教的教學原則是為學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決

定的。

108.某教師講授圓的周長時，還介紹了我國古代數(shù)學家祖沖之的突出貢獻。同學

們不僅學會了知識，而且增強了民族自豪感。該教師遵循的教學原則是()。

A、啟發(fā)性原則

B、科學性與思想性相統(tǒng)一原則

C、因材施教原則

D、知行統(tǒng)一原則

答案：B

解析：科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技

能傳授給學生，同時又要結合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、

思想教育和道德品質(zhì)的教育。題干中老師不僅讓學生學到了知識，還增強了民族

自豪感，遵循的教學原則是科學性和思想性相統(tǒng)一原則。

109.講授法是最普通、歷史最悠久的教學方法，它有利于提高課堂教學效果，但

不利于()。

A、教師有目的、有計劃地進行教學

B、學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識

C、教師面向全體學生

D、學生主動自覺地學習

答案：D

解析：講授法的優(yōu)點在于可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲得

大量系統(tǒng)的科學知識。并且能結合知識傳授進行思想品德教育。缺點是不易發(fā)揮

學生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”的教學效果。

110.教師向?qū)W生系統(tǒng)全面描述事實，通過分析、論證來歸納和概括科學的結論。

這種教學方法是()。

A、講述

B、講解

C、講演

D、講談

答案：C

解析：講述是教師向?qū)W生描述學習的對象，介紹學習材料，敘述事物或事件產(chǎn)生

變化的過程。講解是教師向?qū)W生解釋、說明和論證概念、原理、規(guī)律和公式等。

講演是教師向?qū)W生全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結

論。

111.發(fā)現(xiàn)教學、探究教學和問題教學都屬于()

A、以知識掌握為主的方法

B、以技能訓練為主的方法

C、以陶冶感情為主的方法

D、以引導探究為主的方法

答案：D

解析：發(fā)現(xiàn)教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的方法。

112.各級學校和每一門學科，都有其相應的教學方法，每一種教學方法都有其特

定的功能。其中，教師引導學生運用已有知識經(jīng)驗，回答提出的問題，借以獲得

新知識，或檢查、復習、鞏固已學知識的一種教學方法，是0。

A、談話法

B、講授法

C、討論法

D、練習法

答案：A

解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學

生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法有助于激

發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

113.在“對話一互動”式的教學過程中。教師和學生的關系是0。

A、教師是主體，學生是客體

B、學生是主體，教師是客體

C、都是主體

D、都是客體

答案：C

解析：“對話一互動”式的教學過程中，教師和學生都是主體，他們在人格上是

平等的。

114.幻燈片和教學電影的演示，屬于()。

A、實物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、經(jīng)驗直觀

答案：B

解析：模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。

圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。

115.翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受關注的一種教學模式。下列關于翻轉(zhuǎn)課堂理念的描述

中，不正確的是()。

A、由先教后學、以教定學轉(zhuǎn)為先學后教、以學定教

B、由關注信息的傳遞轉(zhuǎn)向關注信息的吸收內(nèi)化

C、由依賴傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)為依賴微視頻的制作與使用

D、由強調(diào)全班同步學習轉(zhuǎn)為允許個體異步學習

答案：D

解析：翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學

生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育

效果，并沒有強調(diào)是否允許個體異步學習。

116.0的核心與關鍵是人際關系。

A、“綱要信號”圖表教學法

B、非指導性教學法

C、暗示教學法

D、程序教學法

答案：B

解析：非指導教學是由人本主義代表人物羅杰斯提出的重要教學方法。傳統(tǒng)指導

教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學

則以學生為中心，不重視技術，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和

真誠學生。

117.下列教學方法中以實際訓練為主的方法是。。

A、討論法

B、讀書指導法

C、演示法

D、實驗法

答案：D

解析：實驗法強調(diào)學生的動手能力，所以屬于實際訓練法。

118.教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等

一系列活動，最后得到學習結果。這是。教學方法的做法。

A、發(fā)現(xiàn)法

B、探究一研討法

C、暗示教學法

D、范例教學法

答案：A

解析：發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學法。指教師在學生學

習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究,

自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

119.0的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。

A、練習法

B、實驗法

C、實習作業(yè)法

D、參觀法

答案：C

解析：實習作業(yè)法是指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課

上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。

120.最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（）

A、討論法

B、談話法

C、講授法

D、實踐法

答案：C

解析：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力

的教學方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應用

最廣泛、最普遍的一種教學方法。

121.講授法的優(yōu)點不包括。。

A、可以充分發(fā)揮教師的主導作用

B、使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識

C、有利于因材施教

D、有限的教師可以教更多的學生

答案：C

解析：講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果，不利于因材施教。

122.欣賞法在教學中的應用，有助于培養(yǎng)學生的（）o

A、鞏固知識的能力

B、審美能力

C、接受一切的能力

D、待人熱情的能力

答案：B

解析：欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學

方法。欣賞教學法一般包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

123.《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。

這就啟示我們在教學中要注意運用（）的方法。

A、談話法

B、討論法

C、參觀法

D、練習法

答案：B

解析：討論法是指在教師指導下，學生為解決某個問題而進行探討、辨明是非真

偽，以獲取知識的方法。“相觀而善，相互切磋”的過程就是為解決某個問題,

彼此發(fā)表見解、觀點，最后達成統(tǒng)一的過程，符合討論法的含義。故選B。

124.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是（）。

Av潘菽

B、維果茨基

C、羅杰斯

D、馬斯洛

答案：C

解析：非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意

味著以非指示性的形式實現(xiàn)對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性

原則比早期的指示性輔導更具科學性。

125.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是。。

A、教學策略受制于教學方法

B、教學策略從層次上低于教學方法

C、教學方法的采用不受教學策略的支配

D、教學方法是教學策略的具體化

答案：D

解析：教學策略是指在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征,

有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便

形成具有效率意義的特定的教學方案。它是為達到某種預測效果所采取的多種教

學行動的綜合方案。因此，教學策略應指導教學方法，教學方法是教學策略的具

體化。

126.綱要信號圖式教學法的突出作用在于。。

A、簡明扼要地表現(xiàn)知識

B、直觀性很強

C、提高了教學效率

D、使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則

答案：D

解析：綱要信號圖式教學法是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上

創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性

很強的圖表，是教學輔助工具。綱要信號圖式法的突出作用，是在教學中貫徹理

論知識起主導作用的原則，為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。

127.教《新型玻璃》時，為了豐富學生對玻璃的認識，孫老師帶領學生去玻璃廠

觀看玻璃的生產(chǎn)流程。這種教學方法是0。

A、實驗法

B、參觀法

C、實習法

D、演示法

答案：B

解析：參觀法又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行

實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。

題干中老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，可以起到豐富同學們對玻璃

的認識，所以選擇B項，參觀法。

128.崔老師在教《濟南的冬天》時，讓學生通過視頻觀看濟南雪前、雪后的美景，

為學生設計真實、具體、生動的場景。其采用的教學法是()。

A、情景教學法

B、示范法

C、演示法

D、現(xiàn)場教學法

答案：A

解析：情景教學法也叫情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)

設以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的

情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

教師創(chuàng)設的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、

音樂渲染的情境、言語描述的情境等。題目中張老師為同學播放濟南美景屬于創(chuàng)

設情景的教學方法。

129.學生根據(jù)教師提出的某個議題，在集體中或?qū)W習小組中，相互交流個人的觀

點、相互啟發(fā)、相互學習的教學方法是()。

A、講授法

B、提問法

C、討論法

D、發(fā)現(xiàn)法

答案：C

解析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辨明是非真?zhèn)?，?/p>

而獲取知識的一種方法。討論法有利于發(fā)揮學生主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學

生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活運用知識。學生在一起集思廣

益，互相啟發(fā)，加深理解。

130.講完“體積的大小”后，張老師要求學生回家量一量日常用品的體積。這種

教學方法是()。

A、實物演示法

B、實習作業(yè)法

C、實驗教學法

D、實踐探究法

答案：B

解析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所

運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的

方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數(shù)學課的測量練習、生

物課的植物栽培等。

131.下列教學方法中，以語言傳遞為主的是()。

A、演示法

B、討論法

C、榜樣示范法

D、評價法

答案：B

解析：以語言傳遞為主的教學方法有四種，分別是講授法、討論法、談話法和讀

書指導法。

132.以學生實踐活動為基本特征的練習法，屬于()。

A、以語言傳遞信息為主的方法

B、以直接感知為主的方法

C、以實際訓練為主的方法

D、以引導探究為主的方法

答案：C

解析：以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法;

以直觀感知為主的教學方法包括演示法、參觀教學法；以實際訓練為主的教學方

法包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法；以探究活動為主的教學方法

又稱為發(fā)現(xiàn)法。題干中“以學生實踐活動為基本特征的練習法”符合以實際訓練

為主的練習法。

133.以實踐訓練為主的教學方法，強調(diào)手腦并用、學用結合，依靠實踐訓練開發(fā)

學生的體力和智力。下列選項中屬于這類教學方法的有()。

A、參觀法

B、討論法

C、實驗法

D、講授法

答案：C

解析：以實踐訓練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法；

以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法；以直觀感

知為主的教學方法有演示法、參觀法；以情感陶冶為主的教學方法有欣賞教學法

和情境教學法。根據(jù)題干中“以實踐訓練為主的教學方法”可選c項。

134.在一堂化學課上，老師運用分子模型和掛圖，幫助學生認識甲烷的結構。這

種教學方法是()。

A、練習法

B、演示法

C、作業(yè)法

D、實驗法

答案：B

解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手

段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。在化學課上，老師運用分子模型和掛

圖這些直觀教具指導學生獲得知識或鞏固知識，屬于演示法。

13