《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課件-13.學(xué)前兒童社會性的發(fā)展

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展演講人：小敏的媽媽最近有個煩惱：“小敏出生后，我要白天工作，就將小敏白天寄放在奶奶家，晚上接回自己家。我對小敏的照顧可以說是無微不至。現(xiàn)在小敏1歲了，只要奶奶和她在一起，就不要我。比如，周末奶奶來家看她時，小敏就會一直牽著奶奶的手，奶奶到哪兒，小敏就到哪兒，不跟我，這一點(diǎn)一直讓我很困惑?！毙∶魹槭裁磿棠瘫雀鷭寢尭H呢？案例導(dǎo)入第一節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展目

錄1學(xué)前兒童親子關(guān)系的概念2學(xué)前兒童依戀的產(chǎn)生和發(fā)展3教養(yǎng)方式一、學(xué)前兒童親子關(guān)系的概念所謂親子關(guān)系，是指父母與子女之間的關(guān)系，也可以包含隔代親人的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分，狹義的親子關(guān)系主要指依戀，是以后幼兒建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展主要體現(xiàn)在親子依戀和父母的教養(yǎng)方式兩方面。二、學(xué)前兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展依戀是兒童尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。當(dāng)嬰兒開始對母親的愛撫報之以動作或微笑時，就開始了人際交往，這種交往也是一種強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，使得兒童最愿意和父母在一起，當(dāng)兒童遇到困難、恐懼時，便尋找父母，表現(xiàn)出一系列依戀行為。（一）依戀的概念二、學(xué)前兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展（二）依戀產(chǎn)生與發(fā)展的階段特點(diǎn)鮑爾貝根據(jù)學(xué)前兒童行為的組織性、變通性與目的性發(fā)展的情況，將依戀的產(chǎn)生與發(fā)展過程分成了四個階段。02依戀關(guān)系建立期，發(fā)生在嬰兒3-7個月。這一時期嬰兒對母親和熟悉的人的反應(yīng)與對陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。在熟悉的人面前多微笑和咿咿呀呀，在陌生人面前反應(yīng)明顯更少。01前依戀期。這期間嬰兒對他人的反應(yīng)幾乎都一樣。04目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系。為2歲以后。這時，幼兒開始考慮母親的愿望、需要和情感。認(rèn)識到母親是愛他的，母親的離開時暫時的。03依戀關(guān)系明確期。為嬰幼兒7個月-2歲時。這一時期嬰幼兒對特定個體的依戀真正確立，出現(xiàn)了分離焦慮與對陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼，出現(xiàn)了對人的持久的情感。二、學(xué)前兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展（三）依戀的分類安斯沃斯等人通過“陌生情境”實(shí)驗(yàn)，將兒童依戀分成了四種類型。這類嬰兒沒有固定的依戀模式，對撫養(yǎng)者表現(xiàn)出恐懼、過分信任，困惑等情況。這類嬰兒不管母親在不在身邊，都經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安和哭鬧，也被稱作焦慮型。這類嬰兒極少因?yàn)槟赣H不在身邊而不安，當(dāng)母親出現(xiàn)時，他們卻避免與母親互動。這類嬰兒表現(xiàn)為母親在場時，感到足夠安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行探索和操作，在熟悉的環(huán)境中，極少因?yàn)槠胀ǖ臅簳r分離而不安?；乇苄突靵y型安全型依戀類型矛盾型二、學(xué)前兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展（四）依戀建立的影響因素它是建立良好依戀關(guān)系的重要外部條件。穩(wěn)定的照料者影響因素兒童的氣質(zhì)是影響兒童行為的動力特征的關(guān)鍵因素，進(jìn)而影響依戀關(guān)系的建立。幼兒自身特點(diǎn)充滿愛和關(guān)心的環(huán)境，會影響孩子的依戀安全。養(yǎng)育環(huán)境來自照料者關(guān)心的、溫馨的、適時的撫養(yǎng)，有助于嬰兒形成安全型依戀。撫育態(tài)度三、教養(yǎng)方式美國心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德權(quán)威型教養(yǎng)方式又稱為民主型教養(yǎng)方式，權(quán)威型父母會給兒童提出合理的要求，并對其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，同時，也會表現(xiàn)出對兒童的愛與尊重。這種方式的特點(diǎn)是嚴(yán)格但民主，這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強(qiáng)的自信心和較好的自我控制能力，并且比較積極、樂觀。權(quán)威型專制型的家長常常要求兒童無條件地服從自己。其特點(diǎn)是嚴(yán)格但不民主。這種教養(yǎng)方式成長下的孩子對父母更多的是畏懼和無條件地服從。專制型放縱型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是民主但不嚴(yán)格。家長對兒童表現(xiàn)出很多的愛與期待，但很少給孩子提要求，這種情況下長大的孩子表現(xiàn)出對家長的依賴、缺乏恒心和毅力。放縱型忽視型家長對兒童缺少關(guān)心，只提供食宿和物質(zhì)，缺少精神上的支持。忽視型課堂小結(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展教養(yǎng)方式的類型學(xué)前兒童親子關(guān)系的概念依戀的產(chǎn)生與發(fā)展依戀的概念依戀的產(chǎn)省與發(fā)展階段依戀的分類權(quán)威型專制型放縱型忽視型前依戀期依戀關(guān)系建立起依戀關(guān)系明確期目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系安全型回避型矛盾型混亂型考題再現(xiàn)

1.有些嬰幼兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型屬于（

）。A.回避型

B.安全型

C.矛盾型

D.紊亂型第二節(jié)學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展目

錄1學(xué)前兒童同伴關(guān)系的概念2學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展3學(xué)前兒童同伴關(guān)系的影響因素4學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的概念同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間的或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展階段02簡單相互作用階段；這時的嬰兒能對同伴的行為做出反應(yīng)，并常常試圖支配其他嬰兒行為。01物體中心階段；這時嬰兒的大部分注意都指向玩具或物體。03互補(bǔ)的相互作用階段。這一階段，嬰兒的社會性互動行為變得復(fù)雜，模仿行為頻率增加。例如：嬰兒A坐在地上，嬰兒B看向A，還揮手說了一聲“噠”，并繼續(xù)看向A，B這樣重復(fù)了三次，直到A對B笑了。顯然，A是為了得到B的回應(yīng)而故意為之。如出現(xiàn)了“追趕者”與“逃跑者”“給予者”和“接受者”。他們在互動中常伴有微笑等積極性表情，但一歲之后還會出現(xiàn)推人，揪頭發(fā)等行為。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）游戲中幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展3歲左右的兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?；彼此之間，沒有聯(lián)系，各玩各的。例如：當(dāng)教師以“病人”身份進(jìn)入小班“醫(yī)院”區(qū)角時，六名兒童全都扮演小醫(yī)生，每個孩子都積極地為教師看病、打針。結(jié)果教師一共被打了六針。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）游戲中幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展4歲左右的幼兒聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式；在游戲中，幼兒彼此有一定的聯(lián)系，如說笑、借玩具。但這種聯(lián)系是偶然的，彼此交往并不密切。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）游戲中幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展；在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計劃。幼兒愿意遵守共同的規(guī)則，互相協(xié)作、關(guān)心，大家一起為玩好游戲而努力。如分別扮演廚師、服務(wù)員、顧客共同游戲。此外，幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往。而且交往水平體現(xiàn)出一定的性別差異，女孩在游戲中的交往水平高于男孩，男孩對同班的消極反應(yīng)明顯多于女孩。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（三）同伴在社會性發(fā)展中的作用社會比較的參照同伴對于幼兒的態(tài)度、行為、自我概念等起到塑造的作用,這種社會性比較的過程是幼兒自我形象和自尊心發(fā)展的重要基礎(chǔ)。03強(qiáng)化者的作用在整個學(xué)前期,幼兒同伴之間相互強(qiáng)化的頻率越來越高。來自同伴的注意和贊揚(yáng)影響著同伴之間互動的模式，這些積極體驗(yàn)成為幼兒后續(xù)人際交往的動力。01榜樣作用一方面,幼兒通過觀察同伴的行為獲得大量的知識和各種不同的反應(yīng)方式。另一方面,成為榜樣能夠增強(qiáng)幼兒的自我控制。02三、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的影響因素社交技能是影響同伴接納程度的的重要因素。親社會行為多，攻擊性行為少的幼兒更受歡迎，過度活躍及有攻擊性行為的兒童多被排斥。社交技能在親子關(guān)系的學(xué)習(xí)中，我們了解到幼兒早期的親子交往。早期親子交往經(jīng)驗(yàn)兒童的外表、姓名、年齡、性別等自身難以隨意改變的因素都會影響兒童對同伴的接納情況。兒童自身不可控的特征0201影響因素03四、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型受歡迎型幼兒1被忽視型幼兒2被拒絕型幼兒3一般幼兒4可以將幼兒分為以下四種類型根據(jù)幼兒在同伴交往中所被接納的情況，可以將幼兒分為四種類型。四、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型這類幼兒一般長相好、衛(wèi)生潔凈；行為表現(xiàn)最為積極友好、消極行為很少；能力強(qiáng)；性格外向、活潑開朗情緒愉快；喜歡并善于交往、交往中積極主動性強(qiáng)；對自己的社交地位能正確評價,對沒有同伴與自己一起玩感到難過。1.受歡迎型幼兒四、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型這類幼兒通常體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為都較少；性格內(nèi)向、慢性、好靜不太活潑膽小、不愛說話、不愛交往；在交往中缺乏積極主動性,且不善交往；孤獨(dú)感較重,對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。2.被忽視型幼兒四、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型這種類型的幼兒往往體質(zhì)強(qiáng)、力氣大；行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)；會玩兒、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動；在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交地位缺乏正確評價,往往估計過高,對沒有朋友一起玩不太在乎。3.被拒絕型幼兒四、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型除了以上三種特征鮮明的幼兒，還有一些幼兒各方面均屬中等情況,長相、體質(zhì)、力氣一般,能力中等,性格、情緒、行為表現(xiàn)一般,交往主動性、交往水平中等,對自己社交地位能做較正確的評價,沒有同伴一起玩時不難過者稍多。這類幼兒被稱作“一般幼兒”。4.一般幼兒課堂小結(jié)學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型學(xué)前兒童同伴關(guān)系的概念學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展學(xué)前兒童同伴關(guān)系的影響因素指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間的或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。物體中心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段早期親子交往經(jīng)驗(yàn)兒童自身不可控的特征社交技能受歡迎型幼兒被忽視型幼兒被拒絕型幼兒一般幼兒考題再現(xiàn)

對自己的社會地位缺乏正確的評價，往往估計過高。這類幼兒屬于(

)。A.受歡迎型幼兒B.被忽視型幼兒C.被排斥型幼兒D.一般幼兒第三節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展目

錄1學(xué)前兒童性別角色的概念2學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展3學(xué)前兒童性別角色的影響因素一、學(xué)前兒童性別角色的概念所謂性別角色，是指個體在社會化過程中通過實(shí)踐獲得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為模式，它也是社會對不同性別的個體所產(chǎn)生的行為期望。二、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（一）學(xué)前兒童對性別概念的掌握對于學(xué)前兒童來說，性別角色的發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段。從時間上看，兒童性別認(rèn)同的出現(xiàn)最早，在1.5-2歲間出現(xiàn)。學(xué)前兒童性別概念的發(fā)展主要體現(xiàn)在性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性三個方面。如：小班幼兒基本能說出自己是“男生”或“女生”。二、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（一）學(xué)前兒童對性別概念的掌握在性別認(rèn)同的基礎(chǔ)上，兒童性別穩(wěn)定性和性別恒常性也會逐漸發(fā)展起來。性別穩(wěn)定性發(fā)展意味著幼兒理解人一生性別保持不變；性別恒常性指意識到性別不依賴于外表。如：幼兒由原本認(rèn)為“穿裙子的是女孩，短頭發(fā)的是男孩”發(fā)展為認(rèn)識到“男孩穿上裙子依然是男孩，女孩剪短頭發(fā)也依然是女孩”。二、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（二）學(xué)前兒童性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得2歲左右的孩子在形成性別認(rèn)同后，便會逐漸開始將服飾、玩具、游戲等與性別角色標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。如認(rèn)為粉色是女孩子的顏色，藍(lán)色是男孩子的顏色。大約到了5歲，幼兒對于活動和職業(yè)相關(guān)的性別角色標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)牢固地建立起來。這時他們對于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的觀念是刻板的、嚴(yán)格的。二、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（三）學(xué)前兒童性別化行為的產(chǎn)生和發(fā)展例如：14-22個月的嬰幼兒中，通常男孩更喜歡卡車和小汽車，而女孩更喜歡玩具娃娃。2歲的女孩更喜歡與其他女孩玩，不喜歡跟男孩玩。2歲左右是幼兒性別行為初步產(chǎn)生的時期。具體體現(xiàn)在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性方面。二、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（三）學(xué)前兒童性別化行為的產(chǎn)生和發(fā)展1.游戲活動興趣。除了前面提到的喜歡的玩具不同，所喜歡的游戲的內(nèi)容也體現(xiàn)出性別差異，男孩的游戲往往是運(yùn)動性、競技性的。而女孩則傾向于娃娃家之類的角色游戲。進(jìn)入幼兒期后，幼兒之間的性別行為差異日益穩(wěn)定、明確。2.選擇同伴的性別傾向。3歲以后，幼兒選擇同伴的傾向日益明顯，多傾向于選擇同性玩伴，而且男孩之間更多打鬧，女孩之間更多言語溝通。3.個性和社會性的發(fā)展。3歲的女孩更多表現(xiàn)出對照顧小嬰兒感興趣，4歲時，女孩在自控能力、獨(dú)立能力等方面比男孩表現(xiàn)得更好。6歲時，男孩在好奇心、觀察力、情緒穩(wěn)定性方面優(yōu)于女孩，女孩對人的關(guān)心優(yōu)于男孩。三、學(xué)前兒童性別角色的影響因素1.生物因素生物因素是性別角色獲得與發(fā)展的基礎(chǔ)。來自父親的性染色體，決定了幼兒的生物性別。此外，性激素、大腦發(fā)育也會對幼兒自我概念產(chǎn)生影響。家庭中，多數(shù)父母往往喜歡給男孩提供汽車、機(jī)器人等玩具，給女孩提供布娃娃、飾品等。還會對男孩說“你是男子漢，要保護(hù)女孩子”，對女孩說“女孩子不要粗魯，要斯文”。三、學(xué)前兒童性別角色的影響因素2.家庭環(huán)境父母教養(yǎng)方式對性別角色的分化具有最直接、最初的和最有力的影響，它是父母教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)，也代表著社會對個體的期望。三、學(xué)前兒童性別角色的影響因素3.大眾媒體兒童所接觸到的影視作品、廣告、圖書報紙中的性別角色，將影響兒童對不同性別的理解，從而一定程度上影響其行為模式。如：四歲的女孩小麗在看了動畫片《喜羊羊與灰太狼》后，最喜歡“美羊羊”這一角色，并請求媽媽給自己買粉紅色的蝴蝶結(jié)。此外，學(xué)前兒童所處的其他環(huán)境如幼兒園的環(huán)境，以及參與的活動，如模仿與扮演游戲也會影響學(xué)前兒童的性別認(rèn)知。三、學(xué)前兒童性別角色的影響因素在中班“餐館”區(qū)角中，兩個男孩都拿起廚師帽戴在了頭上后。一個男孩說：“沒服務(wù)員呢！”并叫另一個女孩：“你去當(dāng)服務(wù)員！女孩子才戴花頭巾！”女孩自然地接受了，并把花頭巾戴上。老師看到后，對三個幼兒說：“寶貝，并不是只有男孩才能做廚師，也并不是女孩才能當(dāng)服務(wù)員的。一會兒咱們讓女孩做廚師、一個男孩做服務(wù)員，換下角色好嗎？”這名教師指導(dǎo)男女兒童嘗試不同的角色體驗(yàn)，有助于避免幼兒陷入性別刻板印象中。案例課堂小結(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型學(xué)前兒童性別角色的概念學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展個體在社會化過程中通過實(shí)踐獲得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為模式，它也是社會對不同性別的個體所產(chǎn)生的行為期望。性別的概念掌握性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得性別化行為的產(chǎn)生和發(fā)展生物因素家庭環(huán)境大眾媒體性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性游戲活動興趣選擇同伴的性別傾向個性和社會性的發(fā)展考題再現(xiàn)

幼兒如果能夠認(rèn)識到他們的性別不會隨著年齡的增長而發(fā)生改變，說明他已經(jīng)具有（

）。A.性別傾向性

B.性別差異性

C.性別獨(dú)特性

D.性別恒常性第四節(jié)學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展幼兒園里，老師很容易會發(fā)現(xiàn)不同幼兒在人際交往中表現(xiàn)出不同的行為，有的幼兒時常愿意與同伴分享玩具、幫助或安慰別人，而有的幼兒卻經(jīng)常出現(xiàn)爭吵、打人、破壞物品等行為，為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？案例導(dǎo)入一、親社會行為的含義親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響，是兒童良好個性品德形成的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)集體意識、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。二、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)有人對15-18個月的嬰兒進(jìn)行了分享行為的觀察，包括：把自己的玩具給人看、送給別人、拿出玩具參加他人活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出全部三種分享行為的在12名較小嬰兒中只有1人，在12名較大嬰兒中則有7人，占大多數(shù)。（一）親社會行為的萌芽（2歲左右）二、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)（二）各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯的個別差異（3-6.7歲）1.合作行為發(fā)展迅速在兒童的親社會行為中，合作行為的發(fā)生頻率最高，占一半以上；二、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)（二）各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯的個別差異（3-6.7歲）2.分享行為受物品特點(diǎn)和數(shù)量、分享對象不同的影響而發(fā)生變化。分享行為是幼兒期親社會行為發(fā)展的主要方面。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物品在人手一份之外有多余的時候，幼兒傾向?qū)⒍嘤嗟哪欠莘纸o需要的幼兒；與玩具相比，幼兒更注重食物的均分；當(dāng)分享對象不同時，幼兒更傾向于分享給自己親近的家人或同伴。二、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)（二）各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯的個別差異（3-6.7歲）3.出現(xiàn)明顯的個別差異。有研究考察某幼兒被另一幼兒欺負(fù)時，附近其他幼兒的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：17%的幼兒直接去安慰大哭者，10%的幼兒會尋找成人幫助，5%的幼兒威脅肇事者，12%的幼兒選擇回避，7%的幼兒毫無反應(yīng)，2%的幼兒有明顯的非同情反應(yīng)。由此可見，親社會行為的發(fā)展并不是自然發(fā)生的，需要成人適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。三、學(xué)前兒童親社會行為的影響因素1.社會生活環(huán)境如，東方文化強(qiáng)調(diào)群體和諧，因此更加鼓勵和贊揚(yáng)親社會行為，在這樣的環(huán)境中，幼兒的親社會行為更容易被強(qiáng)化；（1）社會文化研究表明，觀看親社會節(jié)目的幼兒會理解并模仿節(jié)目中的親社會內(nèi)容，將其遷移到自己的生活場景中。（2）視頻媒介社會生活環(huán)境主要包括兩方面：三、學(xué)前兒童親社會行為的影響因素2.兒童日常的生活環(huán)境（1）家庭，父母是孩子的第一任教師，所以父母的親社會行為會讓孩子在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得，同時父母的教養(yǎng)方式也至關(guān)重要，民主型家庭更支持孩子獨(dú)立活動，經(jīng)常對孩子的行為進(jìn)行獎賞和指導(dǎo)，因此更能激發(fā)兒童的親社會行為；（2）同伴的相互作用。心理學(xué)專家一致認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起到了決定性作用，影響程度占比60%以上，主要表現(xiàn)在模仿和強(qiáng)化兩個方面。兒童日常的生活環(huán)境主要包括兩個方面：三、學(xué)前兒童親社會行為的影響因素3.移情這里的移情是指站在他人的立場上，體驗(yàn)他人的情緒情感。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，移情是導(dǎo)致親社會行為的根本的、內(nèi)在的因素。對于學(xué)前兒童來說，由于其認(rèn)識的局限性，特別容易以自我為中心考慮問題，因此幫助幼兒學(xué)會從他人角度考慮問題，是發(fā)展幼兒親社會行為的主要途徑。課堂小結(jié)學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展2歲萌芽3-6、7歲迅速發(fā)展發(fā)展階段和特點(diǎn)親社會行為的概念影響因素分享合作謙讓援助社會環(huán)境日常生活移情考題再現(xiàn)

在兒童的親社會行為中，（

）最常見，再次是分享、助人行為。A.安慰行為

B.公德行為

C.合作行為

D.捐贈行為第五節(jié)學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展一、攻擊性行為的含義攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此為樂。敵意性攻擊也存在傷害他人的動機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其他目的，而不是給他人造成痛苦。工具性攻擊從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為：一、攻擊性行為的含義從心理問題的嚴(yán)重程度來看，前者比后者要嚴(yán)重得多，更需要教育工作者的關(guān)注。二、學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為：1.攻擊性行為的起因年齡小的幼兒較多因?yàn)閷ξ锲泛涂臻g的爭奪而產(chǎn)生攻擊性行為；而隨著年齡的增長，由游戲規(guī)則、行為規(guī)范等社會性問題引起的攻擊占比逐漸增多。二、學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為：2.攻擊性行為的方式年齡小的幼兒更多采用身體攻擊；隨著年齡的增長，身體攻擊的比率逐漸下降，言語攻擊的比率逐漸增多。二、學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為：3.攻擊性行為的類型年齡小的幼兒工具性攻擊多于敵意性攻擊；隨著年齡的增長，敵意性攻擊所占的比率逐漸超過工具性攻擊。二、學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為：4.