教師教學(xué)反思

教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思1教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思的類型●“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；●“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；●“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理；●“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。教師教學(xué)反思2一、對課堂師生主角的反思課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教師在教學(xué)反思的過程中，要反思教學(xué)活動中學(xué)生的主角是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是否到達教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新本事。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴重性時，讓學(xué)生自我分析和思考，爾后學(xué)生紛紛發(fā)育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機會、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學(xué)生自我感悟出環(huán)境教破壞的嚴重性。進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。二、對地理教學(xué)設(shè)計的反思在進行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自我的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時過于夢想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出夢想的效果。所以，教師應(yīng)進取反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認識現(xiàn)狀和理解本事以及當(dāng)時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，進取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。比如“季風(fēng)”這節(jié)資料跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)資料的知識很重要并且涉及到有關(guān)確定風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想立刻明白個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心境去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。三、對地理教學(xué)過程的反思教師的反思也是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理。學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進教師教育教學(xué)水平的提高。比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與此刻的區(qū)位進行比較分析，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān)，同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢又該如何布局才更為合理有效呢？我認為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究本事。有較強的設(shè)計本事和控制本事，并有利于展開教學(xué)、經(jīng)過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和本事的發(fā)展，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。四、對學(xué)生知識掌握實際情景的反思教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)資料進行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫忙并且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來能夠檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每屆學(xué)生的實際情景進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。五、對地理教學(xué)反饋的反思地理是實踐性和綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋最主要來源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過練習(xí)。不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事、探究本事、創(chuàng)新本事和自主學(xué)習(xí)本事。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對學(xué)生終身本事發(fā)展有幫忙。所以作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，能夠獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。這節(jié)課為了讓學(xué)生弄清楚地球內(nèi)部運動會引起火山和地震，進而引發(fā)地形地貌的改變。課前我做了大量的準備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來加深學(xué)生的感性認識。我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏?，但對地球?nèi)部的情景還是比較陌生，為了突出重點，化解難點，我給學(xué)生播放了有關(guān)火山和地震的視頻，把抽象的東西具體化，進而逐步貼近生活。教學(xué)中仍然存在著許多不足之處：1、課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者。沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在學(xué)習(xí)，沒能充分體現(xiàn)自主、合作、探究。2、師生互動不夠默契，許多學(xué)生對老師提出的問題茫然不知所措，多部分是老師在唱獨角戲，而學(xué)生卻扮演了觀眾的角色。3、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。尤其是當(dāng)認識了火山爆發(fā)，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于我來說，當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。4、盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。小學(xué)生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。教師教學(xué)反思3本年度我教高三(13)、(14)兩個班的英語教學(xué)。根據(jù)對近年來的高考英語試題的命題思路和特點分析，高考英語試題有這樣一些特點：更加注重了對學(xué)科能力和學(xué)科素質(zhì)的要求;既遵循了中學(xué)英語教學(xué)大綱卻又不拘泥于大綱;在知識測試方面，減少了純語法性的試題，增加了更多的語境化因素;在能力測試方面，做了進一步挖掘和拓展;根據(jù)“在穩(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新”的基本思路，在試題要求思維創(chuàng)新性方面，也有一些嘗試和探索。本屆高三教學(xué)任務(wù)：完成“SeniorEnglishForChina”Book3;復(fù)習(xí)高一、高二課本中的語言知識;完成各種專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。就語言學(xué)習(xí)而言，掌握詞匯和語法是學(xué)好語言的本質(zhì)要求。無論是高三詞匯，還是高一、二的詞匯，真正做到詞詞落實，梳理知識還應(yīng)讓學(xué)生自己動手，這樣印象深刻。詞匯和語法教學(xué)最好做到學(xué)以致用。結(jié)合翻譯和書面表達。一、專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的反思1、聽力訓(xùn)練在備考中，要提高考生的聽力答題的準確率就必須要求考生掌握基本的詞語、句型及語法知識，尤其是口語中的表達習(xí)慣及省略結(jié)構(gòu)，熟悉正常的語音、語調(diào)，特別是英式英語，培養(yǎng)語感，熟悉近幾年高考聽力測試范圍，如時間、人物、地點、送行、購物、就餐、乘車、看病、應(yīng)聘、旅行、打電話等日常生活中出現(xiàn)的場景，注意人物說話的語氣、潛臺詞、判斷對話者的關(guān)系等，既要注意聽力內(nèi)容的細節(jié)，又要根據(jù)聽力材料進行推理判斷。一般來說，大體分三個解題過程，即：①聽前掃讀與預(yù)測;②聽時記錄與記憶;③聽后選擇與推理。2、單項選擇單項選擇選擇題減少了死記硬背的語法題，命題突出語篇強調(diào)語境。單項選擇題從以下幾個方面檢測考生的英語水平：①基礎(chǔ)語法知識;②語法知識的運用能力;③詞組的搭配和習(xí)慣用法;④對詞義的正確理解。近年來，單純考查語法知識的試題越來越少，語法知識的運用能力成了考查的重點。歷年單項選擇題特點是語材真實，幾乎每題的題干均創(chuàng)設(shè)一個明確的語境，題干具有足夠的長度，以形成特定的語境。就語法與詞匯的范圍來說，有極強的典型性和代表性。3、完形填空完形填空題與生活較貼近。完形填空以故事性較強的記敘文或說明文為載體，以詞義考查為主線，強調(diào)詞匯在句子或篇章中各種語義性的應(yīng)用，考查綜合運用能力(詞匯運用、詞義辯異、語境推斷、閱讀理解、邏輯分析和寫作中的前后照應(yīng)、篇章布局能力等)20xx年難度較往年難度都大，選項中相近詞語較多，詞匯量明顯有所提高。在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)抓住語法語境、詞匯語境、邏輯語境、信息語境是命題的切入點。在解題過程中大體可以分四步進行：①通讀全文(skimming)，了解大意;②抓住首句、尾句和主題句，預(yù)測和推斷本文的主旨;③先填簡單題，邊做邊推斷;④填完后再通讀全文，從整體上檢查結(jié)構(gòu)、語義和邏輯是否一致。4、閱讀理解今年閱讀理解題比較容易。英語新課程標(biāo)準對高三學(xué)生的英語課外閱讀量作明確規(guī)定：八級課外累計閱讀量為36萬個單詞。因此，閱讀測試在高考中占了最大比重。近年來，高考閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內(nèi)外英文報紙，甚至英文網(wǎng)頁，即題材豐富，體裁多樣，來源廣泛。閱讀理解主要考查內(nèi)容為：①理解主旨要義;②理解文中具體信息;③根據(jù)上下文推測生詞的詞義;④作出簡單判斷和推理;⑤理解文章的基本結(jié)構(gòu);⑥理解作者的意圖和態(tài)度。在常規(guī)教學(xué)及復(fù)習(xí)備考中，我們應(yīng)始終抓住加大閱讀量，開展泛讀教學(xué)，教師應(yīng)加強閱讀技巧的指導(dǎo)，即辨認特定細節(jié)題，確定事實或情節(jié)題，歸納文章主題或論點題，為文章添加標(biāo)題題，根據(jù)上下文確定生詞或詞組的意思題、根據(jù)所給信息推理判斷題、預(yù)測下文題、識辨作者情感態(tài)度題等，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)考生的良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力，這是一條標(biāo)本兼治、提高理解能力的有效辦法。5、短文改錯短文改錯題一般源于中國學(xué)生的習(xí)作，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，是學(xué)生較為熟悉的話題，測試點面平均，重篇章整體理解能力考查。其錯誤是中國學(xué)生在寫作中常犯的錯誤，引導(dǎo)考生準確把握語言基礎(chǔ)知識的編輯與糾錯能力。在短文改錯答題過程中，切忌按題號次序答題，應(yīng)先做有把握的、無錯誤的判斷要放在后面做，最后，通讀全文檢查時，應(yīng)從題型方面檢查，看改、加、刪、正確四種題型是否齊全，題量分布是否符合高考命題規(guī)律，從語感、邏輯上是否合適等。6、書面表達今年書面表達題是書信題，難度適中，是一種指導(dǎo)性的寫作，試題提供一定的情景內(nèi)容，學(xué)生容易適應(yīng)。平常我們比較重視這方面的練習(xí)。書面表達。在高三開學(xué)初就要制定嚴格的計劃，講清寫作步驟：1)審題構(gòu)思，做到要點齊全。認真讀題，看懂題目要求，審清文體，明確文章主題和寫作目的。對于看圖作文要仔細研究畫面，挖掘圖畫主題，弄清要點。2)擬定提綱，按順序和層次安排內(nèi)容要點，理清思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。3)落筆成文，做到語言地道。寫作時要注意包含提綱中所有的內(nèi)容要點，不要遺漏;選詞要準確，語言要符合英語語言習(xí)慣，避免漢式英語;注意變化句式，用好關(guān)聯(lián)詞使文章前后自然銜接;注意開好頭，結(jié)好尾;還要注意書寫規(guī)范，卷面整潔。4)校訂修改。從頭到尾仔細審閱全文，查看要點是否完整，修改所有可能存在的錯誤，包括拼寫、用詞、語法、標(biāo)點符號等等。每周課外內(nèi)要求學(xué)生寫一篇書面表達，并在一節(jié)課內(nèi)講析。二、高三復(fù)習(xí)的反思1、加強復(fù)習(xí)的計劃性。先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進行歸類。2、注意復(fù)習(xí)課的針對性。我們把復(fù)習(xí)重點放在學(xué)生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復(fù)習(xí)性練習(xí)。課堂上堅持精講多練，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。復(fù)習(xí)課上我們注意加強學(xué)生的操練活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。每項語法的例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應(yīng)注意之點，以加深印象。在幾項語法做過之后，讓學(xué)生認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后我們再給予回顧總結(jié)。3、研讀“考試說明”，狠抓高考各題型的解題技巧指導(dǎo)和答題規(guī)范訓(xùn)練。特別對聽力測試題的解題方法多加訓(xùn)練。我們認真分析往年年高考試卷。在此基礎(chǔ)上精選一些高考模擬試卷。對學(xué)生進行測試。每次模擬考試后都進行認真講評，要求分析到每一小題，分析到每一個學(xué)生，加強學(xué)生心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認真自我揣摩試卷。4、做好查漏補缺工作。將學(xué)生以前所做的試卷中普遍存在的錯題進行分析歸類，重新編制成試題形式，讓學(xué)生再練，教師再講評、提高學(xué)生識別錯誤的能力和語言領(lǐng)悟能力。指導(dǎo)學(xué)生回頭看以前自己做過的作業(yè)，如果學(xué)生以前備有錯題集，指導(dǎo)學(xué)生逐題分析錯因。三、今年高考的一些思考(一)高考試題選材求新、求異的特點要求教師注重本學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性的同時，還要注意跨學(xué)科知識滲透能力的培養(yǎng)。(二)高考命題角度從知識立意向能力立意發(fā)展的態(tài)勢要求教師在教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的同時注重基本技能的培養(yǎng)。(三)高考英語考查重點由語言結(jié)構(gòu)知識點的考查向語段、語篇的理解與運用能力的考查側(cè)重，要求在教師高中三年英語教學(xué)中有階段的側(cè)重。(四)新的書面表達評分標(biāo)準鼓勵學(xué)生寫作時使用一些較高級的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這無疑會對中學(xué)英語起很大的促進作用。(五)高考英語的總趨勢要求教師不斷充電，迅速提升自身綜合素質(zhì)。教師教學(xué)反思4韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師在知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。然而，社會發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象遺忘那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展?，F(xiàn)代教師的角色主要有：1.設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學(xué)效果？2.指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生更為主動。3.促進者。教師要通過激發(fā)學(xué)生動機、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持逐漸減少。4.組織者和管理者。教師要進行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。5.伙伴。教師要與學(xué)生建立有好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，共同解決問題。6.反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。教師教學(xué)反思5三年級的英語學(xué)習(xí)本應(yīng)該就是在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在游戲中快樂中學(xué)習(xí)好英語。并且不僅要學(xué)生學(xué)會英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及學(xué)生對于外國文化的了解。以下是我在教學(xué)中的反思。1.通過平時上課自己的語言表達，課堂游戲的設(shè)置上，在上英語課的時候?qū)W生們的確對于英語產(chǎn)生了積極的興趣，并且都能積極的參與進課堂里面。學(xué)生在收獲英語知識的同時，還能對于師生關(guān)系有良好的感受和理解!雖然做到了一些成績，但是還是有一些的不足之處，在以后的教學(xué)中，還要多多關(guān)注那些不愛張嘴說英語，性格比較內(nèi)向，在課堂上沒有存在感的學(xué)生，我打算先從課堂最簡單的游戲中主動帶領(lǐng)她們參與進課堂，由剛開始最簡單的活動慢慢的讓學(xué)生樹立起自信心。與此同時，老師上課的眼神和微笑也是非常關(guān)鍵的，老師微笑著進教室會首先給學(xué)生相對放松的上課氛圍，學(xué)生會更積極的參與進來。所以在上課的時候多和此類學(xué)生有眼神上的交流和微笑示意。2.自己在課堂上有時會不放心的讓孩子自己去完成一些教學(xué)活動，學(xué)生是根本，老師在教授的同時還要放手讓學(xué)生自己去獨立完成一些事情，去相信她們，她們可以做的比你自己想象的更好。3.多多學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，努力做到以學(xué)生為本，不僅要提高教學(xué)水平，還要多研究學(xué)生的心理學(xué)。教師教學(xué)反思6反思本課的教學(xué)，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。課堂上時我設(shè)計了一個“猜暗盒”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學(xué)道理，我讓學(xué)生代表用他們的方法來探究。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價值，作為教師必須呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。我讓學(xué)生通過肉眼觀察，誤導(dǎo)他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設(shè)下伏筆。在本課的結(jié)尾，讓學(xué)生打開蓋子，聞聞袋子里的透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實是貝殼，由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒有人能夠真正深入，讓學(xué)生談?wù)勏敕?，學(xué)生馬上就想到科學(xué)家們對于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜測有可能是錯誤的，表達出他們想探究真理的愿望，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。其次本課教學(xué)我用圖片介紹的書上的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀的圖片，猜測火山、地震、溫泉反應(yīng)出的現(xiàn)象，以科學(xué)家的角度來通過對地球外在現(xiàn)象的觀察來推測它的內(nèi)部。把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生觀察、研究。最后，通過觀察切開的雞蛋和所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生動手用橡皮泥做出一個地球內(nèi)部的模型，讓學(xué)生在動手過程中記住了地球內(nèi)部各部分的厚度比例。本課也存在一些問題：一、導(dǎo)入部分拖沓，時間過長。二、準備圖片不夠多。三、在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的時候，小組合作不夠緊密，部分小組長沒有起到協(xié)調(diào)和組織成員團結(jié)協(xié)作的作用。今后打算：一、精煉課堂語言，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以節(jié)省時間。二、加強課前準備，豐富課件內(nèi)容。三、加強小組合作，在平時的課堂實驗活動中，明確任務(wù)和分工，讓學(xué)生帶著團結(jié)協(xié)作的目的去完成任務(wù)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識。教師教學(xué)反思7本月主要學(xué)習(xí)了幾篇第以保護環(huán)境為主題的課文，有《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》這幾篇課文，3月教學(xué)反思。在《翠鳥》一文的教學(xué)中我?guī)е鴮W(xué)生仔細品讀分析了文中描寫翠鳥外形和動作的段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有順序抓特點地描寫事物的寫作方法以及抓住重點語句和關(guān)鍵詞品讀翠鳥動作的迅速敏捷。在繼《荷花》一課小練筆寫一寫自己喜歡的一種花之后，我讓學(xué)生寫了第二次小練筆，寫寫自己喜歡的一種鳥。我提醒他們仿照課文我順序地進行外形描寫，也寫寫這種鳥動作身體，再表達你的情感。大部分同學(xué)完成得較好，能相對規(guī)范地寫成一篇三段式小作文。這讓我又一次感受到這個年齡階段孩子的模仿學(xué)習(xí)能力是很強的，同時也使我意識到這樣的小練筆容易著手，學(xué)生沒有什么為難情緒，也能有效地提高他們的習(xí)作水平。小練筆在解放老師中讓學(xué)生輕松模仿學(xué)習(xí)寫作！接下來的三篇課文都是以串講為主?！堆嘧訉Ａ小肥紫茸寣W(xué)生質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課，引出第一段并順勢介紹瑞士，接著問“燕子到底遇到了什么困難？”，品讀體會燕子困境?！澳敲慈藗冇质窃趺醋龅哪?？”學(xué)習(xí)第三四段。在學(xué)到小貝蒂的段落讓學(xué)生拓展說話，感受小貝蒂不怕困難、尋找燕子的愛心，教學(xué)反思《3月教學(xué)反思》?！兑粋€小村莊的故事》圍繞“小村莊原來怎樣”“最后變得怎樣”“為什么會發(fā)生這樣的變化”幾個問題展開。這篇文章有個難點就是體會意思深刻的句子，“日子過得還都算不錯”“大雨沒喘氣兒”這些比較容易理解。比如“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！痹谶@個難點的突破上我們班沒有達到良好效果。在我的課件中前面有出示各種人們靠斧頭創(chuàng)造的一切，也對什么都沒有了做過解釋，我問“沒有了什么”學(xué)生根據(jù)課件基本能說出。當(dāng)我講課后習(xí)題時就沒人吭聲了……看來大家還是沒深刻體會。不過也有同學(xué)說出，什么都沒有了包括村民的生命。對于“鋒利的斧頭”看來還是引導(dǎo)不夠，讀得太少?！堵放缘南饦洹肥亲宰x課文，以自學(xué)為主，主要圍繞橡樹的樣子，為什么工人停下了，怎么辦，最后體會筑路人高尚的心來展開教學(xué)。課文比較淺顯易懂，學(xué)生也都能體會人物的心理和品質(zhì)。不過我發(fā)現(xiàn)孩子們在表達上總是不能清楚、明白、相對準確的說出自己體會到的。看來規(guī)范說話，引導(dǎo)說完整，表達清楚還是一項長期的任務(wù)。最近這段時間的教學(xué)，通過說或者寫下來，我也在有意識讓他們積累詞語以讓自己能更準確到位地表達自己的想法。對于這個單元的綜合實踐活動（了解家鄉(xiāng)的環(huán)境）的開展我還是有些苦難。我讓學(xué)生搜集了相關(guān)環(huán)境（比如空氣和水污染，人們做了什么，綠化怎么樣，讓他們?nèi)ゲ檎乙恍┈F(xiàn)象、原因和措施等）的資料，也告訴他們可以小組合作（不過我沒給他們具體分工），可以去觀察、訪問、查資料，可以是文字資料、圖片、音像或表格等。但我發(fā)現(xiàn)效果不好，學(xué)生比較迷茫，不知道怎么做好，只是簡單搜集了些相關(guān)資料。該怎么引導(dǎo)開展和具體布置這樣的綜合實踐活動呢？教師教學(xué)反思8今年是我第一次教數(shù)學(xué)。和我一起教四年級的老師是一些經(jīng)驗豐富的老師。我心里有一種無形的壓力。當(dāng)然，這不僅是鍛煉的機會，也是對自己的挑戰(zhàn)。力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點，注重促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重讓學(xué)生在實踐活動中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時間進行。在課堂上，我注重加強能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時間，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。班長在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué)，互相傾聽，這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個學(xué)期就要過去了。讓我們談?wù)勥@學(xué)期教學(xué)的得失。一、教學(xué)方法有待改進。本學(xué)期我有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但無論是公開課還是普通的“普通課”，我總覺得自己在很多方面還存在很大的問題，比如如何把握課堂，如何達到最佳的教學(xué)效果，以及如何準確、嚴格地使用數(shù)學(xué)語言。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及與學(xué)生的融合等方面。二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程本身就是一門非常嚴謹?shù)目茖W(xué)。你根本不可能是假的。它是什么。我的問題是我不敢讓學(xué)生在課堂上思考。一些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后討論并得出結(jié)論。我沒有足夠的時間和空間給學(xué)生。因為我擔(dān)心如果我讓他們這么做，他們會太自由，不能談?wù)撘恍o關(guān)的事情，無法完成教學(xué)任務(wù)。事實上，正確的方法是給他們時間和空間讓學(xué)生邊做邊學(xué)，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因為我知道孩子的天性是積極的。他們喜歡“玩”有時，他們不希望學(xué)生們這樣做；玩”數(shù)學(xué)三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確。經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班的一些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀律無法得到保證。這種學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時在課堂上的表現(xiàn)和對家庭作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生不關(guān)心自己參與學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。他們上課很粗心，愿意聽就聽，自己動手“事情”如果他們不聽。他們做一些小動作，并與旁邊的學(xué)生交談。如果他們不努力學(xué)習(xí)，也會影響其他學(xué)生。也有一些學(xué)生對待家庭作業(yè)粗心大意，缺乏良好的解決問題的習(xí)慣，解決問題不夠仔細，寫作不規(guī)范。當(dāng)然，也有一些所謂的“懶漢”。許多人沒有及時完成家庭作業(yè)，錯過甚至不在家做家庭作業(yè)。雖然經(jīng)過一個學(xué)期的艱苦教育，一些學(xué)生已經(jīng)改變了他們的觀點，但他們中的一些人“反復(fù)教育后永不改變”有更好的紀律。我希望他們能在最后審查階段有所改變。四、嚴格要求自己和學(xué)生。教師應(yīng)該以身作則。要求學(xué)生做的事，他們必須首先樹立榜樣。小學(xué)生善于觀察事物。他們非常關(guān)心老師的工作。我經(jīng)常聽到學(xué)生們說：“老師說的不是真心話，他們承諾的也不是真心話。”。是的，老師可能會因為繁忙的工作或其他原因而忽視學(xué)生，但這樣的事情不會發(fā)生太多。我們應(yīng)該信守諾言，言行一致。當(dāng)然，不要放松對學(xué)生的要求。應(yīng)該完成的作業(yè)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學(xué)生不能有拖延的壞習(xí)慣。教師教學(xué)反思9《“蘑菇”家園》一課是浙美版教材第二冊中的第七課，本課屬于造型、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。這堂課從備課教具都進行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動。能把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學(xué)習(xí)制作方法，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。不過這節(jié)課如果我能更好的更精準的設(shè)計好時間及學(xué)生的問題。還有如果能才用學(xué)生給教師提問等更新穎的教學(xué)形式那么我相信能使這節(jié)課更加的出色。教師教學(xué)反思10本學(xué)期，我在四年級擔(dān)任語文教師。很快，超過一半的學(xué)期就過去了?；仡欉^去的日子，我反思了這段時間的教學(xué)經(jīng)驗，也有一些收獲和問題。在我反復(fù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準的過程中，我有了一些見解，并且通過將理論應(yīng)用到課堂實踐中，我收獲了很多。我試著從幾個實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)好。1.在語文課堂上，將物理操作學(xué)習(xí)活動與語文系聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也很容易。在語文教學(xué)中，一方面，我用生活中的實際例子來解釋，使之難上加難。另一方面，大膽運用肢體語言、形象和夸張的表現(xiàn)，使學(xué)生感到既生動又生動。學(xué)生不僅感興趣，而且容易掌握。2.愛因斯坦認為,；提出問題往往比解決問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味著一個新領(lǐng)域的打開。在語文教學(xué)中，教師不能只問一些問題，如：你從學(xué)習(xí)這篇課文中獲得了什么，你知道什么，你會做什么，讓學(xué)生聯(lián)系自己回答問題，提高內(nèi)省智力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的同時。在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)省智能和交際智能。3，“以人為本”是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材和教學(xué)對象，采取靈活多樣的教學(xué)方法。備課時，我認真學(xué)習(xí)教材，熟悉課程標(biāo)準。然后我從另一個角度思考，如果我是一個學(xué)生，我喜歡用什么方式來學(xué)習(xí)新材料。根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體情況，提出幾種選擇不同教學(xué)方法的方案。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在廣闊的自主學(xué)習(xí)世界中享受陽光，吸收所需知識，不知不覺地完成教學(xué)目標(biāo)。4.整合中文和其他學(xué)科。例如，將作文教學(xué)與各學(xué)科相結(jié)合。例如，在音樂課上，讓學(xué)生記住他們是如何學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的情緒的。在藝術(shù)課上，寫下你是如何畫出漂亮的畫的，以及當(dāng)你看到你的畫時的感覺。這學(xué)期的教學(xué)工作不僅給了我很多啟發(fā)，也讓我真正體會到了作為一名教師“潤物無聲”的內(nèi)涵。我以一種微妙的方式培養(yǎng)孩子們的素質(zhì)，宣傳他們的個性，與他們一起成長。教師教學(xué)反思11最近一段時間，我突然感覺班中有個別學(xué)生有厭學(xué)情緒，這一點讓我覺得非常苦惱。因為自己覺得在平時的教學(xué)中付出的努力也不少，但為何還會出現(xiàn)這種情況呢。剛開始自己一直在尋找原因，后來經(jīng)過一段時間的思考后發(fā)現(xiàn)，這其實也不能完全埋怨學(xué)生，有一部分的責(zé)任還在于我自身。在平時的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯后不問原因的批評指責(zé)。但是對于他們學(xué)習(xí)中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績總是搞不上去。所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對新課程改革下對于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點反思。一.找到適合與學(xué)生交流的手段與方式我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，多表揚，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二.英語教學(xué)要尊重個體差異性不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準，應(yīng)該因材施教，英語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開展。（1）課堂活動記錄評價最簡單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報告，限時間、范圍，逐日進行。同時，由科代表做好評價記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標(biāo)準作評價記錄，隨堂點評，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項課堂活動進行評分累積，每月由學(xué)生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。（2）作業(yè)評價布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫差的學(xué)生，布置單詞抄默寫、聽寫作業(yè)；對于語法差的，布置語法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè)；口語弱的編寫對話作業(yè)；對于能力強的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對成績提高起到較好的激勵作用。（3）考試評價正確認識考試評價的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標(biāo)，促進每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。三.定期開展英語活動通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四.點石成金，自主學(xué)習(xí)眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學(xué)生上學(xué)，不僅僅是為了學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)和掌握“點金術(shù)”。也就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學(xué)生的，而是滲透于整個教學(xué)過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應(yīng)該是不厭其煩地機械地帶學(xué)生讀單詞，而應(yīng)是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此因，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學(xué)生。因為“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的?！敝挥凶寣W(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)多進行聽說讀書的訓(xùn)練，才有可能學(xué)會英語。以上幾點就是我在這段英語教學(xué)工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計，所以我們老師要重視精心設(shè)計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。在反思中實施教學(xué)從而不斷地完善自己。爭取在教學(xué)中取得優(yōu)秀的成績，作一名優(yōu)秀的教師。教師教學(xué)反思121．要以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，教學(xué)反思五“要”。教學(xué)反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象．這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件，是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實，是由特定時空中．教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場景和教學(xué)細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的，也可以是他人的：可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實錄。但不管是哪種方式．都應(yīng)能具體生動地再現(xiàn)當(dāng)時的教學(xué)情境。2．要選好反思的切入點。教學(xué)活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。面對這樣一個復(fù)雜整體，作為一種理性思維的反思，要洞察其全部，只能選取合適的“切入點”。選取“切入點”的過程。是對教學(xué)事實進行再認識的過程．也是反思主題的提煉過程。在這個過程中．我們可以找到反思的著力點，順利打開思路。從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。3．要依托一定的教學(xué)理論，幼教之友《教學(xué)反思五“要”》。教學(xué)反思需要理論的參與。通過理論的參與，可以使教學(xué)反思沖破原有的“認識框架”，超越簡單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。4．要進行必要的分析闡釋。教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”，但它決不是反思的“點綴”或“標(biāo)簽”，它必須與教學(xué)活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動中隱含的教育理論和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價值。5．要開展對話交流活動。教學(xué)反思是對教學(xué)活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同教師有不同的“關(guān)注點”，立論的依據(jù)不同，認識的深淺不同，對同一教學(xué)現(xiàn)象有時會發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進入教學(xué)、認識教學(xué)活動提供了多維的視角。因此，教學(xué)反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開展對話交流活動。讓不同的教師參與反思．通過不同的聲音，喚起對教學(xué)活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中．對教學(xué)活動進行“考問”．從而切近教學(xué)的真實，促進參與者不斷調(diào)整自己的認識．既不簡單認同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。教師教學(xué)反思13教學(xué)無小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長和教師發(fā)展學(xué)校的動力。一、教學(xué)反思的涵義與特征（一）教學(xué)反思的涵義何謂“反思”概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。美國學(xué)者波斯納（G·J·Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的.思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見，教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。（二）教學(xué)反思的特征總體來說，教學(xué)反思有以下四個特征：一是實踐性。無論教學(xué)效果怎樣，都可進行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進行教學(xué)反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。二是反思性。“反”就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進行反常思考、逆向思考。三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。四是個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。或晨起望藍天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時，這些教學(xué)反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學(xué)模式。二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：（一）課堂教學(xué)指向關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。（二）學(xué)生發(fā)展指向關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學(xué)生的成長；課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了個性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。（三）教師發(fā)展指向關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進行教學(xué)反思。（四）教材建設(shè)指向關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“實施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，也是教材研究的指向所在。（五）教育改革指向關(guān)注教改理論、實施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為”專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。三、教學(xué)反思的階段與步驟教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。（一）準備階段準備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。（二）行動階段行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環(huán)節(jié)）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。（三）反思階段反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。（四）再行動階段再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。根據(jù)學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改進課堂教學(xué)，開展個性化的研究，為每一個學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗。正當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。由此可見，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。四、教學(xué)反思的方法與形式（一）教學(xué)反思的方法教師在進行教學(xué)反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法。1、行動研究法即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)生涯，而不是某一個階段。2、比較法教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。（二）教學(xué)反思的形式教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準不同，形式也必然會不同。1、從教學(xué)反思的時間來看，主要有以下幾種形式課前思：在教學(xué)之前進行反思。這屬于超前性反思。課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。月后思：針對一個月的教學(xué)活動開始冷靜地梳理、重新整合。期中思：放在期中考試之后?？烧匍_學(xué)生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。3、從教學(xué)反思的水平來看，又有以下三種形式教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。原因分析水平（準反思水平）：透過教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀