《峨日朵雪峰之側(cè)》說課稿2024-2025學(xué)年高中語必修上冊

《峨日朵雪峰之側(cè)》說課稿一、課前教學(xué)情分析《峨日朵雪峰之側(cè)》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的一首現(xiàn)代詩。本單元主題為“生命的詩意”，此詩以冷峻深沉的筆觸描繪了詩人在峨日朵雪峰之側(cè)的所見所感，展現(xiàn)了生命的堅韌與對自然偉力的敬畏，對于引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義、提升審美鑒賞能力具有重要意義。它獨特的意象運用和深刻的內(nèi)涵能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的感悟與理解能力。高一學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些現(xiàn)代詩，對詩歌的基本形式和表達(dá)特點有了初步了解。他們正處于情感豐富、思維活躍的時期，對探索生命的奧秘充滿興趣。然而，由于生活閱歷和詩歌鑒賞經(jīng)驗的限制，他們可能在理解本詩深邃的意境、獨特的意象以及隱含的哲理方面存在一定困難，需要教師引導(dǎo)他們深入文本，通過多種方式去體會詩歌的魅力。二、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）教師：同學(xué)們，我們生活的世界充滿了各種各樣的自然景觀，高山巍峨，大海浩瀚。今天，老師要帶大家走進(jìn)一座神秘而壯麗的雪峰——峨日朵雪峰。（展示峨日朵雪峰的圖片）大家看到這座雪峰有什么感受呢？

學(xué)生1：感覺它很雄偉，讓人敬畏。

學(xué)生2：看起來很圣潔，有一種寧靜的美。

教師：那在這樣一座雪峰之側(cè)，會發(fā)生什么樣的故事，又會引發(fā)詩人怎樣的思考呢？讓我們一起走進(jìn)昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》去探尋答案。（二）作者介紹（3分鐘）教師：昌耀，一位命運坎坷的詩人。他在青海高原度過了漫長的歲月，歷經(jīng)磨難，但始終堅持詩歌創(chuàng)作。他的詩風(fēng)深沉冷峻，充滿了對生命、對自然、對歷史的深刻思考。同學(xué)們，你們有沒有讀過昌耀的其他詩作呢？

學(xué)生：沒有。

教師：那老師給大家簡單介紹一下他的另一首詩《慈航》，這首詩也表達(dá)了他對生命苦難的獨特感悟。（三）文學(xué)常識（3分鐘）教師：這是一首現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩在形式上比較自由，不像古典詩歌有嚴(yán)格的格律要求。它更注重表達(dá)詩人的內(nèi)心感受和思想情感，常常運用獨特的意象和象征手法。那大家能說說意象和象征手法的區(qū)別嗎？

學(xué)生1：意象好像就是詩里描寫的一些事物，比如這首詩里的雪峰。

教師：對，意象就是融入了詩人主觀情感的客觀事物。那象征呢？

學(xué)生2：象征是不是用一個東西代表另一個東西，有更深的含義？

教師：非常好。象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。（四）創(chuàng)作背景（4分鐘）教師：這首詩創(chuàng)作于特殊的歷史時期，當(dāng)時的社會環(huán)境復(fù)雜，人們的生活充滿挑戰(zhàn)。昌耀在這樣的背景下，來到峨日朵雪峰，他看到的不僅僅是自然景觀，更是對生命和生存狀態(tài)的深刻反思。同學(xué)們，你們能想象當(dāng)時詩人的心境嗎？

學(xué)生1：應(yīng)該很復(fù)雜，既有對自然的震撼，也有對生活的感慨。

學(xué)生2：可能會覺得自己很渺小，面對雪峰和大自然的力量。（五）文本解讀（20分鐘）初讀感知（5分鐘）

教師：現(xiàn)在請同學(xué)們先自由地朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（學(xué)生朗讀后）哪位同學(xué)愿意為大家朗讀一下？（指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評價）

學(xué)生1：他有些字的讀音很準(zhǔn)確，但是節(jié)奏有點快。

學(xué)生2：我覺得他的語調(diào)可以再變化豐富一些。

教師：好，這位同學(xué)朗讀得有一定的優(yōu)點，不過也存在一些小問題。老師來范讀一遍，同學(xué)們邊聽邊思考，這首詩描繪了哪些畫面？（教師范讀）

教師：好，老師讀完了。同學(xué)們來說說看，詩中給你們印象最深的畫面是什么？

學(xué)生：我印象最深的是“這是我此刻僅能征服的高度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海?！备杏X畫面很壯觀。精讀賞析（15分鐘）

教師：那我們來仔細(xì)賞析一下這個畫面?！氨”谀沁叧蚨肴斩渲┽葆逶S久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海”，這里的太陽有什么特殊的含義呢？同學(xué)們可以思考一下。

學(xué)生1：太陽是不是代表著希望或者力量？

教師：有一定的道理。那它為什么會“彷徨許久”又“決然躍入”呢？

學(xué)生2：是不是像人一樣，在面對困難或者抉擇的時候會猶豫，然后又鼓起勇氣去做？

教師：非常好。這其實也反映了生命在自然面前的一種狀態(tài)。這太陽在峨日朵雪峰的背景下，它的“彷徨”可能暗示著生命在宏大自然和復(fù)雜環(huán)境中的迷茫與掙扎，而“決然躍入”則體現(xiàn)出一種勇敢的抉擇和對未知的無畏探索，是生命堅韌與不屈精神的一種體現(xiàn)。那詩中的“蜘蛛”意象又有什么作用呢？

學(xué)生1：蜘蛛好像很渺小，和雪峰、太陽比起來。

教師：對，它很渺小，那它在這宏大的自然景觀中存在有什么意義呢？

學(xué)生2：是不是代表著生命的頑強，即使渺小也在努力生存？

教師：非常正確。大家看，蜘蛛在這峨日朵雪峰之側(cè)，于“銹蝕的巖壁”間“與我一同默享著這大自然賜予的快慰”。在如此險峻、寒冷且充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，蜘蛛堅守著自己的一方小天地，它就像渺小卻堅韌的生命個體，盡管不被巨大的自然偉力所矚目，但依然執(zhí)著地生存著，它與雪峰、太陽形成了鮮明的對比，更凸顯出生命不論大小，都有其獨特的價值和尊嚴(yán)，都能在自然中找到屬于自己的生存意義與樂趣。那“我”在詩中的角色和情感是怎樣的呢？

學(xué)生：“我”好像是一個觀察者，對自然的景象感到震撼，也在思考自己的生命。

教師：沒錯，“我”在攀登過程中到達(dá)了一定高度，見證了太陽的躍入和蜘蛛的存在?！拔摇毕仁菍ψ约核艿竭_(dá)的高度有了一種認(rèn)知，這其中或許夾雜著疲憊與對自身極限的感慨，而在看到太陽的行為和蜘蛛的生存狀態(tài)后，“我”開始對生命與自然有了更深層次的思考，內(nèi)心充滿了對自然偉力的敬畏，以及對生命多樣性和堅韌精神的驚嘆與禮贊。教師：再看詩中“石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。”這一句，從描寫手法上大家能分析一下嗎？

學(xué)生1：這里有視覺描寫，像“石礫”“棕色深淵”，還有聽覺描寫“囂鳴”“喊殺聲”，是視聽結(jié)合。

教師：非常好。這種視聽結(jié)合的手法有什么效果呢？

學(xué)生2：讓我們好像身臨其境，能更真切地感受到雪峰之側(cè)的危險和那種緊張的氛圍。

教師：對，它增強了詩歌的畫面感和感染力，使我們仿佛置身于那石礫滑坡的現(xiàn)場，深刻體會到自然環(huán)境的惡劣與險峻，也進(jìn)一步烘托出生命在這種環(huán)境下的頑強與不屈。教師：還有“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出?！边@幾句，同學(xué)們能體會到“我”怎樣的狀態(tài)？

學(xué)生1：感覺“我”在努力攀登，很艱難，都受傷了。

教師：很好，這幾句生動地描繪出“我”攀登時的艱辛與執(zhí)著，“我”的身體在與自然的接觸中承受著痛苦，但依然堅持，這其實也是生命堅韌的一種表現(xiàn)，與蜘蛛在惡劣環(huán)境中的堅守有著相似之處，都在傳達(dá)著面對自然時生命不屈不撓的精神。（六）層次劃分（3分鐘）教師：我們可以把這首詩分為兩層。第一層從開頭到“我小心地探出前額”，主要是在描述攀登的過程和到達(dá)的高度；第二層從“驚異于薄壁那邊”到結(jié)尾，重點是描繪看到的雪峰之側(cè)的壯麗景象以及由此引發(fā)的對生命的思考。同學(xué)們，你們能根據(jù)這個劃分說說每層的主要情感嗎？

學(xué)生1：第一層可能是一種努力后的疲憊和對未知的期待。

學(xué)生2：第二層就是震撼和對生命的敬畏。（七）主旨總結(jié)（3分鐘）教師：綜合來看，這首詩通過描繪峨日朵雪峰之側(cè)的景象，表達(dá)了詩人對生命的敬畏與禮贊。在宏大的自然面前，生命雖然渺小，但卻有著堅韌的力量。同時也反映了詩人對生命與自然關(guān)系的深刻思考。大家能從詩中的哪些語句深刻感受到這種主旨呢？

學(xué)生：“但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰?！边@句能體現(xiàn)生命的渺小與堅韌。（八）手法歸納（4分鐘）教師：在這首詩中，詩人運用了多種表現(xiàn)手法。首先是視聽結(jié)合，比如“太陽正決然躍入一片引力無窮的山?！薄笆[不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”，既有視覺上的畫面，又有躍入的動態(tài)感以及囂鳴的聽覺感受，給人以強烈的感官沖擊。還有對比手法，像蜘蛛的渺小與雪峰、太陽的宏大形成鮮明對比，“我”作為人類的攀登者與蜘蛛的對比，突出了生命的不同狀態(tài)和共同的堅韌精神。這些手法的運用，使得詩歌更具表現(xiàn)力和感染力。同學(xué)們，你們還能在詩中找到其他運用這些手法的例子嗎？