《高等護(hù)理臨床教學(xué)管理創(chuàng)新研究的文獻(xiàn)綜述》1400字

高等護(hù)理臨床教學(xué)管理創(chuàng)新研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述一、國外文獻(xiàn)綜述國外開設(shè)護(hù)理教育專業(yè)的很多學(xué)校中，十分注重實(shí)踐教學(xué)課程的開展，并以培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才為目的，且有著全面的實(shí)踐教學(xué)理論。以德國為例，其國家采用的職業(yè)教育模式是“雙元制”，1993年在愛丁堡召開的世界醫(yī)學(xué)教育會議中，很多專家都肯定的兩種課程模式是：“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問題為中心”[1]。很多專家對護(hù)理專業(yè)教師的學(xué)歷要求為碩士及以上學(xué)歷，且具備臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)習(xí)和講授臨床課程交叉實(shí)施和同步開展，并在教學(xué)中跟隨學(xué)生在臨床上進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐課程教學(xué)大綱需要與臨床實(shí)踐相符。德國高等職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)是“進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”，所以從準(zhǔn)入資格到培養(yǎng)、考核等，對教師都有嚴(yán)格的要求。英國研究學(xué)者CooperC(2014)也指出，教師通過實(shí)踐教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提升，尤其是對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，更加需要實(shí)踐操作，以培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。二、國內(nèi)文獻(xiàn)綜述首先，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的重要性。劉紅華認(rèn)為，提升護(hù)理人員的護(hù)理技能操作是提供醫(yī)療服務(wù)的重要內(nèi)容，操作技能的高低，將直接對護(hù)理質(zhì)量帶來的優(yōu)劣、病患康復(fù)以及死亡率的降低有著十分重要的作用。所以護(hù)理學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)在高等護(hù)理教學(xué)中屬于主要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，作為教師，應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，開展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提升學(xué)生護(hù)理技能，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人員[3]。張金濤提出，應(yīng)讓學(xué)生盡早地接觸臨床，并把實(shí)踐延伸到醫(yī)院，增加學(xué)生動手的機(jī)會，使學(xué)生的動手能力得到提升。在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用知識，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡早地走進(jìn)臨床，并將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地與國外教學(xué)模式接軌[4]。其次，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題。徐佳佳就實(shí)踐教學(xué)管理中存在的諸多問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的改革力度嚴(yán)重不足，運(yùn)行管理理念較為滯后，且在科學(xué)管理上函待強(qiáng)化。在文件政策管理上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，以及缺乏完善的保障體系和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理缺乏規(guī)范性[5]。王瑞認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的主要問題是理論與實(shí)踐的結(jié)合安排缺乏合理性，以及落后的課程結(jié)構(gòu)等，使得護(hù)理實(shí)踐課程的設(shè)置難以合理，相較于國外還存在諸多方面的差距，其核心問題就在于注重理論而忽視實(shí)踐[6]。師資不足是制約我國護(hù)理教育發(fā)展的主要問題。實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)管理不足，主要在宣教力度不夠，缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容，取得的效果差，且教學(xué)質(zhì)量難以符合學(xué)生實(shí)際，缺乏強(qiáng)烈的管理意識。徐蜻指出實(shí)踐教學(xué)的主要問題是實(shí)踐課程不符合醫(yī)院發(fā)展，教師缺乏醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等[7]。參考文獻(xiàn)[1]ZeikeS,AnsmannL,LindertL,etal.Identifyingcut-offscoresforjobdemandsandjobcontrolinnursingprofessionals:Across-sectionalsurveyinGermany[J].BMJOpen,2018,8(12).[2]BriscoeS,CooperC.TheBritishNursingIndexandCINAHL:acomparisonofjournaltitlecoverageandtheimplicationsforinformationprofessionals.[J].HealthInformation&LibrariesJournal,2014,31(3):195–203.[3]劉紅華.“早實(shí)驗(yàn)、早臨床”護(hù)理技能培養(yǎng)模式的研究[D].成都:成都中醫(yī)藥大學(xué)，2011:9.[4]張金濤.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理探討[J].現(xiàn)代交際，2018(17):193+192.[5]徐佳佳.地方綜合性大學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理研究[D].合肥:安徽大學(xué)，2013:32-36.[6]王瑞.本科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式的研究[D].武漢:華中科技大學(xué)，2007:24.[7]李家順，劉振全，許勁松，周秀華，沈勝娟，劉斌.護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式改革初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000(05):1-2.[8]徐蜻.探析衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與策略[J].才智，2018(25):10.[9]鄭鳳莉.高專護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革效果調(diào)查分