《小學語文課題申請報告：以思維工具撬動學生語文課堂深度學習研究》3100字（論文）

以思維工具撬動學生語文課堂深度學習研究一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）時間：2022年9月11日地點：課題研究小組會議室評議專家：參與人員：論證主題：思維工具可視化角度下提升學生深度學習的實用性二、中期報告（研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等，2000～5000字，可加頁）。（一）研究工作主要進展本課題使用思維工具撬動學生深度學習研究——五年級語文深度學習策略探究。整個工程進度根據(jù)上一主題運用井然有序。從2021年10月份至今已歷經(jīng)3個時期：第一階段：學習準備階段（2021年10月-2021年12月）這一階段最重要的工作就是開展課題。確定了研究方向并對項目方案進行了研究和論證。搞好思想動員工作，利用各種形式組織教師進行認真的學習和訓練。根據(jù)研究任務(wù)，查閱有關(guān)資料，學習有關(guān)理論，搜集整理有關(guān)資料，了解本課題的價值，進行討論，制定開展活動的計劃，組織開題工作。具體任務(wù)如下：1、完成論證工作和開題報告。2、為充實研究人員知識，有利于熟悉課題研究一般方法和研究水平的提高，有利于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與實踐能力俱佳的研究型教師隊伍。3、課題組成員根據(jù)專家建議閱讀部分理論書籍并通過自學及集體討論等方式交流學習體會，繼續(xù)夯實理論素養(yǎng)。4、確定本課題組所肩負的使命與作用，并全身心地投入。第二階段：課題研究實驗階段（2022年1月-2022年7月）現(xiàn)階段按照項目計劃及研究計劃建立項目資料檔案。通過實驗研究，理論講座，課堂教學，興趣小組等方式，對思維工具與深度學習進行了建構(gòu)與研究；對學生深度學習策略進行剖析；學習多種思維工具。具體任務(wù)：1、課題組組織和舉辦理論講座，讓學生看深度學習思維工具運用視頻，使他們對深度學習產(chǎn)生感悟。2、課題組成員通過語文課堂布置深入研究的內(nèi)容，使同學們對本課題有初步認識與研究。3、課題組全體人員設(shè)計教學單元方案并編制《將思維工具應(yīng)用于語文深度學習策略》教學設(shè)計以引導(dǎo)課堂，組織學生進行學習。4、總結(jié)反思教學情況及學生學習情況形成詳實的內(nèi)容，存檔。5、學校組建五年級語文深度學習小組。增強語文深度學習意識對于學校教學及語文活動推廣的意義，進而影響到學校更多的學生參與其中。為我們學校校本課程的開發(fā)打下基礎(chǔ)。第三階段：課題研究總結(jié)階段（2022年8月-2022年10月）現(xiàn)階段主要概述了后面兩部分的研究工作，分析了所搜集的資料及相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，并歸納了利用思維工具來撬動學生深度學習開展的策略。具體任務(wù)如下：1、歸納小學語文教學思維工具種類。2、概述深度學習基本現(xiàn)狀。3、對思維工具撬動學生深度學習中存在的不足進行了梳理和歸納。4、對相關(guān)實施策略進行了進一步改進與總結(jié)。（二）階段性成果1、思維導(dǎo)圖撬動學生深度學習的策略思維工具實際上就是輔助學習的工具，它能幫助學習者在學習過程中提高效率，加深對學習內(nèi)容的認識，并通過自身的認識與思考對學習內(nèi)容進行積累與梳理，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習。例如，使用獨立思維導(dǎo)圖鉆研之后，可嘗試著和別人溝通、發(fā)散思維、畫出自己對同一學習內(nèi)容的理解思維導(dǎo)圖，再經(jīng)過探討與爭論，從中抽取更多的寶貴資料，并在溝通中撞擊更多的思想與主張，最后形成對思維導(dǎo)圖的一致認知。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了學習內(nèi)容向可直接認知知識表示的轉(zhuǎn)換，有利于對抽象文本的理解，便于知識的獲取與分享。2、課前預(yù)習單撬動學生深度學習的策略從強化課前預(yù)習效果，提高學生深度學習能力的角度，教師可以對學生學習教材的知識體系劃分為四個領(lǐng)域，對知識進行整合梳理，把握好預(yù)習內(nèi)容和預(yù)習目標，設(shè)計出合理且具備良好可行性的預(yù)習單。一是應(yīng)該對知識體系進行縱向梳理，把握好預(yù)習內(nèi)容；二是應(yīng)該對知識體系進行橫向梳理，把握好預(yù)習目標。三是應(yīng)該依照預(yù)習內(nèi)容的難度，對其進行分類；四是對照預(yù)習內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習單。對此，教師應(yīng)該制定出具體且有針對性的預(yù)習單，幫助學生更好地進行課前預(yù)習。3、課中導(dǎo)學單撬動學生深度學習的策略在課中導(dǎo)學單的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)“引導(dǎo)”與“學習”的結(jié)合。學習計劃中的指導(dǎo)要求教師成為“學生”，學生成為“教師”。在課堂中，運用課中導(dǎo)學單可以為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，為學生提供自主研究的平臺，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮教育效益。4、課后延學單撬動學生深度學習的策略教師在課后延學單的任務(wù)設(shè)置上，可以側(cè)重于習題。課后習題是語文教材的一部分，是教師教學環(huán)節(jié)的重要組成，是輔助教師完成教學任務(wù)的重要手段，制定教學目標的主要依據(jù)。在語文課堂教學過程中，教師可以通過課后習題，制定教學目標，規(guī)劃學習重點，加深學生學習印象，鞏固學習知識。完成教學任務(wù)，減輕教師負擔。（三）主要創(chuàng)新點提出了“思維工具”撬動“深度學習”語文課堂理念；形成一個輔助語文課堂深度教學“思維工具”的研究架構(gòu)，并歸納出在語文課堂深度教學中運用不同“思維工具”進行課堂技巧；探究在語文課堂中啟發(fā)深度學習“思維工具”，訓練學生思維能力和促進其全面發(fā)展。（四）存在問題隨著調(diào)研的不斷深入，在對前期研究成果進行總結(jié)的同時，也深刻地意識到研究工作剛剛起步，因此對課題中出現(xiàn)的一些問題進行了反思：1、缺乏理論素養(yǎng)。課題組成員通過專家指導(dǎo)，研讀了部分涉及課題研究的著作，充實了理論素養(yǎng)。但在課題研究不斷深入的同時，也愈發(fā)覺得理論知識不足。2、該校語文教師及課題組老師年齡偏小，經(jīng)驗較少，專家指導(dǎo)欠缺等需要進一步提高。3、進一步加大課題材料收集整理上傳力度，并實行專人負責，按時整理存檔上傳。（五）下一步計劃1、進行課題理論學習，典型案例學習，再次分析研究等，并做好學習經(jīng)驗寫作與交流。2、以《以思維工具撬動學生深度學習研究——五年級語文深度學習策略探究》科目為重點，進一步完善語文教學，督促語文組教師做好各方面的記錄。充分利用各方面優(yōu)越條件，對本校學生運用中文進行深度學習有一定促進作用。3、進行課題交流與討論，發(fā)揮教師自主教研作用，通過課題組教師個人成長來推動本學科研究。4、結(jié)合課題研究請專家講課并舉辦討論交流活動。課題組與教研組各自探討、開展學校教師、專家等參與調(diào)研活動，推動課題組成員與調(diào)研共同發(fā)展。5、對工程進行評估，總結(jié)工程中存在問題及經(jīng)驗。為以后的工作展開與深入做好了鋪墊。（六）可預(yù)期成果1、通過研究培養(yǎng)學生深度學習意識與能力，讓學生完全融入到課堂中，逐漸達到語文教學高效。2、通過本研究加強學校深度學習思想，并設(shè)計出適合學生身心發(fā)展的教學策略。3、小學生在文字學方面缺乏足夠的反思。對這一課題進行研究，能夠擴展學生思維能力，增強學生語文課堂學習主動性。期望的形式：教學案例，經(jīng)驗收集。預(yù)期完成時間：2022.10課題負責人簽名年月日三、專家意見（側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計劃建議等，限500字左右）。該項目研究進展相對平穩(wěn)，研究計劃執(zhí)行良好，“思維工具”運用及課堂學習深入程度需進一步提升。在課題后續(xù)規(guī)劃時，能夠更加深入地搜集有關(guān)資料，有助于提升課題研究理論價值，也能和課題研究人員共同探討。從預(yù)期結(jié)果來看，為拓展有助于學生進一步學習和增強研究實用性，可從實際案例和實際操作兩方面來理解課題結(jié)果。以及對該項目的優(yōu)點，缺點，可行性的認識等等。最后是研究后期對課題總體布局進行把控，對課題執(zhí)行情況進行清晰界定，對研究可預(yù)見性進行預(yù)期。總的來看，項目的前期工作完成情況良好，項目研究的整體思路比較清晰。但是該項目的某些細節(jié)仍需改進，還需將理論和實踐結(jié)合起來，并進一步歸納撬動學生深度學習策略和提升該項目的參考價值等思維工具